ຄູອາຈານຫວຽດນາມເປັນຜູ້ນຳໜ້າໃນຄວາມສາມາດຫັນເປັນດິຈິຕອນແລະການເຄົາລົບສັງຄົມ

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ປະກາດຜົນການສຳຫຼວດສາກົນການຮຽນ-ການສອນ (TALIS) 2024 ໂດຍມີ 55 ປະເທດ ແລະ ເຂດແຄ້ວນເຂົ້າຮ່ວມ.

Báo Tuyên Quang•07/11/2025

ຫວຽດນາມ ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາປະເທດທີ່ໄດ້ຮັບນາມມະຍົດຈາກອົງການຮ່ວມມື ເສດຖະກິດ ແລະ ພັດທະນາ (OECD) ໃນພິທີປະກາດໝາກຜົນ, ໄດ້ຮັບການຮັບຮູ້ວ່າແມ່ນຕົວແບບກ່ຽວກັບອັດຕາການເຂົ້າຮ່ວມການສຳຫຼວດ ແລະ ປະສິດທິຜົນ.

ການສໍາຫຼວດ TALIS 2024 ໄດ້ຖືກພັດທະນາໂດຍ OECD ເພື່ອສະຫນອງຫຼັກຖານທີ່ທຽບເທົ່າສາກົນກ່ຽວກັບຄູສອນມັດທະຍົມແລະຜູ້ອໍານວຍການ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄຸນລັກສະນະ, ທັດສະນະແລະປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບຂອງຄູໃນແງ່ຂອງການປະຕິຮູບ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປແລະການຫັນເປັນດິຈິຕອນ.

ສືບຕໍ່ຮອບວຽນປີ 2018, ຫວຽດນາມ ສືບຕໍ່ເຂົ້າຮ່ວມກັບບັນດາຕົວແບບລະດັບຊາດຂອງ 202 ສະຖາບັນການສຶກສາຢູ່ 58 ແຂວງ, ນະຄອນ, ອໍານວຍການ 202 ຄົນ ແລະ ຄູສອນ 4.410 ຄົນ. ຂະບວນການທັງຫມົດແມ່ນດໍາເນີນຢູ່ໃນຄອມພິວເຕີຕາມມາດຕະຖານເຕັກນິກແລະຄວາມປອດໄພຂອງ OECD ທີ່ເຄັ່ງຄັດ, ຮັບປະກັນຜົນໄດ້ຮັບທີ່ມີຈຸດປະສົງແລະຫນ້າເຊື່ອຖື.

ຄວາມສາມາດຫັນເປັນດິຈິຕອນຂອງຄູອາຈານຫວຽດນາມ ແມ່ນ “ຈຸດທີ່ສົດໃສ”

ໝາກຜົນ TALIS 2024 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ຄູສອນຫວຽດນາມ ມີອາຍຸສະເລ່ຍ 42 ປີ, ຕ່ຳກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD 45 ປີ; 70% ເປັນເພດຍິງ ແລະ 91% ມີສັນຍາໄລຍະຍາວ. ພະນັກງານສິດສອນຫວຽດນາມ ໄດ້ຮັບການຕີລາຄາວ່າແມ່ນໄວໜຸ່ມ, ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ມີຄວາມສາມາດດ້ານເຕັກໂນໂລຊີທີ່ດີນັບມື້ນັບດີຂຶ້ນ ແລະ ລະດັບຄວາມເພິ່ງພໍໃຈໃນອາຊີບສູງ.

ເປັນໜ້າສັງເກດ, 92% ຂອງຄູສອນຫວຽດນາມ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ວິຊາຊີບການສອນໄດ້ຮັບການເຄົາລົບນັບຖືຈາກສັງຄົມ, ແມ່ນອັດຕາສູງສຸດໃນບັນດາລະບົບ TALIS 2024, ເກີນກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD (22%). ຄວາມພໍໃຈໃນວຽກ ແລະ ຄວາມມຸ່ງໝັ້ນຕໍ່ອາຊີບແມ່ນຍັງສູງຫຼາຍຢູ່ໃນຕົວຊີ້ວັດຫຼັກ.

ໃນຂະນະນັ້ນ, ໜຶ່ງໃນບັນດາຈຸດພົ້ນເດັ່ນຂອງ TALIS 2024 ແມ່ນຄວາມສາມາດຫັນປ່ຽນດີຈີຕອນຂອງບັນດາຄູອາຈານ ຫວຽດນາມ. 64% ຂອງຄູສອນຫວຽດນາມກ່າວວ່າເຂົາເຈົ້າໄດ້ນຳໃຊ້ AI ໃນການສອນ, ສູງກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD (36%) ແລະເປັນກຸ່ມນຳໜ້າ. ນີ້ຍັງເປັນວົງຈອນ TALIS ທໍາອິດທີ່ຈະວັດແທກການໃຊ້ AI ຂອງຄູ.

ໃນບັນດາຄູສອນທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ນໍາໃຊ້ AI ໃນການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ, 60% ເວົ້າວ່າພວກເຂົາບໍ່ມີຄວາມຮູ້ແລະທັກສະພຽງພໍເພື່ອນໍາໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີນີ້ (OECD: 75%). ນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຈໍາເປັນອັນຮີບດ່ວນສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມແລະການສົ່ງເສີມຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອລສໍາລັບຄູອາຈານໃນແງ່ຂອງການຫັນເປັນດິຈິຕອນທີ່ເຂັ້ມແຂງ.

ນະໂຍບາຍສະຫນັບສະຫນູນແລະສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກແມ່ນສຸມໃສ່

ຕາມຜົນການສຳຫຼວດ, 95% ຂອງຄູອາຈານຫວຽດນາມ ໄດ້ພົບເຫັນວ່າ ການເຄື່ອນໄຫວພັດທະນາວິຊາຊີບມີຜົນດີຕໍ່ການສອນ (OECD: 55%). 96% ຂອງຄູສອນໃຫ້ຄະແນນໂຄງການຝຶກອົບຮົມເບື້ອງຕົ້ນຂອງເຂົາເຈົ້າວ່າມີຄຸນນະພາບສູງ (OECD: 75%).

ລະດັບການຮ່ວມມືດ້ານວິຊາຊີບຍັງໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ: 69% ຂອງຄູສອນເຂົ້າຮ່ວມການສອນເປັນທີມ (ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກປີ 2018), ແລະ 98% ໄວ້ໃຈເພື່ອນຮ່ວມງານ ແລະ ອໍານວຍການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໂດຍສະເພາະ, ຄູສອນ 97% “ເຫັນດີ” ຫຼື “ເຫັນດີຢ່າງແຮງ” ທີ່ຄູສອນມີຄວາມສໍາພັນທາງວິຊາຊີບທີ່ດີກັບພະນັກງານ (OECD: 86%).

ອີງຕາມການສຳຫຼວດ, ມີຄູສອນພຽງແຕ່ 4% ທີ່ສອນໃນໂຮງຮຽນທີ່ມີນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າ 10% ທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ, ແຕ່ຄູສ່ວນຫຼາຍບອກວ່າເຂົາເຈົ້າມີຄວາມເຊື່ອໝັ້ນໃນການປັບປ່ຽນບົດຮຽນໃຫ້ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນ. ໃນດ້ານສະຫວັດດີການ, ນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການເຮັດວຽກພວມໄດ້ຮັບຄວາມເອົາໃຈໃສ່, ປະກອບສ່ວນເພີ່ມທະວີຄວາມເອົາໃຈໃສ່ໃນການປະກອບອາຊີບ.

ລະດັບຄວາມເຄັ່ງຕຶງດ້ານອາຊີບຂອງຄູສອນຫວຽດນາມ ແມ່ນຕໍ່າ: ມີພຽງ 4% ເທົ່ານັ້ນ ທີ່ກ່າວວ່າ ວຽກງານຂອງເຂົາເຈົ້າມີຄວາມເຄັ່ງຕຶງຫຼາຍ, ເຖິງວ່າ 54% ຍອມຮັບວ່າຮູ້ສຶກຖືກກົດດັນຈາກການປະຕິບັດໜ້າທີ່ຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການປ່ຽນແປງຫຼັກສູດ.

ຄຳແນະນຳນະໂຍບາຍຈາກຜົນໄດ້ຮັບຂອງ TALIS 2024

ຈາກໝາກຜົນດັ່ງກ່າວ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ສະເໜີນະໂຍບາຍສຳຄັນຈຳນວນໜຶ່ງ.

ພິເສດແມ່ນພັດທະນາຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນ ແລະ ນຳໃຊ້ປັນຍາປະດິດໃຫ້ແກ່ຄູອາຈານ: ປະກາດໃຊ້ມາດຖານຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອລໃຫ້ແກ່ຄູຫວຽດນາມ; ລົງທຶນເຂົ້າໃນພື້ນຖານໂຄງລ່າງເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ການຈັດຕັ້ງບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃນໄລຍະສັ້ນທີ່ຄ່ອງຕົວດ້ານເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາ ແລະ ຄວາມປອດໄພຂໍ້ມູນ.

ສົ່ງເສີມການສຶກສາລວມ ແລະ ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ: ເຊື່ອມໂຍງການສຶກສາພິເສດ ແລະ ຈິດຕະວິທະຍາຂອງໂຮງຮຽນເຂົ້າໃນການຝຶກອົບຮົມຄູ; ສ້າງຕັ້ງເຄືອຂ່າຍສະຫນັບສະຫນູນ interdisciplinary ລະຫວ່າງຄູອາຈານ, ນັກຈິດຕະສາດໂຮງຮຽນແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານ ດ້ານສຸຂະພາບ ໂຮງຮຽນ.

ເສີມຂະຫຍາຍລະບົບການພັດທະນາອາຊີບຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ (CPD) ຄື: ເຊື່ອມໂຍງການຝຶກອົບຮົມກັບການສົ່ງເສີມ ແລະ ເສັ້ນທາງອາຊີບ; ສ້າງກອງທຶນເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໃຫ້ແກ່ຄູໃນເຂດດ້ອຍໂອກາດ; ການຮັບຮູ້ສິນເຊື່ອການຮຽນຮູ້ໃນຮູບແບບຕ່າງໆ.

ສົ່ງເສີມບົດບາດການນຳພາທາງວິຊາການໃນໂຮງຮຽນ: ສ້າງຕົວແບບຂອງ “ໂຮງຮຽນພັດທະນາວິຊາຊີບ”, ເພີ່ມທະວີຄວາມເປັນເອກະລາດທາງວິຊາການໃຫ້ແກ່ຄູສອນຫຼັກ, ຊຸກຍູ້ຄວາມສາມາດໃນການນຳພາຂອງຄູສອນ ແລະ ຄູຫຼັກ.

ປັບປຸງເງື່ອນໄຂການເຮັດວຽກ ແລະ ຄຸນນະພາບດ້ານວິຊາຊີບ: ປະດິດສ້າງນະໂຍບາຍເງິນເດືອນຕາມຄວາມສາມາດ, ຫຼຸດຜ່ອນພາລະບໍລິຫານ, ເພີ່ມເວລາໃຫ້ແກ່ວຽກງານວິຊາຊີບ; ໃຫ້ການສະໜັບສະໜູນທາງວິນຍານ ແລະ ທີ່ຢູ່ອາໄສໃຫ້ແກ່ຄູສອນໜຸ່ມ, ໂດຍສະເພາະໃນເຂດຊົນນະບົດ.

ຄຸ້ມຄອງຂະບວນການປະຕິຮູບດ້ານການສຶກສາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ: ອອກແບບແຜນການປະຕິຮູບດ້ວຍການປະເມີນຜົນກະທົບ, ຫຼີກເວັ້ນການປ່ຽນແປງຢ່າງຮີບດ່ວນ; ປຶກສາຫາລືຄູອາຈານກ່ອນທີ່ຈະອອກນະໂຍບາຍໃຫມ່; ສ້າງລະບົບຂໍ້ມູນການສຶກສາທີ່ເປັນເອກະພາບເພື່ອຮັບໃຊ້ການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ການຕອບສະໜອງຈາກຮາກຖານ.

ກ້າວໄປສູ່ລະບົບການສຶກສາແບບຍືນຍົງ, ສຸມໃສ່ຜູ້ຮຽນ

ການປະຕິບັດຂໍ້ສະເໜີແນະຂ້າງເທິງນີ້ເປັນກົງໄປກົງມາຈະຊ່ວຍຍົກສູງຄວາມສາມາດແລະວິຊາຊີບຂອງຄູອາຈານຫວຽດນາມ, ເພີ່ມທະວີຄວາມເພິ່ງພໍໃຈໃນວຽກເຮັດງານທຳ, ຄວາມໝັ້ນຄົງ, ເພີ່ມທະວີຄວາມໄວ້ເນື້ອເຊື່ອໃຈຂອງສັງຄົມກ່ຽວກັບການສຶກສາແລະອາຊີບສິດສອນ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ນີ້ກໍ່ແມ່ນບາດກ້າວສຳຄັນເພື່ອກ້າວໄປສູ່ລະບົບການຮຽນຮູ້ຕະຫຼອດຊີວິດທີ່ປ່ຽນແປງໄດ້ ແລະ ເປັນຈຸດສຸມຂອງຜູ້ຮຽນ.

ໝາກຜົນ TALIS 2024 ຢັ້ງຢືນຈຸດຢືນອັນດີງາມຂອງບັນດາຄູສອນຫວຽດນາມ ຢູ່ພາກພື້ນ, ສອດຄ່ອງກັບບັນດາຜົນງານຂອງນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ຜ່ານໂຄງການ PISA 2022 ແລະ SEA-PLM 2024. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບົດລາຍງານຍັງເນັ້ນຫນັກເຖິງຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນສໍາລັບການລົງທຶນທີ່ສຸມໃສ່ຄວາມສາມາດດ້ານດິຈິຕອນ, ການພັດທະນາວິຊາຊີບແລະການຄຸ້ມຄອງການປ່ຽນແປງໃນໂຮງຮຽນ.

ໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ, ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈະຊີ້ນຳບົດລາຍງານ TALIS 2024 ເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນານະໂຍບາຍ ແລະ ດັດແກ້, ສົມທົບກັນປະຕິບັດຢູ່ຂັ້ນສູນກາງ ແລະ ທ້ອງຖິ່ນ, ມຸ່ງໄປເຖິງຈຸດໝາຍພັດທະນາແບບຍືນຍົງຂອງລະບົບການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໄລຍະ 2025-2035.

ຕາມຣາຍງານ ໜັງສືພິມ ປະຊາຊົນ

ທີ່ມາ: https://baotuyenquang.com.vn/xa-hoi/202511/giao-vien-viet-nam-dan-dau-ve-nang-luc-chuyen-doi-so-va-muc-do-duoc-xa-hoi-coi-trong-1f64e6b/