ອາຈານເວົ້າແນວໃດກ່ຽວກັບການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງລະດັບຊາດ ສາຂາວັນນະຄະດີ?

Giáo viên nói gì về đề thi học sinh giỏi quốc gia môn ngữ văn?- Ảnh 1. — ການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງລະດັບຊາດໃນວັນນະຄະດີ 2024

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການສອບເສັງນັກຮຽນວິຊາວັນນະຄະດີມີ 2 ຄຳຖາມ ແລະ ລະດັບຄະແນນແມ່ນ 20. ເນື້ອໃນຄື:

ຄຳຖາມ 1. ຄຳເຫັນທາງສັງຄົມ (8.0 ຄະແນນ)

ປະສົບການ-ບັນທຶກ-ການແຊຣ໌ທັນທີໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມຄວນເປັນວິທີຢືນຢັນຄຸນຄ່າຂອງໄວໜຸ່ມໃນຍຸກປັດຈຸບັນບໍ?

ຄຳຖາມທີ 2. ວິຊາວັນນະຄະດີ (12.0 ຄະແນນ)

"ບົດຟ້ອນທີ່ຍິ່ງໃຫຍ່ແມ່ນບໍ່ມີເວລາ; ແຕ່ລະລຸ້ນຕີຄວາມ ໝາຍ ຂອງມັນໃນແບບຂອງມັນເອງ: ນັ້ນແມ່ນ, ຜູ້ອ່ານພົບບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ໃຫ້ຄວາມສະຫວ່າງຂອງປະສົບການຂອງພວກເຂົາ. ແຕ່ຖ້າວຽກງານແມ່ນບໍ່ມີເວລາ, ນີ້ບໍ່ໄດ້ ໝາຍ ຄວາມວ່າມັນບໍ່ມີຄວາມ ໝາຍ ຕົ້ນສະບັບ, ຫຼືຄວາມຕັ້ງໃຈຂອງຜູ້ຂຽນບໍ່ແມ່ນເງື່ອນໄຂຂອງຄວາມ ໝາຍ ຕົ້ນສະບັບນັ້ນ. ສິ່ງທີ່ບໍ່ມີເວລາແມ່ນຄວາມ ໝາຍ ຂອງມັນ, ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຂອງມັນຢູ່ນອກສະພາບການ."

ດ້ວຍຄວາມຮູ້ແລະປະສົບການວັນນະຄະດີຂອງເຈົ້າ, ກະລຸນານໍາສະເຫນີຄວາມຄິດຂອງເຈົ້າໃນຄວາມຄິດເຫັນຂ້າງເທິງ.

ການສອບເສັງແມ່ນຫນັກຫນ່ວງກັບວັນນະຄະດີ, ຂາດລົມຫາຍໃຈຂອງຊີວິດວັນນະຄະດີ.

ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງ, ຄູສອນ Do Duc Anh, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ບຸ່ຍທິຊວານ (ເຂດ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໄດ້ຕີລາຄາວ່າ 2 ຂໍ້ກຳນົດຂອງ 2 ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍເກີນໄປ.

ອາຈານ ດຶກແອງ ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ຄຳຖາມໂຕ້ແຍ້ງຂອງສັງຄົມ ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າເບົາເກີນໄປ, ມຸ່ງໄປເຖິງການສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງຊັ້ນ ມ.10 ແລະ ມ.11, ບໍ່ສົມຄວນເປັນນັກສອບເສັງນັກຮຽນເກັ່ງລະດັບຊາດ, ສ່ວນຄຳຖາມໂຕ້ແຍ້ງທາງວັນນະຄະດີ, ຄຳເວົ້າແມ່ນບໍ່ມີຕົວຕົນ, ເບິ່ງຄືວ່າໜັກໜ່ວງ, ຍິ່ງໃຫຍ່ ແລະ ບໍ່ມີທີ່ສິ້ນສຸດ”.

ຕາມທ່ານ ດຶກແອງ ແລ້ວ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີຄັ້ງນີ້ເນັ້ນໜັກເຖິງວັນນະຄະດີ ແລະ ຂາດລົມຫາຍໃຈດ້ານວັນນະຄະດີ.

ການທົດສອບທີ່ດີ, ຄວາມແຕກຕ່າງສູງ

ໃນຂະນະນັ້ນ, ອາຈານ Phan The Hoai, ຄູສອນວັນນະຄະດີແຂວງ ບິ່ງເຕີນ (HCMC), ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ຄຳຖາມໂຕ້ແຍ້ງຂອງສັງຄົມໄດ້ຍົກອອກມາເປັນບັນຫາແທດຈິງ, ໃກ້ຊິດກັບຊີວິດຂອງຊາວໜຸ່ມໃນທຸກວັນນີ້, ໃນນັ້ນມີໄວໜຸ່ມ: ປະສົບການ - ບັນທຶກ - ແບ່ງປັນລົງໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມທັນທີ.

ໃນບົດປະພັນວັນນະຄະດີ, ອາຈານ ຮ່ວາຍຈູງ ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ຄຳຖາມມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ເປັນວິຊາສະເພາະ, ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງອ່ານຄຳຖາມຢ່າງລະອຽດເພື່ອຖອດລະຫັດເນື້ອໃນຂອງຄຳຖາມກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງຜູ້ອ່ານໃນການຮັບເອົາວັນນະຄະດີ. ອາຈານ ຮ່ວາຍ ເອີ້ນນີ້ວ່າ ເປັນຄຳຖາມສອບເສັງທີ່ດີ, ຍາກ, ມີຄ່າຄວນ, ແລະຖືກຈັດປະເພດສູງ.

ອາຈານ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ, ອາຈານສອນຄະນະວັນນະຄະດີ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການທົດສອບແມ່ນດີ, ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນສູງ, ຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃນການຄັດເລືອກນັກຮຽນເກັ່ງລະດັບຊາດ. ມັນສາມາດເຫັນໄດ້ວ່າການເຊື່ອມຕໍ່, ເຖິງແມ່ນວ່າບໍ່ຊັດເຈນ, ລະຫວ່າງສອງຄໍາຖາມແມ່ນອີງໃສ່ປະສົບການສ່ວນຕົວແລະເບິ່ງຄືນໃນບັນຫານີ້ເມື່ອຖືກຈັດໃສ່ໃນຄວາມສໍາພັນກັບສັງຄົມເຕັກໂນໂລຢີ, ໃນວົງການການພົວພັນແລະການພົວພັນກັບຜູ້ຂຽນແລະຂໍ້ຄວາມ.

ຕາມທ່ານ ອາຈານ ໂງຊວນ ແລ້ວ, ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດບັນດາຄຳຖາມສອບເສັງຕາມທ່າອ່ຽງເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບແກນຫົວຂໍ້ແມ່ນທັດສະນະທີ່ລິເລີ່ມແຕ່ສົກຮຽນ 2021-2022, ສອດຄ່ອງກັບການປະດິດສ້າງຂອງຫຼັກສູດວັນນະຄະດີ ແລະ ປື້ມແບບຮຽນຫຼັງປີ 2018 ຢ່າງສົມບູນແບບ, ເຖິງວ່ານີ້ແມ່ນຄຳຖາມສອບເສັງຮັບໃຊ້ປີສຸດທ້າຍຂອງການປະຕິບັດຫຼັກສູດວັນນະຄະດີ 2006 ກໍ່ຕາມ. ຈາກນັ້ນ, ພວກຂ້າພະເຈົ້າຢືນຢັນຕື່ມອີກກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດປັບປຸງຕົວຈິງຂອງຜູ້ປະກອບຄຳຖາມຕໍ່ຂະບວນການຊີວິດຕົວຈິງ ແລະ ສະພາບການສິດສອນວັນນະຄະດີໃນປະຈຸບັນ”.

ຕາມພຣະອາຈານກອຍແລ້ວ, ໃນການໂຕ້ຖຽງທາງວັນນະຄະດີ, ສິ່ງທີ່ດີອັນທຳອິດຂອງຜູ້ເຮັດຄຳຖາມແມ່ນເພິ່ນໄດ້ເລືອກເອົາການຕີລາຄາທີ່ມີຄ່າຈາກວຽກງານທີ່ດີຫລາຍ ແຕ່ຍາກທີ່ຈະອ່ານ / ເຂົ້າໃຈ. ສິ່ງທີ່ດີອັນທີສອງກ່ຽວກັບການສອບເສັງແມ່ນວ່າດ້ວຍການປະເມີນນີ້, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສູງແມ່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຊັດເຈນໃນເວລາທີ່ຮ້ອງຂໍໃຫ້ມີແນວຄວາມຄິດ, ການພັດທະນາແນວຄວາມຄິດແລະສະຫຼຸບແນວຄວາມຄິດຂອງນັກຮຽນທີ່ດີ. ການເລືອກຈຸດສຸມໃສ່ການກໍານົດຕົ້ນສະບັບຈາກຂະບວນການສ້າງຄວາມຫມາຍຂອງຂໍ້ຄວາມທັງຜູ້ຂຽນແລະຝ່າຍຜູ້ອ່ານ, ກ່ຽວກັບຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງຄວາມຫມາຍຂອງຂໍ້ຄວາມແລະພາກສະຫນາມອ້າງອີງ, ກັບສະພາບການປະຫວັດສາດແລະສັງຄົມ, ການທົດສອບບໍ່ແມ່ນບັນຫາທິດສະດີວັນນະຄະດີທີ່ງ່າຍຕໍ່ການກວດພົບ, ແຕ່ຕ້ອງການຄວາມສາມາດໃນການປຸງແຕ່ງ, ວິເຄາະ, ອະທິບາຍ, ເຊື່ອມຕໍ່ແລະຂະຫຍາຍຂອບເຂດຂອງຄໍາຖາມ. ຂະບວນການນີ້ໄດ້ຫລີກລ້ຽງການຮຽນຮູ້ແບບ rote ໃນເວລາທີ່ພຽງແຕ່ຍຶດເອົາຄວາມຮູ້ທາງດ້ານທິດສະດີວັນນະຄະດີຫຼືການຮຽນຮູ້ທີ່ແປກປະຫຼາດໃນເວລາທີ່ເຊື່ອມໂຍງກັບວິທີການທີ່ທັນສະໄຫມທີ່ມີຫຼາຍເກີນໄປສໍາລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມ. ເຂົ້າສູ່ເນື້ອໃນຂອງວັນນະຄະດີ, ປຸກລະດົມທັດສະນະວັດຖຸຢ່າງກ້ວາງຂວາງ ແລະ ເຂົ້າໃຈເຖິງບົດບາດຂອງວິຊາ, ວິຊາສອບເສັງເອງເປັນດິນແດນທີ່ອຸດົມສົມບູນ ແຕ່ມີການເລືອກເຟັ້ນຫຼາຍໃນການເລືອກມືໃນການສຳຫຼວດ ແລະ ຄົ້ນພົບຄຸນຄ່າທີ່ເຊື່ອງຊ້ອນຫຼາຍຢ່າງຢູ່ພາຍໃນ.

ໃນຄໍາຖາມໂຕ້ແຍ້ງຂອງສັງຄົມ, ວິທີການຕັ້ງບັນຫາໄດ້ເອົາຊະນະຂໍ້ຈໍາກັດຂອງການສອບເສັງເປັນເວລາຫຼາຍປີເມື່ອຄວາມຕ້ອງການການໂຕ້ຖຽງຄ່ອຍໆຍ້າຍອອກໄປຈາກບັນຫາທີ່ຍັງມີຄວາມຫມາຍແຕ່ບໍ່ເຫມາະສົມກັບອາຍຸຫຼືກໍາລັງເລີ່ມກາຍເປັນcliché. ຂະບວນການ "ຢືນຢັນຄຸນຄ່າ" ຂອງແຕ່ລະຄົນແມ່ນເຊື່ອມຕໍ່ກັບການປະຖົມນິເທດຂອງ "ປະສົບການ - ບັນທຶກ - ທັນທີແບ່ງປັນໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ" posing ທາງເລືອກທີ່ມີຈຸດປະສົງໂດຍກົງກັບຄວາມຕ້ອງການສະແດງອອກ, ຄວາມປາຖະຫນາທີ່ຈະຢືນຢັນ ego ທີ່ເຂັ້ມແຂງ, ຄວາມຫມັ້ນໃຈຫຼາຍຂອງໄວຫນຸ່ມ.

ຕາມພຣະອາຈານກອຍແລ້ວ, ນີ້ແມ່ນການສອບເສັງດ້ວຍລົມຫາຍໃຈແຫ່ງຄວາມເປັນຈິງ, ໃກ້ຊິດກັບຈິດໃຈ, ສະນັ້ນຈຶ່ງສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກສຶກສາໄດ້ສະແດງຄວາມເປັນທຳຂອງໄວໜຸ່ມ, ເປີດເຜີຍທັດສະນະຂອງຕົນເອງ ເພື່ອຢືນຢັນທິດທາງຂອງຕົນ ແລະ ເສັ້ນທາງຂອງບຸກຄົນທີ່ເຂັ້ມແຂງ. ລັກສະນະສອງດ້ານຂອງເຄືອຂ່າຍສັງຄົມແມ່ນຍັງເປັນສິ່ງທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງພິຈາລະນາໃນເວລາທີ່ດໍາເນີນຂະບວນການຄິດຄືນໃຫມ່ແລະເລືອກວິທີການສະແດງບຸກຄະລິກກະພາບຂອງພວກເຂົາ. ເລິກກວ່ານັ້ນ, ຄົນທີ່ຂຽນບົດສອບເສັງໄດ້ສ້າງທາງເລືອກທີ່ທັບຊ້ອນກັນເຊັ່ນ "ຮີບຮ້ອນ - ຊ້າ, ແຂງກະດ້າງໃນພື້ນຜິວ - ຕົກລົງໃນຄວາມເລິກ, ມູນຄ່າທັນທີ - ມູນຄ່າທີ່ຍືນຍົງ, ຂຶ້ນກັບສັງຄົມດິຈິຕອນ - ເອກະລາດຂອງເຕັກໂນໂລຢີ" ເພື່ອສ້າງການປະຕິບັດທີ່ກະຕຸ້ນ (ແລະສິ່ງທ້າທາຍ) ສໍາລັບນັກຮຽນ? ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນວິທີການທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ການສອບເສັງຢືນຢັນມູນຄ່າຂອງມັນ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ