ນະວັດຕະກຳທີ່ເຫັນໄດ້ຜ່ານການສອບເສັງວັນນະຄະດີ.

ຜູ້ສະໝັກທີ່ກຳລັງກຽມຕົວສອບເສັງວິຊາວັນນະຄະດີໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2024 - ພາບໂດຍ: DUYEN PHAN

ການສອບເສັງຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ/ວິທະຍາໄລ ຫຼັງຈາກນັ້ນຖືກເບິ່ງວ່າເປັນ "ການຄົ້ນພົບໃໝ່" ເພື່ອຂັບເຄື່ອນການປ່ຽນແປງໃນລະບົບ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ, ເຊິ່ງກຳລັງປະສົບກັບຄວາມเฉื่อยชาຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.

ໂດຍສະເພາະນັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2015, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການສອບເສັງ "ສອງຈຸດປະສົງ" (ການປະເມີນຜົນການຮຽນຈົບ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ/ວິທະຍາໄລ).

ພາກສ່ວນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານໃຊ້ເອກະສານນອກປຶ້ມແບບຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ຜູ້ສະໝັກຍາກທີ່ຈະຄາດເດົາຄຳຕອບ. ກຸນແຈສຳຄັນໃນການເຮັດໄດ້ດີໃນການສອບເສັງບໍ່ແມ່ນການຮຽນແບບທ່ອງຈຳ ຫຼື ການທ່ອງຈຳຫົວຂໍ້ສະເພາະ, ແຕ່ແມ່ນການເປັນແມ່ບົດໃນທັກສະທີ່ແທ້ຈິງ. ສິ່ງນີ້ຍັງປ່ຽນແປງວິທີການສອນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແລະ ແມ່ນແຕ່ແກ້ໄຂສະຖານະການໃນປະຈຸບັນຂອງນັກຮຽນທີ່ "ຂີ້ຄ້ານກ່ຽວກັບການອ່ານ" ໄດ້ບາງສ່ວນ.

ພ້ອມກັບການລວມເອົາຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ການປ່ຽນແປງຮູບແບບຄຳຖາມໃນລະດັບຕ່າງໆ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີຫຼັງຈາກ "ການສອບເສັງລວມ" ຫຼື ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຫຼາຍຈຸດປະສົງ ດັ່ງທີ່ມັນເປັນຢູ່ໃນປະຈຸບັນຍັງໄດ້ຮັບຄະແນນຈາກຄຳຖາມຄຳເຫັນທາງສັງຄົມ.

ສິ່ງນີ້ເຮັດໃຫ້ຫົວຂໍ້ບົດຂຽນມີຄວາມດຶງດູດໃຈທັງຜູ້ສະໝັກ ແລະ ຜູ້ທີ່ພົບພໍ້ມັນ ເພາະມັນສະທ້ອນເຖິງຊີວິດຈິງ ແລະ ແມ່ນແຕ່ເຫດການໃນປະຈຸບັນ. ບັນຫາ ແລະ ຄຸນຄ່າຫຼາຍຢ່າງໄດ້ຖືກຍົກຂຶ້ນມາໃຫ້ຜູ້ສະໝັກຄິດ ແລະ ສະແດງອອກ. ການປ່ຽນແປງໃນທາງບວກເຫຼົ່ານີ້ໃນຫົວຂໍ້ການສອບເສັງຍັງສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການປ່ຽນແປງໃນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ວັນນະຄະດີ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ດ້ານລົບຂອງການສອບເສັງວັນນະຄະດີ - ເຊິ່ງໄດ້ພິຈາລະນາໃນທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ - ຍັງມີຫຼາຍກວ່າດ້ານບວກ. ໃນແຕ່ລະປີ, ເຈົ້າໜ້າທີ່ຕ້ອງຈັດການກັບຂ່າວລືກ່ຽວກັບຄຳຖາມການສອບເສັງວັນນະຄະດີທີ່ຮົ່ວໄຫຼອອກມາ.

ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງອາດຈະບໍ່ຮົ່ວໄຫຼ, ແຕ່ຜູ້ສະໝັກຍັງສາມາດຄາດເດົາຜົນງານທີ່ລວມຢູ່ໃນການສອບເສັງໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ນີ້ແມ່ນຍ້ອນວ່າຄະນະກຳມະການສອບເສັງຈະບໍ່ກ້າ "ລະເມີດກົດລະບຽບ" ໃນພາກວິເຄາະວັນນະຄະດີໂດຍການໃຊ້ເອກະສານນອກປຶ້ມແບບຮຽນ. ດ້ວຍຜົນງານຫຼາຍກວ່າສິບເອັດບົດໃນຫຼັກສູດ ແລະ ການຝຶກຝົນຊ້ຳໆ, ມັນຈຶ່ງກາຍເປັນເລື່ອງງ່າຍທີ່ຈະຄາດເດົາຄຳຕອບ.

ນອກຈາກເອກະສານທີ່ຈຳກັດແລ້ວ, ຮູບແບບຄຳຖາມໃນການສອບເສັງໃນໄລຍະຫຼາຍປີຜ່ານມາກໍ່ບໍ່ໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍ, ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວຍັງຮັກສາວິທີການທີ່ປອດໄພ ແລະ ຄຸ້ນເຄີຍ. ສິ່ງນີ້ຍັງເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນບໍ່ກ້ານຳໃຊ້ວິທີການສອນທີ່ສ້າງສັນ.

ຈຸດທີ່ໜ້າເປັນຫ່ວງອີກອັນໜຶ່ງທີ່ຄູຫຼາຍຄົນໄດ້ກ່າວມານັ້ນຄື "ສິດທິຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະເວົ້າຄວາມຈິງ".

ໃນຫຼາຍປີຜ່ານມາ, ເອກະສານສອບເສັງໃນພາກສ່ວນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ ແລະ ຄຳເຫັນທາງສັງຄົມໄດ້ລວມເອົາຄຳຖາມເປີດທີ່ມີຄຳຕອບ "ປິດ", ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຄວາມຄິດເຫັນກ່ຽວກັບການໃຫ້ຄະແນນທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງກັນ ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບສຸດທ້າຍ.

ກະຊວງໄດ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳກ່ຽວກັບການໃຫ້ຄະແນນ, ແລະ ຄະນະກຳມະການຕ້ອງໄດ້ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບທິດທາງການໃຫ້ຄະແນນຢ່າງລະອຽດສະເໝີ, ແຕ່ທິດທາງນີ້ມັກຈະເປັນວິທີການແບບຝ່າຍດຽວ. ບໍ່ມີໃຜສາມາດຮັບປະກັນໄດ້ວ່າຄວາມຄິດເຫັນທີ່ບໍ່ເຫັນດີນຳໃນເອກະສານຂອງຜູ້ສະໝັກຈະຖືກຍອມຮັບ.

ຄູສອນຄົນໜຶ່ງໃນ ຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ຄຳຖາມການສອບເສັງປີນີ້ແມ່ນກ່ຽວກັບ "ການເຄົາລົບຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ," ແຕ່ນາງກັງວົນວ່າຄຳຕອບຈະບໍ່ໜ້າຈະ "ເຄົາລົບຄວາມເປັນສ່ວນຕົວ" ຂອງນັກຮຽນ. ຄຳຖາມໄດ້ຖາມຫາ "ຄວາມຄິດ/ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງເຈົ້າ," ແຕ່ຄຳຕອບແມ່ນ "ຄວາມຄິດ/ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄູສອນ."

"ມັນເປັນພຽງຄວາມຝັນ," ຄູສອນວັນນະຄະດີຂຽນ. ແຕ່ເປັນຫຍັງຈຶ່ງເປັນພຽງຄວາມຝັນໃນເມື່ອໂຮງຮຽນບໍ່ປ່ຽນແປງ? ແລະເງື່ອນໄຂທີ່ຈຳເປັນອັນທຳອິດສຳລັບການສອບເສັງລະດັບຊາດທີ່ມີນະວັດຕະກຳ ແລະ ສ້າງສັນຢ່າງແທ້ຈິງແມ່ນແຜນທີ່ເສັ້ນທາງສຳລັບຄູ ແລະ ນັກຮຽນໃນການປ່ຽນແປງ, ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຂະບວນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້.

ຫຼາຍຄົນເຊື່ອວ່າການສອບເສັງໃນປີໜ້າພາຍໃຕ້ຫຼັກສູດໃໝ່ຈະນຳມາເຊິ່ງຄວາມກ້າວໜ້າໃນພາກສ່ວນວັນນະຄະດີ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງນີ້ຍັງບໍ່ແນ່ນອນວ່າຂະບວນການປະຕິຮູບຕົວຈິງໃນໂຮງຮຽນຍັງຄົງເປັນພຽງ "ເຫຼົ້າແວງເກົ່າໃນຂວດໃໝ່" ຫຼືບໍ່.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm