ເປັນຫຍັງຄູອາຈານຫວຽດນາມໄດ້ຈັດອັນດັບທີ 5 ໃນທົ່ວໂລກໃນອັດຕາການນໍາໃຊ້ AI

ຂໍ້ມູນດັ່ງກ່າວໄດ້ລະບຸໄວ້ໃນບົດລາຍງານການປະເມີນລະດັບສາກົນຂອງ Teaching and Learning International Assessment Program (TALIS) 2024 ຈັດພີມມາໃນເດືອນຕຸລາ 2025, ດໍາເນີນໂດຍອົງການການຮ່ວມມື ແລະ ການພັດທະນາເສດຖະກິດ (OECD) ໃນ 55 ລະບົບການສຶກສາ.

Báo Thanh niên•17/11/2025

ເກືອບສອງເທົ່າຂອງເພື່ອນຮ່ວມງານສາກົນ

ພິເສດແມ່ນໃນຜົນການສຳຫຼວດ, ຄູສອນຫວຽດນາມ 64% ໃຫ້ຮູ້ວ່າພວມນຳໃຊ້ປັນຍາປະດິດ (AI) ເພື່ອສອນ ແລະ ໜູນຊ່ວຍນັກສຶກສາ, ຢືນອັນດັບທີ 5 ໃນທົ່ວໂລກ, ຖັດຈາກສະຫະລັດອາຣັບເອມີເຣດ (UAE), ສິງກະໂປ (75%), ນິວຊີແລນ (69%), ອົດສະຕາລີ (66%). ອັດຕານີ້ແມ່ນເກືອບສອງເທົ່າຂອງສະເລ່ຍທົ່ວໂລກ (36%) ແລະແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກບາງ ເສດຖະກິດ ທີ່ສໍາຄັນເຊັ່ນ: ສະຫະລັດແລະອັງກິດ.

- Ảnh 1. — ຄູອາຈານເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບການນໍາໃຊ້ AI ໃນ STEM

ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຍີ່ປຸ່ນແລະຝຣັ່ງແມ່ນຢູ່ລຸ່ມສຸດຂອງບັນຊີລາຍຊື່ຂອງຄູອາຈານທີ່ໃຊ້ AI, ມີການບັນທຶກຂໍ້ມູນພຽງແຕ່ 17% ແລະ 14% ຕາມລໍາດັບ.

ໃນດ້ານວິທີການນຳໃຊ້, ຄູສອນສ່ວນຫຼາຍຢູ່ຫວຽດນາມ (95%) ໃຊ້ AI ເພື່ອກະກຽມແຜນການສອນ ຫຼື ອອກແບບການຮຽນການສອນ, ນອກເໜືອໄປຈາກການເຄື່ອນໄຫວເຊັ່ນ: ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ສະຫຼຸບຫົວຂໍ້ (91%), ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກທັກສະໃໝ່ໃນສະພາບຕົວຈິງ (83%).

ອົງການ OECD ກ່າວຕື່ມວ່າ: ໃນບັນດາຄູສອນຫວຽດນາມ ທີ່ຍອມຮັບວ່າບໍ່ໄດ້ນຳໃຊ້ AI ໃນການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນ 12 ເດືອນກ່ອນການສຳຫຼວດ, 60% ບອກວ່າພວກເຂົາບໍ່ມີຄວາມຮູ້ ແລະທັກສະພຽງພໍເພື່ອສອນດ້ວຍ AI (ຕ່ຳກວ່າຄ່າສະເລ່ຍ 15%), ໃນຂະນະທີ່ 71% ກ່າວວ່າ ໂຮງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຂາດພື້ນຖານໂຄງລ່າງເພື່ອນຳໃຊ້ AI (ສູງກວ່າສະເລ່ຍ 34%).

TALIS ຍັງໄດ້ສໍາຫຼວດທັດສະນະຄະຕິຂອງຄູຕໍ່ກັບ AI ແລະພົບວ່າ ຄູສອນຫວຽດນາມມີທັດສະນະໃນແງ່ດີທີ່ສຸດກ່ຽວກັບຄວາມສະດວກຂອງ AI. ເນື່ອງຈາກວ່າ 91% ຂອງຄູອາຈານເຫັນດີວ່າ AI ຊ່ວຍໃຫ້ຄູກະກຽມຫຼືປັບປຸງແຜນການຮຽນ, 90% ເຫັນດີວ່າ AI ອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານກະກຽມອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ທີ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມສາມາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງນັກຮຽນ, ແລະ 83% ເຫັນດີວ່າ AI ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານອັດຕະໂນມັດວຽກງານບໍລິຫານ.

ໃນ 3 ດັດຊະນີດັ່ງກ່າວ, ຫວຽດນາມ ຢືນອັນດັບໜຶ່ງໃນຈຳນວນ 55 ລະບົບ ການສຶກສາ ທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການສຳຫຼວດ, ອີງຕາມສະຖິຕິ OECD.

ແງ່ດີນີ້ຍັງສືບຕໍ່ເຫັນໄດ້ຊັດເຈນຍ້ອນວ່າຄູສອນຫວຽດນາມພຽງແຕ່ 39% ເຊື່ອວ່າ AI ຈະສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນຫຼອກລວງໂດຍການນໍາສະເຫນີວຽກງານຂອງຄົນອື່ນເປັນຂອງຕົນເອງ, ອັດຕາຕ່ໍາສຸດໃນບັນດາລະບົບການສຶກສາທີ່ສໍາຫຼວດແລະຍັງຕໍ່າກວ່າລະດັບສະເລ່ຍຂອງ OECD (72%).

N ເຫດຜົນວ່າເປັນຫຍັງ ຄູສອນ ມັກໃຊ້ AI

ຕາມບັນດານັກຊ່ຽວຊານແລ້ວ, ເລື່ອງຄູສອນຫວຽດນາມ ແມ່ນບັນດາຄູສອນແຖວໜ້າ ຂອງໂລກ ໃນການນຳໃຊ້ AI ແມ່ນມາຈາກຫຼາຍປັດໄຈ, ໃນນັ້ນມີການຍູ້ແຮງບັນດານະໂຍບາຍ, ໂຄງການບຳລຸງສ້າງໂດຍຂະແໜງການສຶກສາຈາກທ້ອງຖິ່ນຮອດສູນກາງ. ຈຸດເດັ່ນທີ່ພົ້ນເດັ່ນແມ່ນໂຄງການປະດິດສ້າງການສຶກສາກັບ AI (EEAI) ຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ຫວຽດນາມ, ເຊິ່ງໃນລະດູຮ້ອນທີ່ຜ່ານມາໄດ້ສົມທົບກັບກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈັດຕັ້ງການຝຶກອົບຮົບອອນໄລນ໌ກ່ຽວກັບແອັບ AI ເຂົ້າໃນການຮຽນ-ການສອນໃຫ້ແກ່ຄູສອນ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາກວ່າ 350,000 ຄົນໃນທົ່ວປະເທດ.

TALIS ແມ່ນການສໍາຫຼວດສາກົນທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດຂອງໂລກກ່ຽວກັບຄູອາຈານແລະຜູ້ຈັດການການສຶກສາ, ປະເມີນທຸກໆ 5 ປີແລະປະຈຸບັນເພີ່ມຂຶ້ນເປັນ 6 ປີ. ໃນປະເທດຫວຽດນາມ, ຄູສອນ 4.550 ຄົນຢູ່ໂຮງຮຽນ 202 ແຫ່ງໃນທົ່ວປະເທດໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການສຳຫຼວດແຕ່ວັນທີ 28 ມີນາ ຫາ 5 ເມສາ 2024. ໃນຂະນະນັ້ນ, ທົ່ວໂລກ, ການສໍາຫຼວດໄດ້ບັນທຶກຄວາມຄິດເຫັນຂອງຄູສອນ ແລະ ອໍານວຍການປະມານ 280,000 ຄົນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ຄູປະຖົມຈຳນວນ 17,000 ຄົນ.

ດຣ ເຈີ່ນດຶກລິງ, ຜູ້ຈັດການໂຄງການ ແລະ ທ່ານ ດຣ ຟ້າມຈີແທ່ງ, ຮອງຜູ້ຈັດການໂຄງການຂອງ EEAI, ທັງເຮັດວຽກຢູ່ຄະນະວິທະຍາສາດ, ວິສະວະກຳ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ຫວຽດນາມ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຊຸດຝຶກອົບຮົມໄດ້ດຶງດູດຄູສອນຕັ້ງແຕ່ຊັ້ນອະນຸບານ, ປະຖົມເຖິງວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ. ຄູອາຍຸຫຼາຍຄົນກໍໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມຢ່າງຕັ້ງໜ້າ. “ບັນດາຄູສອນແບ່ງປັນວ່າ: “ບັນດາຄູສອນໄດ້ມີໂອກາດສຳຜັດກັບບົດບາດຂອງຜູ້ຮຽນ ແລະ ເນື້ອໃນໂຄງການສາມາດນຳມານຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການສິດສອນໄດ້ທັນທີ”, ທ່ານ ດຣ ລີງໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ການຊຸກຍູ້ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ທັນເວລາໄດ້ຊ່ວຍກຳຈັດສິ່ງກີດຂວາງຫຼາຍຢ່າງ, ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ຄູສອນມີຄວາມເຊື່ອໝັ້ນເມື່ອນຳໃຊ້ AI”.

ຕາມທ່ານດຣ.ລິງແລ້ວ, ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນທີ່ເຄີຍມີຄວາມເປັນຫ່ວງໃນເມື່ອກ່ອນກ່ຽວກັບ AI ປະຈຸບັນໄດ້ຊຳນານໃນເຄື່ອງມື ແລະ ແມ່ນແຕ່ໄດ້ຕັ້ງໂຄງການອຸປະກອນການຮຽນ ແລະ ເວັບໄຊຂອງຕົນເອງເພື່ອຮັບໃຊ້ວຽກງານຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນຢູ່ຫົວໜ່ວຍຂອງຕົນ.

ຄຽງຄູ່ກັບກິດຈະກໍາການຝຶກອົບຮົມ, ໂຄງການ EEAI ຍັງດໍາເນີນຊຸມຊົນອອນໄລນ໌ທີ່ມີຄູສອນຫຼາຍກວ່າ 280,000 ຄົນ, ບ່ອນທີ່ຄູອາຈານໄດ້ແລກປ່ຽນແລະແລກປ່ຽນປະສົບການໃນການນໍາໃຊ້ AI ໃນການສຶກສາເປັນປະຈໍາ.

"AI ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຢ່າງໄວວາແລະໃນທາງບວກ, ສອດຄ່ອງກັບທິດທາງການຫັນເປັນດິຈິຕອນຂອງລັດ. ພວກເຮົາໄດ້ເຫັນການປ່ຽນແປງທີ່ຈະແຈ້ງໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້. ໃນປີ 2024, ຄູສອນຫຼາຍຄົນຍັງຈໍາກັດໃນການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມື AI; ແຕ່ພຽງແຕ່ຫນຶ່ງປີຕໍ່ມາ, ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ຊໍານິຊໍານານພື້ນຖານ, ດໍາເນີນການໄວຂຶ້ນແລະກ້າຫານ AI ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຢູ່ສະຖາບັນການສຶກສາ," ດຣ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານທັງສອງຍັງໄດ້ເນັ້ນຫນັກວ່າການນໍາໃຊ້ AI ຈະຕ້ອງມາພ້ອມກັບຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບຄວາມປອດໄພຂອງຂໍ້ມູນແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບເຂດແດນລະຫວ່າງ "ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ" ແລະ "ການລ່ວງລະເມີດ" ຂອງ AI, ທັງສໍາລັບຄູແລະນັກຮຽນ. "ເຄື່ອງມືຕົວມັນເອງບໍ່ແມ່ນທັງດີແລະບໍ່ດີ, ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນແມ່ນວິທີທີ່ພວກເຮົາໃຊ້ມັນຢ່າງມີປະສິດທິພາບ," ທ່ານ ໝໍ ສອງຄົນໃຫ້ ຄຳ ເຫັນ.

ຊ່ຽວຊານໃນການພັດທະນາເຄື່ອງມື AI ຟຣີໃຫ້ແກ່ຄູສອນ, ອາຈານ Le Nguyen Nhu Anh, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງເວທີ Edtech Corner, ນັກສຶກສາປະລິນຍາເອກດ້ານການສຶກສາຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ South Australia (ອົດສະຕາລີ) ແລະ ອາຈານສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ອີກເຫດຜົນໜຶ່ງທີ່ບັນດາຄູສອນຫວຽດນາມ ນຳໃຊ້ AI ຢ່າງຈິງຈັງແມ່ນມາຈາກລັກສະນະການເຮັດວຽກຂອງເຂົາເຈົ້າ. “ຄູສອນຫວຽດນາມ ມີວຽກເຮັດງານທຳຫຼາຍກວ່າເມື່ອທຽບໃສ່ກັບບັນດາເພື່ອນຮ່ວມງານຕ່າງປະເທດ ແລະ ສິ່ງດັ່ງກ່າວສ້າງຄວາມກົດດັນຫຼາຍຢ່າງ”.

ດັ່ງນັ້ນ, ຕາມທ່ານ ອາຈານ Nhu Anh ແລ້ວ, ເມື່ອຮູ້ວ່າ AI ສາມາດສະໜັບສະໜູນວຽກງານແກ້ໄຂດ້ວຍຄວາມໄວສູງດ້ວຍໝາກຜົນທີ່ຍອມຮັບໄດ້, ຄູສອນຫຼາຍຄົນໄດ້ຫັນມາໃຊ້ເຄື່ອງມືນີ້ຢ່າງແນ່ນອນ, ນັບແຕ່ການກະກຽມອຸປະກອນການສອນຈົນເຖິງການອະທິບາຍເອກະສານທາງການ ແລະ ໜັງສືແຈ້ງການຂອງຂະແໜງການສຶກສາ.

ຕາມທ່ານ Nhu Anh ແລ້ວ, ເມື່ອຄວາມຕ້ອງການນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ, ເຄື່ອງມື AI ຫຼາຍໜ້າທີ່ຄື ChatGPT ບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການວິຊາສະເພາະໃນຂົງເຂດການສຶກສາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ເຊັ່ນ: ການຕີລາຄາວຽກງານ ແລະ ການກະກຽມບົດຮຽນ. ນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພາກສ່ວນຕ່າງໆນໍາພາຄູອາຈານເພື່ອຊອກຫາເຄື່ອງມືເພີ່ມເຕີມທີ່ເຫມາະສົມສໍາລັບຈຸດປະສົງຂອງເຂົາເຈົ້າເຊັ່ນດຽວກັນກັບຈັດການຝຶກອົບຮົມໃນລະບົບ, ເລິກແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ຢຸດເຊົາການນໍາສະເຫນີລັກສະນະ.

Lý do giáo viên Việt Nam xếp thứ 5 toàn cầu về tỷ lệ dùng AI - Ảnh 1. — ກອງປະຊຸມສົນທະນາອອນໄລນ໌ໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມ AI ສໍາລັບຄູອາຈານແລະຜູ້ຄຸ້ມຄອງການສຶກສາໃນທົ່ວປະເທດ, ຮ່ວມກັນຈັດຕັ້ງໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ RMIT ຫວຽດນາມ

ບັນທຶກໃນຍຸກ AI

ອາຈານ Do Nguyen Dang Khoa, ຜູ້ບໍລິຫານຂອງເວທີປາໄສອອນໄລນ໌ທີ່ບໍ່ຫວັງຜົນກໍາໄລ "ປະຊາຊົນຂອງ TESOL" (ແປໂດຍຫຍໍ້: ຊຸມຊົນຄູອາຈານພາສາອັງກິດ), ເປັນຜູ້ສະຫມັກ PhD ໃນການສິດສອນພາສາອັງກິດແລະການນໍາໃຊ້ພາສາສາດຂອງວິທະຍາໄລ Warwick (UK), ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຫຼັງຈາກໄລຍະເວລາຂອງການເບິ່ງ AI ເປັນ "ມະຫັດສະຈັນ" ທີ່ສາມາດສ້າງຜະລິດຕະພັນຈໍານວນຫຼາຍ, ຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ກັບຄືນໄປນໍາໃຊ້ອຸປະກອນການ AI ກ່ອນຫນ້ານີ້ແມ່ນປອດໄພກວ່າແລະປອດໄພ. ວັດສະດຸ".

ທ່າອ່ຽງອີກອັນໜຶ່ງ, ຕາມທ່ານ Khoa ແລ້ວ, ການສຳມະນາການສອນພາສາອັງກິດໃນປັດຈຸບັນມີເນື້ອໃນຫຼາຍດ້ານກ່ຽວກັບ AI ແລະ ບົດລາຍງານກ່ຽວກັບການນຳໃຊ້ AI ເຂົ້າໃນການຮຽນການສອນ ດຶງດູດຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມເປັນຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ. "ມັນມີຄວາມຮູ້ສຶກຄືກັບວ່າປະຊາຊົນກໍາລັງຊອກຫາມັນແທ້ໆແລະຕ້ອງການຊອກຫາເຄື່ອງມືເພີ່ມເຕີມສໍາລັບຕົນເອງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ເມື່ອທຽບໃສ່ລະດັບສາກົນແລ້ວ, ອາຈານຄູບາ ພົບວ່າ ຄູສອນຕ່າງປະເທດຫຼາຍຄົນບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບເຄື່ອງມື AI ບາງຢ່າງ ໃນຂະນະທີ່ຄົນຫວຽດນາມ ຮູ້ຈັກຂ້ອນຂ້າງດີ. ນີ້ແມ່ນການສັງເກດຕົວຈິງຂອງລາວໃນເວລາເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມສາກົນກ່ຽວກັບການສອນພາສາອັງກິດ, ເປັນລະດັບນຳໜ້າຂອງໂລກ, ທີ່ຈັດຂຶ້ນຢູ່ອາເມລິກາປີກາຍນີ້.

ອາຈານ Nhu Anh ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ AI ພວມຫຼຸດຜ່ອນຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບດ້ານດິຈິຕອນຂອງຄູສອນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຄູສອນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກສາມາດນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີໃໝ່. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າການປະຕິບັດບໍ່ສອດຄ່ອງກັນແລະບໍ່ມີການປະສານງານລະຫວ່າງຝ່າຍຕ່າງໆ, ເຄື່ອງມືນີ້ສາມາດກາຍເປັນສາເຫດຂອງຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບດ້ານດິຈິຕອລທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ເຮັດໃຫ້ຄູທີ່ບໍ່ມີການເຂົ້າເຖິງ AI ຈະຖືກປະຖິ້ມໄວ້ເລື້ອຍໆ.

AI ຍັງສ້າງສິ່ງທ້າທາຍໃນຄວາມເລິກຂອງຄວາມສາມາດທາງດ້ານ pedagogical, ຜູ້ຊ່ຽວຊານນີ້ເນັ້ນຫນັກ. ເນື່ອງຈາກວ່າໃນເວລາທີ່ໃຊ້ AI ເພື່ອຄິດແລະເຫດຜົນສໍາລັບພວກເຂົາຫຼາຍເກີນໄປ, ເຄື່ອງມືນີ້ສາມາດຂັດຂວາງຄວາມຄິດສ້າງສັນຂອງຄູ. ທ່ານ Nhu Anh ກ່າວວ່າ, “ເພາະສະນັ້ນ, ຕ້ອງຊີ້ນຳຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ AI ສາມາດເຮັດຫຍັງໄດ້ ແລະ ບໍ່ສາມາດເຮັດໄດ້, ພ້ອມກັນນັ້ນ, ບັນດາຄູອາຈານກໍ່ຕ້ອງປັບປຸງທັກສະການສອນເພື່ອຕີລາຄາຄືນໃໝ່ບັນດາຜະລິດຕະພັນທີ່ສ້າງໂດຍ AI”, ໂດຍຕັ້ງຄຳຖາມວ່າ: “ຖ້າຫາກພວກເຮົາໃຫ້ AI ເຮັດທຸກສິ່ງເພື່ອພວກເຮົາ, ໃນທີ່ສຸດແມ່ນໃຜ?”

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm