ຢ່າປ່ຽນການສອບເສັງປະຈຳເປັນບົດສອບເສັງ.

ເມື່ອໂອ້ລົມກັບ Thanh Nien , ຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ໄດ້ສະແດງອອກວ່າ, ທ່ານບໍ່ຮູ້ວ່າການປະເມີນກາງພາກກາງຖືກເອີ້ນວ່າການສອບເສັງກາງໄລຍະເວລາໃດ. "ການສອບເສັງນັກຮຽນແມ່ນຍາກຫຼາຍ! ການສອບເສັງສໍາລັບຄູອາຈານແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເທົ່າທຽມກັນ!

ຕາມທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ Tho, ການປະເມີນແຕ່ລະໄລຍະແມ່ນຜົນ ການສຶກສາ ຂອງນັກຮຽນພາຍຫຼັງການຮຽນ-ການສອນໄລຍະໜຶ່ງ, ແນໃສ່ກຳນົດລະດັບຄວາມສຳເລັດໃນວຽກງານການຮຽນຂອງນັກຮຽນທຽບກັບມາດຕະຖານຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ. ແຕ່ດົນນານມາແລ້ວ, ເມື່ອປ່ຽນມາເປັນການສອບເສັງ, ມັນໄດ້ເກີດ “ບາບ” ຫຼາຍຢ່າງທີ່ຄູ-ອາຈານ, ພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນເອົາໃຈໃສ່ຫຼາຍຈົນເກີນໄປ ຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດ “ການສອບເສັງເອົາຫຍັງມາຮຽນ”. ບໍ່ວ່າ "ມາຕຣິກເບື້ອງ" ຂອງຄໍາຖາມການສອບເສັງ, ປະເພດຂອງຄໍາຖາມການສອບເສັງ, ສິ່ງທີ່ outline ... ປະຊາຊົນຈະຄຸ້ນເຄີຍກັບ, ທົບທວນຄືນ ... ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີ. ຖ້າບໍ່ແມ່ນສໍາລັບບຸກຄົນ, ພວກເຂົາຈະໄດ້ຮັບຄະແນນທີ່ບໍ່ດີ, ຖ້າຄຸນນະພາບຂອງຫ້ອງຮຽນແລະໂຮງຮຽນບໍ່ສູງ, ຫຼັງຈາກນັ້ນບໍ່ມີ "ບາບ" ທີ່ຈະຫນີ.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — ນັກສຶກສາທຸກລະດັບແມ່ນຢູ່ໃນໄລຍະການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຂອງພາກຮຽນທີ 1.

ຈຸດປະສົງທີ່ເບິ່ງຄືວ່າແຕ່ການປະເມີນທີ່ເຄັ່ງຄັດຫຼາຍ

ດັ່ງນັ້ນ ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຈັດສອບເສັງພາກກາງດ້ວຍຄຳຖາມທົ່ວໆໄປຂອງໂຮງຮຽນທົ່ວເມືອງ ຫຼື ຕ່າງແຂວງ ແມ່ນຫຍັງ?

ໃນປັດຈຸບັນ, ອີງຕາມການ Circular 22/2021/TT-BGDDT, ຄະແນນສໍາລັບການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມແມ່ນໄດ້ຮັບການຢືນຢັນໂດຍຄະແນນການປະເມີນປົກກະຕິ (ຄ່າສໍາປະສິດ 1), ໄລຍະກາງ (ຄ່າສໍາປະສິດ 2), ແລະສຸດທ້າຍ (ຄ່າສໍາປະສິດ 3). ຖ້າພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຈັດຕັ້ງການສອບເສັງພາກກາງ ແລະ ຈົບຊັ້ນ... ຄູຈະປະເມີນຕົນເອງໄດ້ໂດຍການປະເມີນແບບປົກກະຕິ (ຄ່າສຳປະສິດ 1)! ພຽງແຕ່ວິເຄາະແບບນັ້ນ, ເຮົາສາມາດເຫັນຈິດຕະວິທະຍາຂອງຄູ ແລະ ນັກຮຽນໄດ້ວ່າວິທີການສອບເສັງແມ່ນຈະສອນ ແລະ ຮຽນແບບນັ້ນ.

ບໍ່ຕ້ອງເວົ້າເຖິງ, ການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງທົ່ວໄປຢູ່ຂັ້ນເມືອງ (ຖືວ່າທຽບເທົ່າກັບການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່) ແມ່ນ “ສັບສົນ” ຫຼາຍ. ພາລະກໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນຍ້ອນສິ່ງນັ້ນ. ນັກຮຽນຈະຂາດໂຮງຮຽນ, ບໍ່ໄດ້ຮຽນຕາມຕາຕະລາງປົກກະຕິ; ຈະມີບັນດາຄູອາຈານ ແລະ ພະນັກງານ ເພື່ອສ້າງຄຳຖາມ, ຊັກຖາມ, ສອບເສັງ...

ປະຈຸບັນ, ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນແປງວິທີການຈັດຕັ້ງເຊັ່ນການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີ, ການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນ, ແລະ ອື່ນໆເພື່ອຮັບປະກັນການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງການສອບເສັງດັ່ງກ່າວ. ແຕ່ໃນຕົວຈິງ, ຈຳນວນທ້ອງຖິ່ນທີ່ສາມາດເຮັດໄດ້ແມ່ນຫາຍາກຫຼາຍ. ດັ່ງນັ້ນ, ການປະເມີນທີ່ເບິ່ງຄືວ່າມີຈຸດປະສົງແຕ່ມີຄວາມເຄັ່ງຄັດຫຼາຍ, ຂາດຄຸນຄ່າໃນການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາ.

ໃນຖານະເປັນນັກຄົ້ນຄວ້າໃນການປະເມີນຜົນການສຶກສາ, ມີປະສົບການໃນຕໍາແຫນ່ງທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນການສອບເສັງທົ່ວໄປ, ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຮູ້ສຶກເມື່ອຍສໍາລັບການສອບເສັງແຕ່ລະຄົນເຊັ່ນນັ້ນ. ແຕ່ຂ້ອຍຮູ້ແນ່ນອນ, ຄູແລະນັກຮຽນແມ່ນຜູ້ທີ່ເມື່ອຍທີ່ສຸດ, ຮູ້ສຶກຢ້ານທີ່ສຸດກ່ອນ, ໃນລະຫວ່າງແລະໂດຍສະເພາະຫຼັງຈາກສອບເສັງ.

ເມື່ອໃດທີ່ວົງຈອນທີ່ເຈັບປວດຂອງ "ການສຶກສາສໍາລັບການສອບເສັງ" ຈະສິ້ນສຸດ? ເຖິງວ່າຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ບ່ອນທີ່ມີການສອບເສັງຫຼາຍຄັ້ງໃນແຕ່ລະປີ, ມັນບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະປັບຕົວເຂົ້າກັບການສອບເສັງໃຫຍ່ຂອງຊີວິດ.

N ການປະເມີນໄລຍະເວລາທີ່ສັບສົນໃນການຈັດປະເພດ ແລະການເລືອກ

ມາດາມ, ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນເມື່ອດຳເນີນການປະເມີນສູນກາງເປັນໄລຍະຈະຄິດວ່າຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອປະເມີນຄຸນນະພາບທົ່ວໄປຂອງນັກຮຽນ. ຖ້າແຕ່ລະໂຮງຮຽນຕັ້ງຄໍາຖາມຂອງຕົນເອງ, ລະດັບຄໍາຖາມທີ່ແຕກຕ່າງກັນອາດຈະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄຸນນະພາບທົ່ວໄປຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ມັນເຫມາະສົມບໍ?

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ນີ້ບໍ່ແມ່ນການສອບເສັງຄັດເລືອກ. ຖ້າຜູ້ບໍລິຫານຢາກຮູ້ຄຸນນະພາບການສຶກສາຢ່າງແທ້ຈິງ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງອີງໃສ່ຂະບວນການທັງໝົດ. ໃນນີ້, ເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາບັນລຸໄດ້ມາດຕະຖານຊັ້ນ ມ 10 ບໍ? ການຖ່າຍທອດຈະເຮັດແນວໃດ? ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ຢາກເຂົ້າຊັ້ນ ມ 10 ຈະຖືກປະເມີນແນວໃດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັ້ນແມ່ນຫຍັງ?

ຈິດໃຈຂອງນະວັດຕະກໍາໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຫຼາຍປີໃນປັດຈຸບັນແມ່ນການປະເມີນຜົນໄດ້ຕິດພັນກັບການສິດສອນ, ເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຂະບວນການສຶກສາ, ສະຫນອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານເພື່ອປັບວິທີການສອນ, ບໍ່ແມ່ນການ "ຢືນຢັນຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ". ສະນັ້ນ, ຄູຈຶ່ງໄດ້ຮັບອຳນາດ ແລະ ຕ້ອງໄດ້ຮັບການຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມໃຫ້ມີຄວາມສາມາດປະເມີນຜົນ, ປະເມີນນັກຮຽນໃນໄລຍະການຮຽນການສອນ ແລະ ເປັນແຕ່ລະໄລຍະ.

ແຕ່ປີນີ້, ເປັນປີທີ 4 ຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດສາມັນສຶກສາ 2018 ຢ່າງເປັນທາງການ, ຫຼາຍພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຍັງຈັດຕັ້ງການສອບເສັງພາກກາງ ໂດຍນຳໃຊ້ຄຳຖາມທົ່ວໄປໃຫ້ທົ່ວເມືອງ/ແຂວງ. ພິຈາລະນາເຖິງຫນ້າທີ່ແລະວຽກງານຂອງຫນ່ວຍງານການຄຸ້ມຄອງແລະຄວາມສໍາຄັນຂອງກິດຈະກໍາການສຶກສາ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່ານີ້ແມ່ນກິດຈະກໍາການຄຸ້ມຄອງທີ່ບໍ່ຈໍາເປັນ, ຂ້ອນຂ້າງລ່ວງລະເມີດໃນສະພາບການນີ້. ໃນລະດັບພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ, ການປະເມີນແຕ່ລະໄລຍະຄວນດໍາເນີນການຮຽນປີລະຄັ້ງ/ຄັ້ງ/ຫ້ອງຮຽນຂອງນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ໂດຍໃຫ້ບຸລິມະສິດແກ່ຊັ້ນຮຽນສຸດທ້າຍ.

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho, ຫົວໜ້າກົມຄົ້ນຄວ້າຕີລາຄາການສຶກສາ ( ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາ ຫວຽດນາມ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ:

ຫຼັກການອັນໃດທີ່ຄວນປະຕິບັດຕາມໃນການສ້າງຄໍາຖາມສອບເສັງໃນຂະຫນາດໃຫຍ່? ຕາມການສັງເກດຂອງທ່ານ, ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຮັບປະກັນມາດຕະຖານໃນການສອບຖາມ ໃນເວລາຈັດຕັ້ງການສອບເສັງກາງພາກວິຊາທົ່ວໄປແລ້ວບໍ?

ຕາມລະບຽບການ, ການປະເມີນຂະໜາດໃຫຍ່ (ຈັດຢູ່ຂັ້ນເມືອງ, ແຂວງ, ລະດັບຊາດ ແລະ ສາກົນ) ທີ່ມີນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມນັບພັນຄົນ ຕ້ອງປະຕິບັດຕາມຂໍ້ກໍານົດຢ່າງເຂັ້ມງວດ ດ້ວຍຄຳຖາມ ແລະ ການສອບເສັງຕ້ອງໄດ້ມາດຕະຖານ, ຈຸດປະສົງ ແລະ ເນັ້ນໃສ່ມາດຖານໂຄງການ. ການຈັດຕັ້ງການປະເມີນຜົນເປັນໄລຍະທີ່ສຸມໃສ່ຂັ້ນພະແນກ / ຫ້ອງການແມ່ນຖືວ່າທຽບເທົ່າກັບການປະເມີນຜົນຂະຫນາດໃຫຍ່ໃນຂະຫນາດ.

ເພື່ອເຮັດສິ່ງດັ່ງກ່າວ, ໃນພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ, ໜ່ວຍງານຈັດຕັ້ງມັກເຮັດຄື: ສ້າງຕັ້ງຄະນະຈັດຕັ້ງ, ເຊິ່ງລວມມີຄະນະສອບຖາມ, ໜ່ວຍປະເມີນຜົນ, ຄະນະກວດກາ, ຄະນະຈັດຕັ້ງບົດສອບເສັງ ແລະ ອື່ນໆ; ຈັດຕັ້ງການສອບເສັງ, ແຕ່ລະໂຮງຮຽນມີຄະນະສອບເສັງ, ມີເລກຈົດທະບຽນ, ມີເຄື່ອງໝາຍ, ສ້າງຫ້ອງສອບເສັງ, ແບ່ງນັກຮຽນອອກເປັນຫ້ອງ ແລະ ລະດັບລະດັບ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຂ້ອຍບໍ່ເຄີຍໄດ້ສຳຜັດກັບການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການສອບເສັງທີ່ຈັດພິມໂດຍອົງການຈັດສອບເສັງ. ຂ້ອຍມັກຈະໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນຕໍານິຕິຊົມ: ການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ຜົນດີຕາມທີ່ຄາດໄວ້ (ບາງບົດສອບເສັງຖືກລົງພິມໃນຫນັງສືພິມ, ເນື່ອງຈາກຄໍາຖາມທີ່ບໍ່ມີຄຸນນະພາບ, ຄໍາຖາມທີ່ຮົ່ວໄຫຼ, ແລະອື່ນໆ); ຜົນໄດ້ຮັບບໍ່ແມ່ນຈຸດປະສົງ (ຕົວຢ່າງ, ຄູອາຈານສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່າເຄື່ອງຫມາຍຂ້າມບໍ່ຖືກຕ້ອງຫຼືຄະແນນສູງເກີນໄປ, ຕໍ່າເກີນໄປ, ແລະອື່ນໆ. ເມື່ອທຽບກັບຄະແນນຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນບາງຄົນ). ຄຳຕິຊົມເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນປະກົດການ, ສະນັ້ນ ມັນຈຳເປັນຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນທີ່ການປະເມີນດັ່ງກ່າວແຕ່ລະຄັ້ງຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະເມີນຢ່າງມີຈຸດປະສົງ ແລະ ວິທະຍາສາດ; ເນື່ອງຈາກວ່າຜົນກະທົບຕໍ່ນັກຮຽນແລະຄູອາຈານຫຼາຍພັນຄົນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງເລັກນ້ອຍ.

ການຝຶກອົບຮົມຄູອາຈານ, ການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນທີ່ຖືກຕ້ອງ

ບັນຫາທີ່ສໍາຄັນແມ່ນວິທີການຈໍາກັດການສອບເສັງຂະຫນາດໃຫຍ່ໃນຂະນະທີ່ຍັງຮັບປະກັນຄຸນນະພາບການສອນໃນບັນດາໂຮງຮຽນ? ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ Chu Cam Tho ຖືວ່າ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍໃໝ່, ມະນຸດສະທຳ, ທັນສະໄໝທີ່ຄາດໄວ້, ພວກເຮົາບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງມານະພະຍາຍາມປະດິດສ້າງການຮຽນ – ການສອນຂອງຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຕ້ອງການຜູ້ບໍລິຫານຢູ່ຮາກຖານປ່ຽນແປງໃໝ່; ໂດຍສະເພາະ, ການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືການຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບຢ່າງຖືກຕ້ອງແລະມີຄວາມຫມາຍ.

ດັ່ງທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້, ຕ້ອງໄດ້ຝຶກອົບຮົມ ແລະ ສະໜັບສະໜູນຄູ ເພື່ອໃຫ້ມີຄວາມສາມາດປະເມີນຜູ້ຮຽນ; ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມການສອນເພື່ອໃຫ້ການປະເມີນຜົນຖືກປະຕິບັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຄຽງຄູ່ກັບການສອນ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍ່ຕ້ອງສູ້ຊົນໃຫ້ໄດ້ຜົນທາງດ້ານວິທະຍາສາດ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນເຕັກໂນໂລຊີ, ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການສອບເສັງແຕ່ລະວິຊາມີຄວາມເຄັ່ງຕຶງໜ້ອຍລົງ, ບັນລຸຄວາມເປັນເອກະພາບ ແລະ ຈຸດປະສົງ.

ການປະເມີນແຕ່ລະໄລຍະຈໍາເປັນຕ້ອງຖືກນໍາໃຊ້ໃນເວລາທີ່ເຫມາະສົມແລະໃນທາງທີ່ຖືກຕ້ອງໃນສະພາບການສຶກສາ, ຫຼີກເວັ້ນການລ່ວງລະເມີດ. ວິທີການເຮັດໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ໄດ້ຮັບຈາກການປະເມີນນັກຮຽນກ່ອນອື່ນ ໆ ປະຕິບັດຫນ້າທີ່ຂອງ pedagogical ຂອງຕົນ, ແມ່ນການຕອບສະຫນອງຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນ; ຊ່ວຍໃຫ້ແຕ່ລະວິຊາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຮັບຮູ້ເຖິງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະປັບຕົວ; ການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງດ້ວຍວິທີການທີ່ດີແມ່ນ "ການຊີ້ນໍາດ້ານຫລັງ" ສໍາລັບການປະຕິບັດງານດ້ານການສຶກສາ. ພຽງແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນພວກເຮົາສາມາດສ້າງສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຄູອາຈານສາມາດສອນຢ່າງຫມັ້ນໃຈແລະນັກຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ຢ່າງກະຕືລືລົ້ນ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ