Zowel de docent als de leerling wisten het niet.

Examens hebben al lange tijd invloed op het onderwijs. Dit jaar, nu de eerste lichting leerlingen zich voorbereidt op het eindexamen van de middelbare school volgens het nieuwe algemene onderwijsprogramma van 2018, heeft het Ministerie van Onderwijs en Training echter nog geen richtlijnen voor het examen of voorbeeldvragen bekendgemaakt. Dit zorgt voor grote onrust en onzekerheid onder docenten.

Dit jaar, bij het samenstellen van het lesprogramma voor het onderdeel trigonometrie in de elfde klas, stelde een docent een vraag die meerkeuze-achtig was, en alle leerlingen in de klas gebruikten een rekenmachine om het antwoord te vinden. Het aanpassen van de vraag naar een meer essay-achtige vorm, zoals in voorgaande jaren, zou erg omslachtig en tijdrovend zijn.

Het probleem is dat leerboeken zijn afgestemd op vragen die van leerlingen een antwoord vereisen door middel van kritisch denken. Als docenten zich dus alleen richten op het voorbereiden op meerkeuzetoetsen, zullen leerlingen hun kritisch denkvermogen verliezen en simpelweg een rekenmachine gebruiken. Omgekeerd, als docenten zich richten op het ontwikkelen van kritisch denkvermogen, zullen leerlingen het vermogen verliezen om een ​​rekenmachine te gebruiken – een krachtig hulpmiddel bij meerkeuzetoetsen!

De aankondiging van het Ministerie van Onderwijs en Training dat alle vakken (behalve Literatuur) voortaan met meerkeuzevragen zullen worden getoetst, hoewel dit al een voldongen feit is, heeft tot bezorgdheid onder docenten geleid. Meerkeuze-examens betekenen dat leerlingen alleen nog maar een rekenmachine hoeven te gebruiken. Tegelijkertijd wordt van docenten verwacht dat ze tijdens het lesgeven de denkvaardigheden en competenties van leerlingen breed ontwikkelen. Als examens alleen het gebruik van een rekenmachine vereisen, waar blijft dan het kritisch denken? Als de examenresultaten tegenvallen, zullen ouders en leerlingen klagen en zullen docenten nog meer onder druk komen te staan.

Dit is slechts een klein voorbeeld van hoe docenten lesgeven, toetsen en evalueren volgens het nieuwe curriculum. Het nieuwe curriculum is bedoeld om de academische kennis te verminderen en de praktische toepassing in het leven van leerlingen te vergroten. Bij de implementatie van het curriculum is het proces van het vervangen van de leerboeken echter opgedeeld in vele fasen, waarbij de leerboeken voor elk leerjaar jaarlijks worden vervangen. De leerboeken zijn gefragmenteerd en niet samenhangend, wat leerlingen in verwarring brengt.

Zo hebben leerlingen in het laatste jaar van de middelbare school dit jaar bijvoorbeeld pas drie jaar het nieuwe curriculum gevolgd. Dit leidde tot de ontdekking van kennis die ze voorheen niet hadden opgedaan vanwege de onsamenhangende structuur van de leerboeken. Zo vereist wiskunde in het laatste jaar kennis van cilinders en kegels, terwijl het nieuwe curriculum dit onderwerp pas in het laatste jaar van de middelbare school introduceert. Leerlingen in het laatste jaar van de middelbare school volgen echter al het oude curriculum, waarin deze kennis niet is opgenomen! Docenten moeten dan halsoverkop de ontbrekende informatie aanvullen. Deze situatie is niet uniek voor wiskunde; veel andere vakken kampen met vergelijkbare problemen.

Met als doel de academische kennis te verminderen, zijn leerboeken en handleidingen inconsistent ontworpen en sluiten ze niet aan bij de doelstellingen van het programma. De eisen in elke les lijken op het eerste gezicht eenvoudig, waarbij leerlingen slechts een basiskennis nodig hebben omdat veel vragen zijn weggelaten of vereenvoudigd. Dit is echter slechts een mechanische vermindering van de werklast, zonder diepgang of volledigheid. Hierdoor moeten docenten de inhoud aanvullen, want hoewel het leerboek het niet expliciet presenteert, leiden de voorbeelden en vragen in de les tot verwarring en een gebrek aan richting voor de leerlingen. Docenten moeten de inhoud op verschillende manieren en in diverse vormen aanvullen, volgens het principe "beter te veel dan te weinig lesgeven".

Zonder een examenmatrix van het Ministerie van Onderwijs en Training weten docenten niet wat ze moeten onderwijzen. Ze kunnen alleen alles behandelen, net genoeg behandelen en het leerboek en de naslagwerken volgen. Dit verschilt niet van lesgeven volgens het oude curriculum, waarbij leerlingen worden meegesleept in een examenrace, waardoor het verminderen van de leerlast een lastig te bereiken doel blijft.

Bron: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm