Bagaimanakah kita boleh menjadikan membaca sebagai satu pengajaran pilihan?

Pada 17 Mac, Jawatankuasa Pusat Parti telah mengeluarkan Arahan 04-CT/TW mengenai pengukuhan kepimpinan Parti terhadap aktiviti penerbitan dalam situasi baharu. Arahan tersebut, dengan poin-poin baharunya yang inovatif, sedang menjana minat yang ketara dan perbincangan yang meriah dalam industri penerbitan khususnya dan sektor kebudayaan dan pendidikan secara amnya.

Perpustakaan Sains Am Da Nang telah menjadi destinasi kegemaran ramai pelajar di bandar ini. Foto: NGOC HA.

Menjelang Hari Budaya Buku dan Membaca Kebangsaan Vietnam pada 21 April, dokumen ini menggariskan pendekatan baharu terhadap industri penerbitan, yang dikaitkan dengan transformasi digital dan pembangunan industri budaya, sambil menekankan peranan memupuk tabiat membaca.

Antara hala tuju yang digariskan, pelaksanaan sesi membaca sebagai subjek dianggap sebagai penyelesaian penting yang perlu dipromosikan. Dari sini, isu beralih kepada langkah lain: reka bentuk dan pelaksanaan. Persoalannya bukan lagi mengenai dasar itu sendiri, tetapi tentang bagaimana untuk mengatur aktiviti membaca di sekolah untuk mencapai hasil yang ketara.

Daripada hala tuju dasar kepada cabaran pelaksanaan

Saya masih ingat suasana di persidangan yang meringkaskan 20 tahun pelaksanaan Arahan 42-CT/TW Jawatankuasa Pusat Parti mengenai peningkatan kualiti keseluruhan aktiviti penerbitan, yang berlangsung pada Ogos 2025, dengan penyertaan ramai pemimpin dari Kementerian Kebudayaan, Sukan dan Pelancongan, Jabatan Penerbitan, Persatuan Penerbitan, dan unit penerbitan. Semuanya menjadi senyap apabila Encik Le Hoang – bekas Pengarah dan Ketua Pengarang Tre Publishing House – membentangkan satu angka dalam ucapan terus terangnya: Secara purata, setiap orang Vietnam hanya membaca kira-kira 1.3 buah buku setahun, tidak termasuk buku teks.

Situasi ini bukanlah sesuatu yang baharu, tetapi angka-angka tersebut masih mengejutkan para hadirin persidangan, menonjolkan keperluan mendesak untuk penyelesaian yang kukuh bagi menggalakkan golongan muda mengembangkan tabiat membaca. Dari perspektif praktikal, Encik Le Hoang mencadangkan agar memasukkan dua sesi membaca seminggu ke sekolah sebagai penyelesaian untuk memupuk tabiat membaca sejak usia muda.

Kajian antarabangsa baru-baru ini menunjukkan bahawa kesan aktiviti membaca yang paling ketara adalah terhadap kecekapan berbahasa. Satu meta-analisis pada tahun 2024 yang mensintesis 47 kajian dengan lebih 7,000 pelajar mendapati bahawa membaca secara bebas di sekolah secara positif mempengaruhi keupayaan pengecaman perkataan, kefasihan dan sikap terhadap membaca, dengan kesan yang signifikan secara statistik.

Apabila aktiviti membaca distrukturkan – termasuk pemilihan buku yang sesuai, peruntukan masa yang konsisten dan sokongan guru yang mencukupi – keberkesanan terhadap kebolehan membaca keseluruhan meningkat dengan ketara, terutamanya bagi pelajar yang lemah.

Pada peringkat sistem, data OECD PISA 2018 menunjukkan bahawa pelajar yang kerap membaca buku cetak mendapat markah 49 mata lebih tinggi dalam bacaan berbanding mereka yang sedikit atau tidak membaca langsung, selepas mengawal faktor sosioekonomi . Ini mewakili perbezaan yang ketara dalam metrik pendidikan.

Beberapa kajian terbaru juga menunjukkan hubungan antara tabiat membaca dan kreativiti. Data PISA 2022 menunjukkan bahawa sistem pendidikan dengan skor membaca yang tinggi cenderung mempunyai skor pemikiran kreatif yang lebih baik daripada yang dijangkakan.

Secara keseluruhan, membaca secara langsung memberi kesan kepada kemahiran bahasa dan secara tidak langsung memberi kesan kepada banyak kebolehan lain, daripada pembelajaran hinggalah kepada pemikiran kritis.

Selama bertahun-tahun, program promosi membaca di sekolah sering kali kekal pada tahap kempen semata-mata: menganjurkan hari membaca, melancarkan pertandingan atau membina "rak buku yang cantik." Walau bagaimanapun, realitinya menunjukkan bahawa kebanyakan perpustakaan dan rak buku bilik darjah kekal dalam keadaan "mati" – wujud dalam bentuk tetapi tidak digunakan dalam amalan.

Punca utamanya bukanlah kekurangan buku, tetapi pada reka bentuk sistem. Untuk memupuk tabiat membaca yang mampan, kita perlu beralih daripada pendekatan yang terfragmentasi kepada membina ekosistem membaca "hidup" yang beroperasi secara berterusan dan mempunyai mekanisme yang jelas.

Pelajar-pelajar dari Sekolah Rendah Nui Thanh di Da Nang membaca buku di Perpustakaan Kebahagiaan. Foto: D. NHAN

Ekosistem membaca

Pertama sekali, membaca perlu disepadukan ke dalam struktur formal sistem sekolah melalui "sesi membaca" yang stabil. Tabiat hanya terbentuk apabila tingkah laku diulang secara berkala, jadi memperuntukkan masa untuk membaca setiap hari atau sekurang-kurangnya beberapa kali seminggu adalah prasyarat. Walau bagaimanapun, masa hanyalah sebahagian daripada persamaan. Tanpa kandungan yang sesuai dan mekanisme operasi tertentu, sesi membaca dengan mudah boleh menjadi sekadar formaliti.

Pada peringkat pelaksanaan, model "rak buku bilik darjah" boleh memainkan peranan penting dalam ekosistem bacaan, terutamanya di peringkat sekolah menengah. Tidak seperti rak buku hiasan yang sedang digunakan, rak buku bilik darjah perlu direka bentuk sebagai sistem yang benar-benar berfungsi.

Setiap kelas memerlukan beberapa buah buku yang bersamaan dengan saiz kelas, bagi memastikan sekurang-kurangnya 50% daripada buku tersebut adalah buku baharu kepada pelajar dalam kelas tersebut. Senarai buku tidak tetap tetapi dikemas kini setiap bulan melalui penambahan daripada ibu bapa, sekolah, penerbit atau melalui pertukaran antara kelas dan gred. Mekanisme penggiliran ini membantu mengekalkan "hayat" koleksi buku, mencegah pengulangan dan kebosanan.

Perkara penting adalah memperkasakan pelajar dengan pilihan. Senarai bacaan harus dicadangkan dan dibangunkan oleh pelajar sendiri setiap bulan atau semester, dengan input daripada guru dan perpustakaan, tetapi bukan dipaksa. Apabila pelajar terlibat dalam proses membuat keputusan, membaca bukan lagi satu tugas yang berat, tetapi satu pilihan peribadi yang bermakna.

Walau bagaimanapun, agar sistem ini beroperasi dengan berkesan, peraturan penggunaan yang jelas diperlukan. Setiap pelajar harus membaca sekurang-kurangnya satu buku baharu setiap bulan dan memberikan maklum balas – seperti menulis ulasan, berkongsi atau mengesyorkan buku – di platform yang sama untuk kelas atau sekolah.

Ini bukan tentang pengujian, tetapi tentang mewujudkan gelung "baca - kongsi - sebarkan". Laman berita atau platform digital yang dikhaskan untuk membaca boleh menjadi ruang penghubung di mana pelajar boleh meluahkan diri dan belajar antara satu sama lain.

Ini digandingkan dengan mekanisme insentif yang direka bentuk dengan baik. Sistem pengundian dan pengiktirafan bulanan, semester dan tahunan boleh memberikan motivasi awal, tetapi harus mengelakkan daripada menjadi persaingan semata-mata. Kuncinya adalah untuk mewujudkan pengiktirafan berasaskan komuniti – daripada peringkat kelas dan gred hingga ke seluruh sekolah – sambil memastikan penglibatan guru yang tulen dalam penilaian dan pemantauan. Apabila keputusan bacaan pelajar kelas dan individu dikaitkan dengan penilaian prestasi keseluruhan, sistem ini akan mempunyai momentum yang mencukupi untuk dikekalkan.

Di samping galakan terdapat sistem pengukuran. Petunjuk mudah seperti bilangan buku yang diedarkan, peratusan pelajar yang membaca secukupnya setiap bulan, tahap penyertaan dan perkongsian, atau kepelbagaian pilihan buku boleh mencerminkan kesihatan ekosistem membaca. Data ini membantu sekolah menyesuaikan dasar tepat pada masanya, dan bukannya bergantung semata-mata pada penilaian subjektif.

Jika dilaksanakan secara konsisten sepanjang empat tahun sekolah menengah rendah, model ini boleh memberi impak yang ketara. Setiap pelajar boleh membaca kira-kira 10 buah buku setahun, di samping membangunkan tabiat memilih sendiri dan belajar sendiri. Dari perspektif sekolah, perpustakaan akan sentiasa "disegarkan" melalui sumbangan dan edaran, menjadi ruang ilmu yang benar-benar bertenaga, berkait rapat dengan perkembangan kognitif pelajar setiap tahun.

Dari perspektif yang lebih luas, masalah menggalakkan pembacaan tidak boleh diselesaikan hanya dengan "menambah buku" atau "melancarkan kempen". Ia memerlukan reka bentuk sistemik di mana setiap elemen—daripada masa, infrastruktur, katalog, pengalaman, hinggalah penilaian dan galakan—berkaitan antara satu sama lain. Apabila sistem itu beroperasi dengan lancar, membaca bukan lagi satu tugas yang memenatkan, tetapi merupakan sebahagian semula jadi pembelajaran dan perkembangan pelajar.

Daripada angka 1.3 buku yang dibaca setahun, kepada cadangan untuk 2 sesi bacaan seminggu, dan kepada peruntukan dalam arahan baharu Jawatankuasa Pusat Parti, jelas bahawa isu membaca sedang dikaji semula dalam konteks yang lebih luas. Arahan 04-CT/TW membuka hala tuju untuk penyelesaian bagi menggalakkan pembacaan dan, secara lebih meluas, untuk meningkatkan permintaan untuk industri penerbitan.

Walau bagaimanapun, keberkesanan pendekatan ini bergantung pada bagaimana ia dilaksanakan dalam sistem pendidikan. Jika dianjurkan dengan betul, sesi membaca boleh menjadi alat penting untuk meningkatkan kebolehan membaca, berfikir dan belajar pelajar. Sebaliknya, tanpa reka bentuk dan pemantauan yang betul, aktiviti ini tidak mungkin menghasilkan perubahan yang ketara. Di sini, tumpuannya bukanlah untuk menambah satu lagi pelajaran, tetapi untuk membina tabiat pembelajaran yang asas dan berkekalan.

Sumber: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html