ຕົວຢ່າງຄຳຖາມການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ແມ່ນ "ຜິດປົກກະຕິ ແລະ ໜ້າສົນໃຈ".

ຄຳເຫັນຂ້າງເທິງນີ້ແມ່ນຄຳເຫັນຂອງ ຮສ.ດຣ. ຫງວຽນວັນແຄ້ງ, ອາຈານສອນອາວຸໂສຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສອນວິຊາ ຮ່າໂນ້ຍ , ສະມາຊິກຄະນະກຳມະການພັດທະນາຫຼັກສູດມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2018; ຫົວໜ້າບັນນາທິການຫຼັກສູດຟີຊິກສາດ, ກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງຄຳຖາມການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2018.

ບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນທຸກຄົນໄດ້ຮັບການກຽມຕົວສອບເສັງສ່ວນຕົວ.

- ໃນຖານະທີ່ເປັນສະມາຊິກຂອງຄະນະກຳມະການພັດທະນາຫຼັກສູດ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ ປະຈຳປີ 2018, ທ່ານມີຄຳເຫັນແນວໃດກ່ຽວກັບຕົວຢ່າງຄຳຖາມສອບເສັງສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປະຈຳປີ 2025 ທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ອອກໃຫ້ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້?

ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ຕົວຢ່າງການທົດສອບທີ່ເຜີຍແຜ່ໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການການປະເມີນຜົນຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2028 (ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018).

ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ. ຫງວຽນວັນແຄງ, ອາຈານສອນອາວຸໂສຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສ້າງຄູ ຮ່າໂນ້ຍ (ຮູບພາບ: ສະໜອງໃຫ້ໂດຍຜູ້ໃຫ້ສຳພາດ).

ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ຍັງຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງມະຕິເລກທີ 29-TW-4-11-2013 ກ່ຽວກັບການປະຕິຮູບວິທີການສອບເສັງ ແລະ ການຮັບຮູ້ການຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນລັກສະນະທີ່ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ ແລະ ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຕໍ່ສັງຄົມ ໃນຂະນະທີ່ຍັງຮັບປະກັນຄວາມໜ້າເຊື່ອຖື, ຄວາມຊື່ສັດ ແລະ ການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນທີ່ຖືກຕ້ອງ, ເປັນພື້ນຖານສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນການສຶກສາວິຊາຊີບ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນສູງ.

ໂດຍສະເພາະ, ຄຳຖາມສອບເສັງທີ່ເຜີຍແຜ່ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການປັບປຸງວິທີການສອນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ຊ່ວຍເສີມສ້າງຖານະຂອງຄູ.

ໂດຍສະເພາະ, ການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍມີຜົນກະທົບຢ່າງເລິກເຊິ່ງຕໍ່ສັງຄົມທັງໝົດ. ຖ້າຜົນຂອງການສອບເສັງນີ້ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການປະຕິຮູບ, ນັກສຶກສາສາມາດເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລໂດຍໃຊ້ຄະແນນສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແທນທີ່ຈະຕ້ອງຮຽນຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ ພ້ອມທັງກະກຽມການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ.

ອັນທີສອງ, ການສອບເສັງທີ່ອອກແບບມາເປັນຢ່າງດີຈະຮັບປະກັນຄວາມສະເໝີພາບທາງການສຶກສາ ເພາະວ່າບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນທຸກຄົນມີເວລາ ແລະ ຊັບພະຍາກອນ ທາງດ້ານການເງິນ ເພື່ອປະຕິບັດຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ກຽມຕົວສຳລັບການສອບເສັງອື່ນໆ (ເຊັ່ນ: ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນແຍກຕ່າງຫາກສຳລັບມະຫາວິທະຍາໄລ).

ອັນທີສາມ, ການສອບເສັງທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນສູງແມ່ນພື້ນຖານທີ່ສຳຄັນສຳລັບສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ຈະອີງໃສ່ເພື່ອຈຸດປະສົງການເຂົ້າຮຽນ. ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດສອນໃນລັກສະນະທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າມີໂອກາດສອບເສັງຜ່ານໂດຍບໍ່ຕ້ອງຜ່ານການສອບເສັງອື່ນໆ.

- ຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າຕົວຢ່າງການສອບເສັງນີ້ແມ່ນການຄົ້ນພົບໃໝ່ໝົດ, ເກືອບຄືກັບ "ເລີ່ມຕົ້ນໃໝ່ທັງໝົດ". ເຈົ້າປະເມີນເລື່ອງນີ້ແນວໃດ?

ຄຳເຫັນຂ້າງເທິງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຕົວຢ່າງການສອບເສັງທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ອອກໃຫ້ບໍ່ດົນມານີ້ໄດ້ບັນລຸຜົນສຳເລັດໃນລະດັບໜຶ່ງ.

ແນ່ນອນ, ນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ການປະເມີນແບບອັດຕະວິໄນເທົ່ານັ້ນ. ເພື່ອປະເມີນການສອບເສັງຢ່າງເປັນວິທະຍາສາດ ແລະ ເປັນກາງ, ຄົນເຮົາບໍ່ຄວນອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ສຶກສ່ວນຕົວພຽງຢ່າງດຽວ ແຕ່ຄວນອີງໃສ່ພື້ນຖານຂອງວິທະຍາສາດການປະເມີນ.

ຫຼັງຈາກຖືກລວບລວມໂດຍລະບົບຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການທົດສອບກັບກຸ່ມນັກຮຽນທີ່ເໝາະສົມ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຊອບແວພິເສດຈະຊ່ວຍສ້າງຜົນໄດ້ຮັບຢ່າງເປັນວັດຖຸປະສົງກ່ຽວກັບ "ລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ," "ອຳນາດການຈຳແນກ," ແລະອື່ນໆ, ຂອງຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຫຼັງຈາກການທົດສອບ.

ຕົວຢ່າງຄຳຖາມສອບເສັງຖືກຖືວ່າ "ໜ້າສົນໃຈ ແລະ ເປັນເອກະລັກ" (ຮູບພາບ: ແມ້ງກວນ).

ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງແມ່ນ "ໜ້າສົນໃຈ ແລະ ຜິດປົກກະຕິ", ຫຼຸດຜ່ອນການຄາດເດົາ.

ດັ່ງນັ້ນ, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຄຳຖາມການສອບເສັງຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ໄດ້ຕອບສະໜອງທັງເງື່ອນໄຂທາງອັດຕະວິໄນ ແລະ ວິທະຍາສາດບໍ?

ອີງຕາມຂໍ້ມູນທີ່ຂ້ອຍມີ, ຕົວຢ່າງເອກະສານສອບເສັງທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ຈັດພິມເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ແມ່ນເອກະສານທີ່ໄດ້ຜ່ານການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນກັບນັກຮຽນຈຳນວນໜຶ່ງ.

ຫຼັງຈາກການວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນຫຼັງຈາກການທົດລອງ, ຄຳຖາມເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກປັບປຸງໃຫ້ມີລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ເໝາະສົມສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕາມທີ່ໄດ້ກຳນົດໄວ້ໃນຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018.

ບາງທີເຫດຜົນໜຶ່ງທີ່ຫຼາຍຄົນຖືວ່າການສອບເສັງນີ້ "ໜ້າສົນໃຈ ແລະ ເປັນເອກະລັກ" ກໍຄືຕົວຢ່າງການສອບເສັງທີ່ເຜີຍແຜ່ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ມີຮູບແບບຄຳຖາມແບບເລືອກຕອບທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ພ້ອມກັບການເພີ່ມຄຳຖາມທີ່ຖືກ/ຜິດ ແລະ ຄຳຕອບສັ້ນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ເນື່ອງຈາກການສຸມໃສ່ການຝຶກຝົນຄຳຖາມທີ່ອີງໃສ່ການຄິດໄລ່ເປັນເວລາຫຼາຍປີ, ຕົວຢ່າງເອກະສານທີ່ເຜີຍແຜ່ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ໄດ້ຫຼຸດຜ່ອນຈຳນວນຄຳຖາມທີ່ຕ້ອງການການຄິດໄລ່ທີ່ສັບສົນ, ເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາຮູ້ສຶກວ່າການສອບເສັງເບິ່ງຄືວ່າ "ໜ້າສົນໃຈ" ແລະ "ຜິດປົກກະຕິ".

- ນັບແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕ້ອງຮັບປະກັນການປະເມີນຄວາມສາມາດຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ປະຊາຊົນມີຄວາມກັງວົນ ແລະ ສັບສົນ ເພາະວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ເຂົ້າໃຈວ່າ "ການປະເມີນຄວາມສາມາດແມ່ນຫຍັງ," ທ່ານ?

ຂະບວນການສຶກສາໃດໆກໍ່ມີຈຸດປະສົງເພື່ອນຳເອົາການປ່ຽນແປງມາສູ່ຜູ້ຮຽນຕາມເປົ້າໝາຍດ້ານການສຶກສາ. ເພື່ອຮູ້ຂອບເຂດທີ່ການປ່ຽນແປງເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ບັນລຸໄດ້, ນັ້ນຄື, ຜູ້ຮຽນໄດ້ບັນລຸຄວາມສາມາດຫຍັງແດ່, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງປະເມີນພຶດຕິກຳຂອງເຂົາເຈົ້າໃນສະຖານະການສະເພາະ.

ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຜູ້ຮຽນມີຄວາມສາມາດໃນລະດັບໃດໜຶ່ງ, ຕ້ອງສະໜອງໂອກາດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າແກ້ໄຂບັນຫາໃນສະຖານະການສະເພາະ. ໂດຍຜ່ານການປະຕິບັດໜ້າວຽກໃນສະພາບການທີ່ມີຄວາມໝາຍ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະປະເມີນລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈ, ທັກສະການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ຄຸນຄ່າ ແລະ ອາລົມຂອງຜູ້ຮຽນພ້ອມໆກັນ.

ສຳລັບນັກຮຽນ, ໃນຄຳຖາມສອບເສັງສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ເຂົ້າໃຈວ່າບໍລິບົດໝາຍຄວາມວ່າ: ສະພາບການ (ຂໍ້ຄວາມ + ຄຳຖາມ) ມີຜົນກະທົບ ຫຼື ຄຸນຄ່າທີ່ແນ່ນອນຕໍ່ການປະຕິບັດ ແລະ/ຫຼື ວິທະຍາສາດ.

ສະນັ້ນ, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຮູບແບບຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈະແຕກຕ່າງຈາກກ່ອນແນວໃດ, ເລີ່ມຕົ້ນໃນປີ 2025?

ຕັ້ງແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃຫ້ດີຂຶ້ນ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃນການຄາດເດົາຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ, ການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍຈະມີການປ່ຽນແປງຮູບແບບຂອງການສອບເສັງ.

ອີງຕາມການຕັດສິນໃຈຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໃນເດືອນມີນາທີ່ຜ່ານມາ, ຍົກເວັ້ນພາສາຕ່າງປະເທດ, ໂຄງສ້າງຂອງເອກະສານສອບເສັງສຳລັບວິຊາທີ່ທົດສອບໂດຍໃຊ້ຮູບແບບຕົວເລືອກຕອບແບບວັດຖຸປະສົງປະກອບດ້ວຍສາມພາກສ່ວນ.

ພາກທີ I ປະກອບດ້ວຍຄຳຖາມແບບເລືອກຕອບທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ; ພາກທີ II ປະກອບດ້ວຍຄຳຖາມທີ່ຖືກ/ຜິດ (ແມ່ນ/ບໍ່ແມ່ນຂໍ້); ແລະ ພາກທີ III ປະກອບດ້ວຍຄຳຖາມທີ່ມີຄຳຕອບສັ້ນໆ.

ຕົວຢ່າງການສອບເສັງສຳລັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປີ 2025, ເຊິ່ງຈັດພິມໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໃນວັນທີ 18 ຕຸລາ 2024, ມີໂຄງສ້າງຕາມຮູບແບບນີ້.

ຂອບໃຈຫຼາຍໆ, ທ່ານ!

"ການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນບໍ່ຄວນເຮັດຜ່ານການສອບເສັງພຽງຢ່າງດຽວ, ແຕ່ຄວນລວມເອົາການປະເມີນຜົນທີ່ອີງໃສ່ຂະບວນການ ແລະ ການປະເມີນຜົນລວມ; ທັງການປະເມີນຜົນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ ແລະ ການປະເມີນຜົນເປັນໄລຍະ."

ໃນການປະເມີນຜົນ, ການປະສົມປະສານທີ່ສົມເຫດສົມຜົນຂອງການປະເມີນຄູກັບການປະເມີນຈາກເພື່ອນຮ່ວມງານ ແລະ ການປະເມີນຕົນເອງຂອງນັກຮຽນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ; ການປະເມີນໂດຍຜ່ານການສັງເກດກິດຈະກຳກຸ່ມພາຍໃນ ແລະ ນອກຫ້ອງຮຽນ, ການສັງເກດຂັ້ນຕອນການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ການທົດລອງ, ການວິເຄາະການນຳສະເໜີ; ການປະເມີນໂດຍຜ່ານການຖາມ-ຕອບທາງປາກເປົ່າ, ວຽກມອບໝາຍ, ການທົດສອບ, ປື້ມບັນທຶກ, ບົດລາຍງານກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງໂຄງການຮຽນຮູ້, ຜົນການຄົ້ນຄວ້າທາງວິທະຍາສາດ, ແລະ ເອກະສານການຮຽນຮູ້ອື່ນໆ. ໂດຍສະເພາະ, ການປະສົມປະສານທີ່ສົມເຫດສົມຜົນຂອງການປະເມີນຜົນແບບຂຽນບົດຂຽນ ແລະ ການປະເມີນຜົນແບບເລືອກຕອບແບບມີຈຸດປະສົງແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ.

ສະຫາຍ. ສາດສະດາຈານ ດຣ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tham-khao-tot-nghiep-thpt-2025-hay-la-20241021085840224.htm