Peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah 2025 dalam Matematik dan Bahasa Inggeris menarik perhatian dan perdebatan dalam kalangan pakar, guru, pelajar dan ibu bapa. Ada yang mengatakan peperiksaan itu terlalu sukar dan mencabar; yang lain menyokong cara baharu menetapkan peperiksaan. VietNamNet membuka forum untuk merekodkan pendapat yang pelbagai, menyumbang kepada penambahbaikan peperiksaan dan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

Artikel berikut ialah analisis profesional peperiksaan Bahasa Inggeris Graduasi Sekolah Tinggi 2025 oleh Dr. Cao Thi Hong Phuong, pensyarah, penyelidik dan jurulatih guru.

Sebagai seorang guru, penyelidik dan jurulatih Bahasa Inggeris, saya tertanya-tanya: Adakah ujian Bahasa Inggeris semasa mencerminkan falsafah pendidikan yang kita sasarkan, atau adakah ia menjadikan pelajar, guru dan ibu bapa lebih penat?

Apabila falsafah pendidikan tidak menepati amalan peperiksaan

Program Pendidikan Am 2018 memberi tumpuan kepada pembangunan kapasiti yang komprehensif, di mana Bahasa Inggeris dianggap sebagai alat penting untuk pembelajaran, komunikasi dan integrasi dengan dunia . Walaupun peperiksaan tamat pengajian Bahasa Inggeris tahun ini mempunyai inovasi dalam topik dan konteks komunikasi yang lebih dekat, struktur itu masih menumpukan pada pengecaman bahasa dan tidak benar-benar mewujudkan peluang kepada pelajar untuk menggunakan bahasa Inggeris. Adakah kita mengajar pelajar menggunakan bahasa Inggeris atau hanya untuk berjaya dalam peperiksaan?

Di Singapura, peperiksaan Bahasa Inggeris O-Level, bahagian bertutur menyumbang 20-30% daripada jumlah markah. Dalam bahagian penulisan, pelajar mesti melengkapkan format e-mel, dikaitkan dengan situasi kehidupan sebenar. Sistem NCEA New Zealand (penilaian berasaskan output) membahagikan kemahiran bahasa Inggeris kepada bahagian, penulisan kreatif dan pemahaman membaca teks panjang.

Setiap kompetensi mempunyai cara ujian yang berbeza, kebanyakannya dikendalikan oleh sekolah sendiri dan sebahagian kecil oleh kerajaan. Saya pernah menilai karangan pelajar dengan syarat memetik dokumen dan membuat hujah yang tajam. Daripada pengalaman itu, saya melihat dengan lebih jelas bahawa jika kita hanya menguji apa yang mudah digred dan mudah diukur, kita kehilangan peluang untuk membangunkan kecekapan sebenar pelajar.

W-peperiksaan tamat pengajian.jpg
Pelajar mengambil peperiksaan tamat pengajian tinggi pada tahun 2025.

Ujian Bahasa Inggeris semasa mempunyai dua tujuan iaitu pengijazahan dan kemasukan universiti. Walau bagaimanapun, hanya mempunyai satu ujian biasa memberi tekanan yang tidak perlu kepada pelajar yang tidak menggunakan bahasa Inggeris untuk kemasukan.

Saya memikirkan ujian dalam beberapa sistem pendidikan lanjutan yang juga disasarkan oleh negara kita. Sebagai contoh, di New Zealand, pelajar dibenarkan memilih standard output yang sepadan dengan matlamat pembelajaran dan kerjaya mereka, dan ujian dibahagikan kepada banyak peringkat. Ini membantu pelajar memilih jalan yang sesuai dengan kebolehan mereka. Vietnam benar-benar boleh mempertimbangkan model ini. Ujian berperingkat akan membantu mengurangkan tekanan, meningkatkan keadilan, dan mengesahkan nilai kemanusiaan dalam penilaian pelajar.

Apabila "belajar untuk peperiksaan" mengatasi "belajar untuk pembangunan"

Saya pernah berfikir bahawa berlatih kertas ujian adalah cara untuk masuk ke universiti. Tetapi semakin saya meneliti pengajaran dan penilaian, semakin saya menyedari bahawa proses pembelajaran boleh diputarbelitkan oleh tekanan peperiksaan. Apabila pembelajaran menjadi alat untuk lulus ujian, ia bukan lagi perjalanan penemuan , komunikasi dan perkembangan pemikiran dalam bahasa Inggeris.

Dalam peranan saya sebagai jurulatih guru, saya telah bertemu dengan ramai guru yang bersemangat tentang kaedah pembelajaran aktif, tetapi apabila mereka kembali berlatih, mereka terpaksa mengajar mengikut soalan bergambar. Oleh itu, guru dan pelajar mungkin terperangkap dalam pusaran pengajaran dan pembelajaran untuk peperiksaan, mengaburi maksud sebenar pembelajaran bahasa Inggeris: untuk menggunakan, untuk menyambung dan untuk menyediakan masa depan belajar dan bekerja.

Falsafah progresif ialah "penilaian untuk pembelajaran", penilaian untuk menambah baik pengajaran dan pembelajaran. Sementara itu, sistem semasa masih terlalu condong ke arah "penilaian pembelajaran", ujian sumatif dengan peperiksaan yang menentukan, meninggalkan pelajar sedikit peluang untuk membetulkan kesilapan.

Di New Zealand, peperiksaan dalaman membenarkan pelajar menyerahkan semula jika mereka tidak memenuhi keperluan, dan guru memberikan maklum balas supaya pelajar boleh menghasilkan produk yang lebih baik. Jika kita ingin memberi inspirasi kepada motivasi sebenar untuk belajar, penilaian harus mencerminkan semangat ini - bukan hanya untuk menilai, tetapi untuk memperkasa dan memotivasikan.

Penambahbaikan boleh bermula dengan segera

Kita boleh mulakan dengan penambahbaikan khusus untuk menambah baik keseluruhan sistem. Pertama, reka bentuk peperiksaan dalam arah berstrata yang jelas: bahagian asas memastikan piawaian keluaran pengijazahan, bahagian lanjutan berkhidmat untuk kemasukan universiti.

Kedua, masukkan tugas bahasa yang lebih tulen, seperti penulisan pendek atau respons situasi, walaupun masih dalam format aneka pilihan.

Ketiga, memantapkan latihan guru tentang penilaian bilik darjah, supaya bilik darjah tidak berkisar kepada soalan latihan sahaja. Di samping itu, adalah perlu untuk menganalisis parameter secara terbuka, sebelum dan selepas peperiksaan, termasuk ujian, pengedaran skor, kesukaran, dan klasifikasi soalan, untuk membantu ketelusan dan peningkatan berterusan.

Saya berpendapat bahawa peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah harus menjadi pintu penting yang membuka peluang adil untuk beribu-ribu pelajar dan tidak seharusnya menjadi perlumbaan untuk yang terbaik sahaja, dan tidak seharusnya menimbulkan kekeliruan dalam pandangan umum.

Setiap ujian harus menjadi cermin pengajaran, pembelajaran, dan falsafah pendidikan yang kita sasarkan. Jika ujian hanya menguji apa yang mudah diukur dan digredkan, ia secara tidak sengaja akan menyekat perkara yang sukar untuk diukur, seperti pemikiran kritis, ekspresi, kreativiti atau kemahiran komunikasi dunia sebenar.

Walaupun kita tidak boleh mengharapkan peperiksaan seperti di negara maju, itu tidak bermakna kita tidak boleh bermula dari langkah yang betul. Apabila kita sabar menambah baik, daripada kaedah pengajaran, kaedah pembelajaran hingga kaedah penilaian, walaupun titik permulaan berbeza, pelajar Vietnam masih boleh dengan yakin melangkah ke dunia dengan kebolehan sebenar mereka sendiri.

'Membandingkan peperiksaan tamat pengajian Bahasa Inggeris dengan ujian IELTS adalah pincang' Ramai orang berfikir bahawa dengan kesukaran peperiksaan Bahasa Inggeris tahun ini, pelajar dengan skor IELTS 7.0 mungkin tidak dapat melakukan semuanya. Menurut guru Vo Anh Triet, membandingkannya dengan ujian IELTS adalah lemah kerana setiap ujian mempunyai tujuan yang berbeza.

Sumber: https://vietnamnet.vn/de-tieng-anh-thi-tot-nghiep-thpt-2025-do-nang-luc-hay-tao-ap-luc-2417192.html