Menetapkan sekolah menengah vokasional

Ini akan membantu mengatasi "jurang" antara pendidikan umum dan latihan vokasional, serta meningkatkan keberkesanannya dalam amalan.

Pengajaran dari masa lalu

Encik Tran Quang Tu, Pengarah Pusat Pendidikan Berterusan dan Latihan Vokasional Ba Tri ( Vinh Long ), percaya bahawa beberapa pengajaran penting boleh dipelajari daripada pengalaman praktikal model sekolah menengah vokasional yang serupa pada masa lalu. Pertama, objektif latihan tidak jelas, terutamanya menyasarkan pelajar yang lemah kebolehan akademiknya yang tidak memenuhi syarat untuk mempelajari kurikulum sekolah menengah, justeru gagal menjadi pilihan utama orang ramai.

Tambahan pula, hasil pembelajaran dan nilai diploma tidak diiktiraf sepenuhnya, kurang ketelitian dan kejelasan, menyukarkan pelajar untuk maju ke peringkat pendidikan yang lebih tinggi. Pemisahan latihan vokasional dan pendidikan umum di peringkat sekolah menengah juga menimbulkan pandangan diskriminasi antara "pendidikan literasi" dan "latihan vokasional" dalam masyarakat.

Tambahan pula, tenaga pengajar dan kemudahan institusi pendidikan masih lemah dan tidak mencukupi, gagal memenuhi keperluan pembaharuan; terdapat kekurangan hubungan antara sekolah dan perniagaan serta pasaran buruh.

Mengikuti pengajaran daripada model sekolah menengah teknik dan vokasional sebelumnya, menurut Encik Pham Kim Thu - Pengetua Kolej Huu Nghi ( Nghe An ), pengajaran terbesar ialah kekurangan definisi matlamat dan laluan pembelajaran yang jelas untuk pelajar. Program-program sebelumnya sering "tersekat" antara pendidikan umum dan latihan vokasional, kekurangan asas budaya untuk pendidikan lanjutan dan kemahiran yang diperlukan untuk pekerjaan yang mampan dalam pasaran buruh.

Tambahan pula, kekurangan hasil pembelajaran yang jelas dan mekanisme pengiktirafan diploma merupakan batasan asas. Kekurangan penyeragaman ini menyukarkan pelajar untuk memindahkan kredit, menukar kerjaya atau memasuki pasaran buruh, sekali gus mengurangkan daya tarikan program-program ini dalam masyarakat.

Satu lagi pengajaran penting yang ditegaskan oleh Encik Pham Kim Thu ialah syarat-syarat untuk memastikan kualiti belum memenuhi keperluan. Banyak institusi kekurangan guru yang mempunyai kapasiti untuk mengajar kemahiran budaya dan vokasional bersepadu, mempunyai kemudahan yang ketinggalan zaman, dan model latihan mereka tidak berkait rapat dengan perniagaan dan amalan pengeluaran.

"Berdasarkan pengalaman tersebut, dapat ditegaskan bahawa pendidikan sekolah menengah vokasional di bawah Undang-undang Pendidikan Vokasional yang dipinda hanya dapat berjaya jika ia dilaksanakan sebagai tahap pendidikan yang lengkap, dengan standard output yang jelas, laluan pembelajaran dan kerjaya yang lancar, syarat-syarat untuk memastikan kualiti yang sepadan, dan diiktiraf oleh masyarakat di tempat yang sepatutnya."

"Penamaan semula atau 'penyesuaian teknikal' tanpa perubahan asas dalam pemikiran dan reka bentuk program pasti akan mengulangi batasan model lepas," ulas Encik Pham Kim Thu.

Pelajar Kolej Huu Nghi (Nghe An). Foto: NTCC

Memastikan syarat-syarat pelaksanaan.

Untuk melaksanakan model sekolah menengah vokasional dengan berkesan, salah satu penyelesaian yang ditekankan oleh Encik Le Van Hoa, Pengarah Pusat Pendidikan Berterusan, Informatik dan Bahasa Asing di wilayah Quang Tri, adalah untuk mereka bentuk semula sistem pendidikan vokasional dengan menggabungkan pusat pendidikan vokasional dan pendidikan berterusan dengan sekolah menengah vokasional awam di kawasan tersebut untuk membentuk sekolah menengah vokasional. Berbuat demikian akan menggunakan kemudahan, peralatan dan teknologi sedia ada untuk mengelakkan pembaziran dan memperkemas struktur pengurusan.

Dengan penggabungan sedemikian, sekolah menengah vokasional yang baru ditubuhkan akan mempunyai guru pendidikan umum peringkat sekolah menengah yang berkelayakan dan pasukan guru vokasional yang mahir, berserta peralatan moden. Ini juga akan menyelesaikan persaingan yang tidak perlu dalam pengambilan pelajar.

Sekolah menengah vokasional yang memenuhi sepenuhnya keperluan pendidikan dan latihan vokasional yang berkualiti akan mendapat kepercayaan rakyat dan perniagaan. Malah kolej vokasional yang berprestasi rendah boleh ditukar menjadi sekolah menengah vokasional untuk memperkemas operasi, meningkatkan kecekapan perkhidmatan dan menyediakan panduan kerjaya yang sejajar dengan keperluan pembangunan sosioekonomi.

Encik Tran Quang Tu mengutamakan penambahbaikan institusi dan kerangka kerja perundangan; menjelaskan kedudukan sekolah menengah vokasional dalam sistem pendidikan kebangsaan. Seiring dengan ini, beliau menekankan pembangunan tenaga pengajar; melabur dan membangunkan kemudahan dan latihan praktikal; dan menyelaras rapat dengan perniagaan untuk memastikan pelajar mempunyai akses kepada latihan praktikal dan latihan amali semasa pengajian mereka. Ini adalah syarat asas untuk kejayaan pelaksanaan model sekolah menengah vokasional dalam praktik.

Menetapkan syarat-syarat asas, Encik Pham Kim Thu juga mencadangkan bahawa pengeluaran dokumen panduan sub-perundangan yang tepat pada masanya adalah perlu untuk menjelaskan kedudukan undang-undang sekolah menengah vokasional dalam sistem pendidikan kebangsaan, terutamanya hubungan mereka dengan pendidikan umum dan pendidikan vokasional di peringkat yang lebih tinggi. Ini merupakan asas penting untuk menyatukan pemahaman dan mengelakkan situasi di mana setiap lokaliti dan setiap institusi mentafsir dan melaksanakannya secara berbeza.

Pada masa yang sama, rangka kerja kebangsaan dan piawaian output untuk sekolah menengah vokasional perlu dibangunkan, mengintegrasikan budaya, kemahiran vokasional dan kemahiran asas, bagi memastikan artikulasi antara peringkat. Piawaian output mesti ditakrifkan dengan jelas, boleh diukur dan setanding dengan piawaian kebangsaan dan antarabangsa, mengatasi situasi "menamatkan pengajian tetapi tidak tahu di mana hendak berdiri" seperti dalam model terdahulu.

Tambahan pula, tenaga pengajar harus disediakan dalam pendekatan pengajaran bersepadu. Guru sekolah menengah vokasional bukan sahaja harus menjadi guru vokasional tradisional, tetapi juga menerima latihan tambahan dalam pedagogi yang sesuai dengan umur, pendidikan umum teras, kemahiran bimbingan kerjaya dan kaedah pengajaran berasaskan kompetensi. Pada masa yang sama, satu mekanisme harus diwujudkan untuk menggunakan pakar, jurutera dan pekerja teknikal daripada perniagaan secara fleksibel untuk mengambil bahagian dalam pengajaran.

“Satu lagi syarat penting adalah memanfaatkan infrastruktur dan rangkaian perniagaan sedia ada dalam sistem pendidikan vokasional, dengan mengelakkan pelaburan yang berselerak dan dangkal. Perniagaan perlu dikenal pasti sebagai entiti yang terlibat secara langsung dalam proses latihan, daripada pembangunan kurikulum dan latihan praktikal hinggalah penilaian kemahiran vokasional.”

Akhir sekali, dasar kewangan dan komunikasi yang sesuai diperlukan untuk memastikan keadilan antara pelbagai jenis sekolah, di samping mengubah persepsi sosial tentang sekolah menengah vokasional sebagai pilihan pendidikan yang sah dengan prospek pembangunan jangka panjang, bukan "laluan menengah" selepas sekolah menengah rendah," kata Encik Pham Kim Thu.

"Latihan vokasional mesti dikaitkan dengan keperluan buruh perniagaan. Pelajar di sekolah menengah vokasional harus menerima latihan praktikal secara langsung di bengkel dan kilang perniagaan."

"Ini merupakan syarat penting bagi pelajar untuk benar-benar merasai latihan vokasional daripada pakar, pekerja berkemahiran tinggi dan tukang mahir, dan ia juga berfungsi sebagai saluran untuk berhubung dengan pasaran buruh melalui maklumat tentang keperluan pengambilan pekerja perniagaan. Pendekatan ini juga membantu menyelesaikan masalah pelaburan dalam peralatan dan teknologi di pusat latihan, yang sangat mahal dan sukar untuk digunakan dengan berkesan," kata Encik Le Van Hoa.

Pengajaran dari masa lalu

Memastikan syarat-syarat pelaksanaan.

Komen (0)