ການຂ້າມເກຣດ: ມັນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງທີ່ນິຍົມ.

ນີ້ແມ່ນການຢືນຢັນຂອງ ດຣ. ຟາມ ແມັງ ຮຸ່ງ, ອາຈານສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເສດຖະສາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ), ກ່ຽວກັບການອະນຸຍາດໃຫ້ນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມສາມາດພິເສດຂ້າມຊັ້ນຮຽນໄດ້.

ທ່ານ ຮຸ່ງ ເຊື່ອວ່າ ຖ້າເຮັດຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ດ້ວຍທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນທີ່ພຽງພໍ, ຮູບແບບດັ່ງກ່າວບໍ່ພຽງແຕ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍທີ່ມີພອນສະຫວັນພິເສດພັດທະນາທ່າແຮງຢ່າງເຕັມທີ່ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການບຳລຸງລ້ຽງ ແລະ ພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃຫ້ແກ່ປະເທດຊາດໃນໄລຍະຍາວ.

PV: ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ການຮັກສາຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ອາຍຸໃນປະຈຸບັນ ກຳລັງ "ຂັດຂວາງ" ການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນບາງສ່ວນໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈບໍ?

ດຣ. ຟາມ ແມັງ ຮຸ່ງ.

ດຣ. ຟາມ ແມັງ ຮຸ່ງ: ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ຮູບແບບທີ່ອີງໃສ່ອາຍຸຍັງມີຄຸນຄ່າ, ແຕ່ວິທີການ "ເປັນເອກະພາບ" ກຳລັງເປີດເຜີຍຂໍ້ຈຳກັດຂອງມັນ ເພາະມັນບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ຫຼາກຫຼາຍຂອງຜູ້ຮຽນ, ເຊິ່ງມີຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນດ້ານຄວາມສາມາດ, ຄວາມໄວໃນການຮຽນຮູ້, ແຮງຈູງໃຈ, ແລະ ສະພາບຄອບຄົວ ແລະ ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້. ເມື່ອທຸກຄົນຮຽນຮູ້ໃນຈັງຫວະດຽວກັນ, ດ້ວຍບົດຮຽນ ແລະ ວິທີການປະເມີນດຽວກັນ, ຜົນສະທ້ອນແມ່ນວ່ານັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ/ມີພອນສະຫວັນ "ຮຽນຮູ້ຕໍ່າກວ່າທ່າແຮງຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ງ່າຍ," ເຮັດຊ້ຳສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້ແລ້ວ, ຂາດສິ່ງທ້າທາຍ, ແລະ ໃນທີ່ສຸດກໍ່ເສຍເວລາ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນແຮງຈູງໃຈ. ​​ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ/ມີຊ່ອງຫວ່າງຄວາມຮູ້ຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມຈັງຫວະທົ່ວໄປໄດ້, ກາຍເປັນຄົນໝົດແຮງ ແລະ "ຖືກລາກໄປ" ກັບຄວາມຄືບໜ້າໂດຍລວມ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງມຸ່ງໄປສູ່ຫຼັກການຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ທີ່ເປັນເອກະພາບ ແຕ່ມີເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ແຍກແຍະຕາມຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມໄວໃນການຮຽນຮູ້ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນໄດ້ຮັບໂອກາດທີ່ຈະ "ເປີດໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ," ນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອໄດ້ຮັບໂອກາດທີ່ຈະ "ສ້າງພື້ນຖານຂອງເຂົາເຈົ້າ", ແລະ ທຸກຄົນຮຽນຮູ້ໃນຈັງຫວະທີ່ເໝາະສົມກັບເຂົາເຈົ້າ.

ໜຶ່ງໃນຄວາມກັງວົນຫຼັກແມ່ນການພັດທະນາທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມຂອງນັກຮຽນທີ່ຂ້າມຊັ້ນຮຽນ. ເຈົ້າມີຄວາມຄິດເຫັນແນວໃດກ່ຽວກັບບັນຫານີ້?

ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການພັດທະນາທາງດ້ານຈິດໃຈສັງຄົມແມ່ນມີເຫດຜົນຢ່າງແທ້ຈິງ, ເພາະວ່າ "ການຂ້າມຊັ້ນຮຽນ" ເປັນການກ້າວກະໂດດໃນສະຖານະພາບ: ຄວາມຮູ້ອາດຈະຕາມທັນ, ແຕ່ຈັງຫວະຂອງຄວາມເປັນຜູ້ໃຫຍ່ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການປະສົມປະສານອາດຈະບໍ່ທັນ. ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ຕ້ອງຮຽນຮູ້ເນື້ອໃນທີ່ຍາກກວ່າເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຕ້ອງປັບຕົວເຂົ້າກັບວັດທະນະທໍາກຸ່ມ, "ການປຽບທຽບໂດຍທາງອ້ອມ," ແລະ ຄວາມກົດດັນຂອງກຸ່ມອາຍຸທີ່ສູງກວ່າ. ຖ້າການປະເມີນຜົນແມ່ນອີງໃສ່ຜົນສຳເລັດຢ່າງດຽວ, ຮູບແບບສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດອັນຕະລາຍຫຼາຍກວ່າຜົນປະໂຫຍດໄດ້ງ່າຍ: ນັກຮຽນອາດຈະໂດດດ່ຽວ, ຮູ້ສຶກວ່າຕໍ່າກວ່າຍ້ອນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງອາຍຸ, ປະເຊີນກັບຄວາມຄາດຫວັງທີ່ສູງເກີນໄປ, ແລະ ແມ່ນແຕ່ປະສົບກັບຄວາມບໍ່ສົມດຸນລະຫວ່າງການຮຽນຮູ້, ການຫຼິ້ນ, ແລະ ການພັດທະນາບຸກຄະລິກກະພາບ.

ຄະນະຜູ້ແທນຫວຽດນາມທີ່ງານກິລາໂອລິມປິກສາກົນດ້ານປັນຍາປະດິດ (IOAI) ປີ 2025. ຮູບພາບ: ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ.

ອີງຕາມລາວ, ຕ້ອງມີມາດຖານຫຍັງແດ່ເພື່ອກຳນົດວ່ານັກຮຽນຄົນໃດມີສິດຂ້າມຊັ້ນຮຽນ?

ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ເກນຫຼັກບໍ່ພຽງແຕ່ "ເດັກມີພອນສະຫວັນທາງດ້ານການສຶກສາຫຼືບໍ່," ແຕ່ຍັງວ່າພວກເຂົາມີຄວາມເປັນຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ຈະກ້າວໜ້າຫຼືບໍ່ - ນັ້ນຄື, ພວກເຂົາສາມາດຕິດຕາມການສຶກສາໄດ້ໃນຂະນະທີ່ປັບຕົວໄດ້ດີທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມ. ດັ່ງນັ້ນ, ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ຈະປະເມີນຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ (ຄູ - ພໍ່ແມ່ - ທີ່ປຶກສາດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ/ອົງການຈັດຕັ້ງເອກະລາດ) ແລະ ຕິດຕາມຄວາມຄືບໜ້າຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນໄລຍະ, ແທນທີ່ຈະອີງໃສ່ການທົດສອບດຽວ. ຕົວຢ່າງ, ການປະເມີນຄວາມສາມາດທາງວິຊາການທີ່ໂດດເດັ່ນ ແລະ ສະໝໍ່າສະເໝີບໍ່ຄວນອີງໃສ່ພຽງແຕ່ເກຣດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຕ້ອງອີງໃສ່ການຄິດຢ່າງມີວິຈານ, ຄວາມໄວໃນການຮຽນຮູ້, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ແລະ ພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ໜັກແໜ້ນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາເຖິງແຮງຈູງໃຈພາຍໃນ ແລະ ເປົ້າໝາຍທີ່ຖືກຕ້ອງ. ການຮຽນຮູ້ລ່ວງໜ້າຄວນໄດ້ຮັບການຂັບເຄື່ອນໂດຍຄວາມຕ້ອງການດ້ານການພັດທະນາທີ່ແທ້ຈິງ, ບໍ່ແມ່ນໂດຍການໄລ່ຕາມຜົນສຳເລັດ ຫຼື ການຕອບສະໜອງຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ໃຫຍ່. ຄວາມເປັນຜູ້ໃຫຍ່ທາງດ້ານຈິດໃຈກໍ່ມີຄວາມສຳຄັນເຊັ່ນກັນ, ເຊິ່ງກວມເອົາຄວາມສາມາດໃນການຄວບຄຸມອາລົມ, ຈັດການກັບຄວາມກົດດັນ, ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການແຕກຫັກເມື່ອຄວາມຄາດຫວັງເພີ່ມຂຶ້ນ.

ທັກສະການເຊື່ອມໂຍງທາງສັງຄົມ ເຊັ່ນ: ການສື່ສານ, ການຮ່ວມມື, ການແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງ, ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກເປັນເຈົ້າຂອງ ກໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາເຊັ່ນກັນ, ຍ້ອນວ່າເດັກນ້ອຍຈະໄດ້ຮຽນຮ່ວມກັບໝູ່ເພື່ອນທີ່ມີອາຍຸຫຼາຍກວ່າ. ສຸດທ້າຍ, ເງື່ອນໄຂການສະໜັບສະໜູນແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ, ລວມທັງການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄອບຄົວທີ່ເໝາະສົມ, ແລະ ການມີພະນັກງານໂຮງຮຽນເພື່ອໃຫ້ການຊີ້ນຳຢ່າງໃກ້ຊິດ ແລະ ການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານຈິດໃຈເມື່ອຈຳເປັນ.

ໃນເວລາດຽວກັນ, ການອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຂ້າມຊັ້ນຮຽນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີກົນໄກ "ຄວາມປອດໄພ" ປະກອບ: ຜູ້ໃຫ້ຄຳປຶກສາຢູ່ໂຮງຮຽນ, ການຕິດຕາມກວດກາຢ່າງໃກ້ຊິດໃນຊ່ວງໄລຍະການຫັນປ່ຽນ, ແລະກົນໄກ "ການຫັນປ່ຽນທີ່ອ່ອນໂຍນ" ເພື່ອຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນຮັກສາວິຖີຊີວິດ, ກຸ່ມໝູ່ເພື່ອນ, ແລະກິດຈະກຳທີ່ເໝາະສົມ.

ລາວໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າລະບົບໂຮງຮຽນໃນປະຈຸບັນມີຄວາມພ້ອມແລ້ວບໍ່ໃນດ້ານຫຼັກສູດ, ພະນັກງານສອນ, ແລະ ການໃຫ້ຄຳປຶກສາດ້ານຈິດຕະວິທະຍາສຳລັບຮູບແບບນີ້.

ຈາກທັດສະນະຂອງລະບົບ, ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າພວກເຮົາຍັງບໍ່ທັນໄດ້ກຽມພ້ອມຢ່າງເຕັມທີ່, ຕັ້ງແຕ່ການກຳນົດກຸ່ມເປົ້າໝາຍທີ່ຖືກຕ້ອງຈົນເຖິງການອອກແບບລະບົບສະໜັບສະໜູນ. ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຫຼັກສູດ ແລະ ລະບົບການປະເມີນຜົນທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນພຽງພໍທີ່ຈະກຳນົດເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ສ່ວນບຸກຄົນ; ຄູອາຈານທີ່ມີຄວາມສາມາດພຽງພໍທີ່ຈະໃຫ້ການສິດສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຈັດການຫ້ອງຮຽນທີ່ມີອາຍຸ/ຈັງຫວະການພັດທະນາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະ ຕິດຕາມຢ່າງໃກ້ຊິດໃນໄລຍະ "ການຫັນປ່ຽນ"; ແລະ ລະບົບການໃຫ້ຄຳປຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ການສະໜັບສະໜູນການເຊື່ອມໂຍງທີ່ເຂັ້ມແຂງເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງຂອງນັກຮຽນທີ່ຮຽນຕາມທັນທາງວິຊາການແຕ່ຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງໃນການພັດທະນາທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງເລີ່ມຕົ້ນໃໝ່. ຮູບແບບການທົດລອງຫຼາຍໆແບບໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນທິດທາງທີ່ເປັນໄປໄດ້, ໂດຍສະເພາະແມ່ນໂຄງການ VNU 12+ ຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຮ່າໂນ້ຍ, ເຊິ່ງກຳນົດ, ບຳລຸງລ້ຽງ, ແລະ ໃຫ້ຄຳແນະນຳດ້ານອາຊີບໃນໄວເດັກສຳລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ມີທ່າແຮງ, ຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າສາມາດສຶກສາ/ສະສົມໜ່ວຍກິດມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ເຂົ້າເຖິງການຄົ້ນຄວ້າພາຍໃຕ້ການຊີ້ນຳຂອງອາຈານ/ ນັກວິທະຍາສາດ . ດັ່ງນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າສະໜັບສະໜູນວິທີການທົດລອງ, ຕິດຕາມກວດກາຢ່າງໃກ້ຊິດ, ແລະ ປະເມີນຜົນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະກ່ອນທີ່ຈະຂະຫຍາຍ, ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບສະຖຽນລະພາບທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ການເຊື່ອມໂຍງທາງສັງຄົມ, ແທນທີ່ຈະຕິດຕາມແນວໂນ້ມຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ.

ຂອບໃຈຫຼາຍໆ, ທ່ານ!

“ການຮຽນຮູ້ຂັ້ນສູງແມ່ນຮູບແບບໃນທິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງ, ແຕ່ມັນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດເປັນນະໂຍບາຍທີ່ມີເງື່ອນໄຂ, ບໍ່ແມ່ນການເຄື່ອນໄຫວ. ມັນເປັນ ‘ເສັ້ນທາງ’ ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຮຽນຮູ້ໃນຈັງຫວະທີ່ເໝາະສົມຂອງການພັດທະນາທາງວິຊາການ, ຫຼີກລ່ຽງການປະຕິບັດທີ່ບໍ່ດີ ແລະ ການສູນເສຍທ່າແຮງ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງສາມາດເປັນ ‘ດາບສອງຄົມ’; ຖ້າບໍ່ມີເງື່ອນໄຂ ແລະ ລະບົບການສະໜັບສະໜູນ, ຮູບແບບດັ່ງກ່າວສາມາດກາຍເປັນການແຂ່ງຂັນເພື່ອຜົນສຳເລັດ ແລະ ບິດເບືອນໂອກາດໃນບັນດາກຸ່ມນັກຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນໄດ້ງ່າຍ,” ດຣ. ຟາມ ແມັງ ຮຸ່ງ ແບ່ງປັນ.

ທູເຮືອງ (ລວບລວມ)

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://daidoanket.vn/hoc-vuot-cap-khong-the-lam-theo-phong-trao.html