Weerspiegelt de titel academische vaardigheden?

Aan het einde van het eerste semester besloot mevrouw Hoang Thi Thanh Van, woonachtig in Thai Thinh, Dong Da, Hanoi , om extra literatuur-, wiskunde- en Engelse lessen te zoeken voor haar kind, dat in groep 7 zit. Door gesprekken met vrienden kwam mevrouw Van erachter dat de manier waarop leerlingen worden beoordeeld is veranderd: de titel 'uitstekende leerling' is nu belangrijker dan die van 'goede leerling'. Dit maakte haar nog bezorgder, omdat het toelatingsexamen voor de openbare middelbare school steeds strenger wordt.

"In de klas van mijn kind zitten bijvoorbeeld 5 uitstekende leerlingen, en meer dan 20 leerlingen zijn goede leerlingen. Als ze horen dat ze goed zijn, zijn ze snel tevreden met de behaalde resultaten. Daarom wil ik strenger zijn, zodat de kinderen weten hoe het met hun leerprestaties staat, zodat ze zich beter kunnen inspannen," aldus mevrouw Van.

Circulaire 22/2021 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming, die de beoordeling van leerlingen in het voortgezet onderwijs en hoger onderwijs regelt, is van toepassing vanaf het schooljaar 2021-2022, overeenkomstig het stappenplan voor de implementatie van nieuwe leerboeken. De leer- en opleidingsresultaten van leerlingen worden beoordeeld op de volgende niveaus: onvoldoende, voldoende, redelijk en uitstekend.

Wat betreft beloningen zal de directeur aan het eind van het schooljaar een certificaat van verdienste uitreiken aan goede leerlingen (goede studie en training, 6/8 vakken met een gemiddelde score boven de 8) en aan uitmuntende leerlingen (gemiddelde score boven de 9).

Echte beoordeling is de manier voor scholen en de onderwijssector om de 'ziekte' van prestaties volledig te genezen, en niet toe te staan dat virtuele prestaties de 'trein' van innovatie laten ontsporen (Illustratiefoto)

Het verschil met voorheen is dus dat de titel van gevorderde leerling is afgeschaft en excellente leerlingen in twee niveaus zijn ingedeeld. Hoewel de meeste ouders deze nieuwe beoordelingsmethode steunen om de 'prestatieziekte' in het onderwijs te bestrijden, zijn er nog steeds veel zorgen.

"Als je nog geen uitmuntendheid hebt bereikt, maar wel vooruitgang hebt geboekt ten opzichte van jezelf, heb je ook een certificaat van verdienste nodig. Hetzelfde geldt voor de werkplek van mijn ouders. Elk jaar moedigen we kinderen met een certificaat van verdienste aan en geven we cadeautjes."

"Inflatie" van certificaten zorgt ervoor dat de waarde van inspanningen niet meer wordt erkend, je kunt de resultaten negeren."

Volgens mevrouw Nguyen Thi Viet Nga, lid van de commissie Cultuur en Onderwijs van de Nationale Assemblee, is de beoordeling van leerlingen onder Circulaire 22 aanzienlijk verbeterd ten opzichte van voorheen. Zo wordt er bij sommige vakken nu bijvoorbeeld getoetst op basis van opmerkingen in plaats van scores.

Bij lichamelijke opvoeding, kunst (muziek, beeldende kunst), ervaringsgerichte activiteiten, beroepskeuzebegeleiding, enz. baseren docenten hun beoordeling op de vaardigheden van leerlingen om te bepalen of ze slagen of zakken. Deze manier van beoordelen legt geen druk op leerlingen. Andere culturele vakken worden beoordeeld op basis van scores, zoals we dat al jaren doen.

Ouders zijn nog steeds niet gewend aan het afschaffen van de titel 'uitmuntende leerling', maar circulaire 22 is wat mij betreft toepasselijk. "Wanneer 100% van de leerlingen, van excellente leerlingen tot hoger, een certificaat van verdienste ontvangt, wordt die beloning geen aanmoediging om te streven", aldus mevrouw Nguyen Thi Viet Nga.

Op de Tay Mo Secondary School, in het district Nam Tu Liem in Hanoi, is het aantal certificaten van verdienste aanzienlijk gedaald ten opzichte van voorgaande jaren, dankzij de invoering van de nieuwe beoordelingsmethode.

Volgens mevrouw Do Thi Thu Thuy, adjunct-directeur van de school, zorgt de titel 'uitstekende leerling' ervoor dat leerlingen gemotiveerder zijn om zich in te spannen: "Naar onze mening is het onderwijs en de leerprestaties van docenten en leerlingen waardevoller. Leerlingen hoeven niet langer scheef te studeren of te memoriseren, omdat alle vakken gelijk worden beoordeeld. Onze school heeft momenteel geen vakken die als bijvak worden beschouwd, waardoor leerlingen de kans krijgen hun volledige potentieel te ontwikkelen."

Op de Thanh Nhan High School in het district Tan Phu in Ho Chi Minhstad vertelde directeur Nguyen Dinh Do dat leraren, met name vakdocenten, in het begin moeite hadden met de implementatie van Circular 22, maar dat het later makkelijker werd dankzij de software. Dhr. Do zei dat de nieuwe beoordelingsmethode leraren helpt de vaardigheden van leerlingen beter te herkennen wanneer het niet nodig is om specifieke oefeningen te geven, maar taken kunnen gebruiken om het kennisniveau van leerlingen te evalueren.

Deskundigen zijn echter van mening dat, ook al is het beleid correct, als de implementatie niet serieus wordt genomen, de "ziekte" van de prestatie kan terugkeren en dat de titel op dat moment niet langer de werkelijke capaciteiten van de student weerspiegelt.

Universitair hoofddocent dr. Tran Thanh Nam van de Onderwijsuniversiteit van de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi, stelde vast dat circulaire 22 sociale vooroordelen bij het indelen van leerlingen heeft verminderd, met als doel hen een breder onderwijsaanbod te bieden. De implementatie kan echter op obstakels stuiten als ouders, leerlingen en leraren nog steeds te veel druk op de prestaties uitoefenen.

"Wat oplossingen betreft, moeten we de nieuwe denkwijze begrijpen en ons daaraan houden. Het doel van beoordeling is niet om een leerling als goed of slecht te classificeren of te 'labelen', maar om te bepalen waar hij/zij staat en hoe ver hij/zij nog van zijn/haar doelen verwijderd is, zodat hij/zij de juiste richting kan inslaan.

Goed zijn blijkt niet alleen uit scores; in de toekomst zullen werkgevers niet te veel nadruk leggen op kwalificaties; dit moet voortkomen uit bewustwording binnen de gemeenschap. We moeten ook de training in beoordelingstechnieken op inhoud en effectiviteit versterken, zodat docenten deze flexibel kunnen toepassen.

Mevrouw Nguyen Thi Viet Nga was het hiermee eens en zei dat om Circulaire 22 echt effectief te maken, het noodzakelijk is om propagandawerk verder te promoten om consensus te creëren onder leraren, ouders en studenten, en om de mentaliteit van het waarderen van scores en certificaten te vermijden.

De onderwijssector moet ook de manier veranderen waarop onderwijs- en opleidingsinstellingen worden beoordeeld. Zo worden scholen niet langer onder druk gezet door prestaties, maar kan er meer worden ingezet op echt lesgeven, echt leren en echte scores.

De onderwijssector moet ook de manier veranderen waarop onderwijs- en opleidingsinstellingen worden beoordeeld, zodat scholen niet langer onder druk staan door prestaties en zich meer richten op echt lesgeven, echt leren en echte scores. (Illustratie: Labor)

De implementatie van het nieuwe algemene onderwijsprogramma van 2018 is de afgelopen drie jaar een echte uitdaging geweest voor de hele onderwijssector. Zowel managers, scholen als docenten moesten immers wennen aan de nieuwe leerboeken, nieuwe lesmethoden en nieuwe beoordelingsmethoden.

Circulaire 22 van het Ministerie van Onderwijs en Vorming biedt scholen een "meetlat" om de leer- en trainingsresultaten van leerlingen, evenals de effectiviteit van het onderwijs- en leerproces, te evalueren. De vraag is hoe we dit correct en nauwkeurig kunnen meten, zodat zowel leraren als leerlingen echt weten waar ze staan, de langdurige "ziekte" van prestaties kunnen voorkomen en daadwerkelijk kwalitatief hoogstaand personeel voor de toekomst kunnen creëren.

Certificaten van Verdienste voor excellente leerlingen worden al tientallen jaren uitgereikt aan vele generaties leerlingen. En nu ze ouders zijn geworden, is het voor veel mensen een verrassing dat hun kinderen goede schoolprestaties leveren, maar geen certificaat van verdienste hebben, ook al is de nieuwe beoordelingsmethode al drie jaar in gebruik.

Kinderen hebben medelijden met hun vrienden, ouders zijn teleurgesteld als ze niets te "leveren" hebben aan het bedrijf, de buurtgroep bij prijsuitreikingen van kinderen, en de verhalen die ze aan collega's en vrienden kunnen vertellen. En het is nog erger als de "prestatieziekte" de samenleving is binnengeslopen, en niet alleen de problemen van scholen of leraren.

De ziekte van de prestatie duikt inderdaad overal op waar sprake is van concurrentie en beloning, maar is gevaarlijker in het onderwijs, waar de menselijke hulpbronnen voor de toekomst van het land worden gecreëerd. Daarom is het nieuwe punt in circulaire 22 over de afschaffing van certificaten van verdienste voor gevorderde studenten noodzakelijk in de strijd tegen deze "ziekte", nu de spreuk "100% goede en excellente studenten" een satirische grap is geworden en de "massale" toekenning van certificaten van verdienste geen bemoedigende waarde meer heeft.

Dat is echter een noodzakelijke, maar niet voldoende voorwaarde. Verhalen over klassen met meer dan 50% goede en excellente leerlingen lijken op het eerste gezicht onbevredigend, omdat volgens de wet in een grote groep het aantal goede en slechte leerlingen altijd klein is, terwijl de middenmoot de meerderheid vormt. Komt het doordat de leerlingen echt goed zijn, of zijn de docenten, uit liefde voor hen of om een andere reden, "slordig" in het beoordelen en evalueren? De betrokkenen hadden het antwoord vast al.

Onderwijsinnovatie is een dringende noodzaak om hoogwaardige menselijke hulpbronnen te creëren – een van de drie doorbraken in de ontwikkelingsstrategie van het land. Inhoudelijk leren en inhoudelijke beoordeling behoren daarbij tot de voorwaarden voor succesvolle innovatie.

Circulaire 22 biedt scholen een nieuwe, geschikte 'maatstaf' voor de implementatie van het nieuwe programma. In de nieuwe context is het probleem hoe correct te 'meten', afhankelijk van de verantwoordelijkheid en toewijding van de leraren.

Evalueren is de beste manier om van studenten te houden, zodat ze echt weten waar ze aan toe zijn, niet zelfgenoegzaam worden en weten hoe ze harder hun best kunnen doen om betere resultaten te behalen.

Evaluatie is voor docenten de meest nauwkeurige manier om inzicht te krijgen in het onderwijs- en leerproces en de effectiviteit ervan. Zo kunnen ze snel tekortkomingen verhelpen of aanpassingen doorvoeren om de resultaten te verbeteren.

Realistische beoordeling is ook een manier voor scholen en de onderwijssector om de ziekte van prestaties volledig te genezen. Zo kunnen we voorkomen dat virtuele prestaties de 'trein' van innovatie laten ontsporen en dat de certificaten van verdienste voor excellente studenten van vandaag de dag op één lijn liggen met die van gevorderde studenten uit het verleden.

Naast openlijke erkenning moet de onderwijssector ook aandacht besteden aan, snel stimuleren, voorwaarden creëren om de inkomsten te verhogen en de levens van leraren te stabiliseren, zodat leraren hun enthousiasme voor het beroep kunnen behouden. De inspanningen van kaderleden en leraren bij de implementatie van het nieuwe algemene onderwijsprogramma in de afgelopen drie jaar zijn zeer waardevol, inclusief de beoordeling van leerlingen, omdat het geven van scores zoals voorheen veel gemakkelijker is dan elke regel nauwgezette opmerkingen zoals nu.

De verantwoordelijkheid van ouders in het leerproces van hun kinderen is onmisbaar. Ouders moeten geleidelijk wennen aan het feit dat hun kinderen mogelijk geen certificaten van verdienste hebben; zorg voor hen, herinner hen eraan en moedig hen aan in plaats van hen te dwingen, onder druk te zetten of negatieve manieren te vinden om resultaten te behalen.

De medewerking van de gehele samenleving is het meest effectieve medicijn tegen de langdurige ziekte van prestatie. Het zorgt ervoor dat het leer- en onderwijsproces effectiever en praktischer wordt.

MINH HIEU (VOV-Verkeer)

Bron