Weerspiegelt academische prestatie academisch inzicht?

Aan het einde van het eerste semester besloot mevrouw Hoang Thi Thanh Van, woonachtig in de wijk Thai Thinh in het district Dong Da in Hanoi , om extra lessen in literatuur, wiskunde en Engels te zoeken voor haar kind, dat in de zevende klas zit. Tijdens een gesprek met vrienden hoorde mevrouw Van dat de beoordelingsmethoden voor leerlingen waren veranderd, waarbij de titel "uitstekende leerling" nu hoger werd gewaardeerd dan "goede leerling". Dit vergrootte haar bezorgdheid, gezien de steeds heviger wordende concurrentie voor toelating tot openbare middelbare scholen.

"In de klas van mijn kind bijvoorbeeld, haalden vijf leerlingen uitstekende cijfers en werden meer dan twintig leerlingen als goede leerlingen aangemerkt. Kinderen die horen dat ze goede leerlingen zijn, worden al snel zelfgenoegzaam. Daarom wil ik een strenger systeem, zodat kinderen hun academisch niveau kennen en ernaar streven om te verbeteren," aldus mevrouw Van.

Circulaire nr. 22 van 2021, uitgegeven door het Ministerie van Onderwijs en Training, die de beoordeling van leerlingen in het voortgezet onderwijs regelt, is van kracht sinds het schooljaar 2021-2022 en sluit aan op het implementatieplan van de nieuwe leerboeken. De academische en gedragsmatige prestaties van leerlingen worden beoordeeld op de volgende niveaus: onvoldoende, voldoende, goed en uitstekend.

Wat de prijzen betreft, zal de directeur aan het einde van het schooljaar certificaten van verdienste uitreiken aan excellente leerlingen (leerlingen met goede academische en gedragsmatige prestaties, met een gemiddelde score van boven de 8 in 6 van de 8 vakken) en aan uitmuntende leerlingen (met een gemiddelde score van boven de 9).

Echte evaluatie is de manier waarop scholen en de onderwijssector de "ziekte" van prestatieobsessie definitief kunnen genezen en kunnen voorkomen dat illusoir succes de "trein" van innovatie laat ontsporen (Illustratieve afbeelding).

Het verschil met voorheen is dus het afschaffen van de titel "gevorderde leerling" en de opsplitsing van "uitstekende leerling" in twee niveaus. Hoewel de meeste ouders deze nieuwe beoordelingsmethode steunen om de prestatiegerichte mentaliteit in het onderwijs te doorbreken, bestaan er nog steeds de nodige zorgen.

"Zelfs als uw kind niet het allerhoogste niveau van uitmuntendheid heeft bereikt, maar wel vooruitgang heeft geboekt ten opzichte van eerdere prestaties, verdient het toch een certificaat van verdienste. Op mijn werk doen we hetzelfde; elk jaar moedigen we kinderen die een certificaat van verdienste ontvangen aan en belonen we ze."

"De 'inflatie' van certificaten van verdienste vermindert de waarde van inspanning, waardoor studenten die prestaties gaan negeren."

Volgens mevrouw Nguyen Thi Viet Nga, lid van de commissie Cultuur en Onderwijs van de Nationale Assemblee, laat de leerlingbeoordeling onder Circulaire 22 veel verbeteringen zien ten opzichte van voorheen, waaronder het gebruik van commentaar in plaats van cijfers bij sommige vakken.

"Voor lichamelijke opvoeding, kunstvakken (muziek, beeldende kunst), ervaringsgerichte activiteiten, loopbaanbegeleiding, enzovoort, beoordelen docenten leerlingen op basis van hun vaardigheden om te bepalen of ze het doel hebben bereikt. Deze beoordelingsmethode legt geen druk op leerlingen. Wat betreft andere culturele vakken, die worden beoordeeld met cijfers, zoals we dat al jaren doen."

"Ouders moeten nog wennen aan het afschaffen van de titel 'gevorderde leerling', maar naar mijn mening is Circulaire 22 terecht. Wanneer 100% van de leerlingen een certificaat van verdienste ontvangt, dient die beloning niet langer als een vorm van aanmoediging om naar excellentie te streven," aldus mevrouw Nguyen Thi Viet Nga.

Op de Tay Mo-middelbare school in het district Nam Tu Liem in Hanoi is het aantal onderscheidingen aanzienlijk gedaald ten opzichte van voorgaande jaren sinds de invoering van de nieuwe beoordelingsmethode.

Volgens mevrouw Do Thi Thu Thuy, de adjunct-directrice van de school, motiveert de titel 'uitstekende leerling' leerlingen om harder hun best te doen: "In onze beoordeling is het leerproces realistischer. Leerlingen zullen zich niet langer richten op stampwerk of bepaalde vakken verwaarlozen, omdat alle vakken gelijkwaardig worden beoordeeld. Onze school kent momenteel geen vakken die als minder belangrijk worden beschouwd, waardoor leerlingen de kans krijgen om hun talenten volledig te ontwikkelen."

Op de Thanh Nhan middelbare school in het district Tan Phu, Ho Chi Minh-stad, vertelde directeur Nguyen Dinh Do dat docenten, met name vakdocenten, in de beginfase van de implementatie van Circulaire 22 aanzienlijke moeilijkheden ondervonden, maar dat het later gemakkelijker werd dankzij de software. De heer Do is van mening dat de nieuwe beoordelingsmethode docenten helpt de vaardigheden van leerlingen beter te begrijpen, doordat specifieke opdrachten overbodig worden en ze de toepassing van kennis door leerlingen kunnen beoordelen aan de hand van diverse taken.

Volgens deskundigen kan echter, zelfs met het juiste beleid, de focus op prestaties terugkeren als deze niet serieus wordt genomen. In dat geval zouden de titels de werkelijke vaardigheden van de leerlingen niet nauwkeurig weerspiegelen.

Associate Professor Tran Thanh Nam van de Faculteit der Onderwijswetenschappen van de Nationale Universiteit van Vietnam in Hanoi, stelde vast dat Circulaire 22 maatschappelijke vooroordelen bij de classificatie van leerlingen heeft verminderd, met als doel een meer holistische benadering van onderwijs. De implementatie kan echter op obstakels stuiten als ouders, leerlingen en docenten nog steeds te veel druk uitoefenen op academische prestaties.

"Wat betreft oplossingen, moeten we de nieuwe denkwijze begrijpen en omarmen. Het doel van de beoordeling is niet om een leerling te categoriseren of te 'labelen' als goed of slecht, maar om vast te stellen waar ze staan en hoe ver ze verwijderd zijn van hun doelen, zodat ze een geschikte weg vooruit kunnen vinden."

Uitmuntendheid wordt niet alleen weerspiegeld in cijfers; in de toekomst zullen werkgevers minder waarde hechten aan academische kwalificaties, maar eerder aan maatschappelijke betrokkenheid. We moeten ook de training in effectieve en inhoudelijke beoordelingsmethoden versterken, zodat docenten deze flexibel kunnen toepassen."

Mevrouw Nguyen Thi Viet Nga was het met dit standpunt eens en suggereerde dat, wil Circulaire 22 echt effectief zijn, de communicatie verder versterkt moet worden om consensus te bereiken tussen leerkrachten, ouders en leerlingen, en om de mentaliteit te vermijden waarbij cijfers en certificaten van verdienste voorrang krijgen.

Ook de onderwijssector moet de manier waarop onderwijsinstellingen worden geëvalueerd veranderen, zodat scholen niet langer onder druk staan om hoge scores te behalen, maar zich in plaats daarvan kunnen richten op daadwerkelijk lesgeven, daadwerkelijk leren en daadwerkelijke cijfers.

De implementatie van het nieuwe algemene onderwijsprogramma van 2018 is de afgelopen drie jaar een ware uitdaging geweest voor de gehele onderwijssector. Bestuurders, scholen en docenten hebben gaandeweg moeten leren over de nieuwe leerboeken, nieuwe lesmethoden en nieuwe beoordelingsmethoden.

Circulaire 22 van het Ministerie van Onderwijs en Training biedt scholen een meetinstrument om de leer- en trainingsresultaten van leerlingen te beoordelen, evenals de effectiviteit van het onderwijs- en leerproces. De uitdaging is om nauwkeurig en precies te meten, zodat zowel docenten als leerlingen echt weten waar ze staan, de aloude prestatiegerichte mentaliteit te vermijden en daadwerkelijk een kwalitatief hoogwaardig personeelsbestand voor de toekomst te creëren.

Certificaten van verdienste voor uitmuntende en excellente leerlingen worden al decennialang geassocieerd met generaties studenten. En nu, voor veel ouders, is het echt verrassend dat hun kinderen gemiddelde cijfers halen zonder zo'n certificaat te ontvangen, ondanks dat de nieuwe beoordelingsmethode al drie jaar in gebruik is.

Kinderen voelen zich minderwaardig ten opzichte van hun vrienden, ouders zijn teleurgesteld wanneer ze niets kunnen "bijdragen" aan de bedrijfs- of buurtcommissie bij gelegenheden waarbij de prestaties van hun kinderen worden beloond, en de gesprekken met collega's en vrienden worden ingetogener nu de "prestatiegerichte" mentaliteit de samenleving is binnengedrongen en niet langer alleen een zaak is voor scholen of leerkrachten.

In werkelijkheid duikt de obsessie met prestaties overal op waar concurrentie en beloningen zijn, maar is deze het gevaarlijkst in het onderwijs, dat de menselijke hulpbronnen voor de toekomst van het land vormt. Daarom is de nieuwe bepaling in Circulaire 22 betreffende de afschaffing van certificaten voor excellente leerlingen noodzakelijk in de strijd tegen deze "ziekte", aangezien de uitspraak "100% van de leerlingen is goed of excellent" een sarcastische grap is geworden en het massaal uitreiken van certificaten geen enkele stimulerende waarde meer zal hebben.

Dat is echter een noodzakelijke voorwaarde, maar niet voldoende. Verhalen over klassen met meer dan 50% excellente en uitmuntende leerlingen klinken op het eerste gezicht problematisch, omdat in een grote groep het aantal excellente en onvoldoende leerlingen doorgaans klein is, terwijl de leerlingen in het middenbereik de meerderheid vormen. Komt dat doordat de leerlingen werkelijk uitmuntend zijn, of zijn de docenten mild bij het beoordelen en evalueren omdat ze medelijden met hen hebben of om een andere reden? De betrokkenen hebben het antwoord ongetwijfeld al.

Onderwijshervorming is een dringende noodzaak om hoogwaardig menselijk kapitaal te creëren – een van de drie doorbraken in de nationale ontwikkelingsstrategie. In deze context zijn authentiek leren en authentieke beoordeling essentiële voorwaarden voor een succesvolle hervorming.

Circulaire 22 biedt scholen die het nieuwe curriculum implementeren een nieuw, geschikt meetinstrument. In deze nieuwe context rijst de vraag hoe er nauwkeurig gemeten kan worden, wat afhangt van de verantwoordelijkheid en toewijding van de leerkrachten.

Een eerlijke beoordeling is de meest geschikte manier om leerlingen waardering te tonen, hen te helpen hun sterke en zwakke punten echt te begrijpen, zelfgenoegzaamheid te voorkomen en hen te motiveren om naar betere resultaten te streven.

Effectieve beoordeling is de beste manier voor docenten om het leer- en onderwijsproces nauwkeurig te evalueren, de effectiviteit ervan te beoordelen en tekortkomingen snel aan te pakken of aanpassingen door te voeren voor continue verbetering.

Realistische evaluatie is ook een manier voor scholen en de onderwijssector om definitief af te rekenen met de focus op prestaties, te voorkomen dat illusoir succes de innovatie in de weg staat en ervoor te zorgen dat certificaten voor excellente leerlingen nu niet slechts gelijkwaardig zijn aan die voor gevorderde leerlingen in het verleden.

Naast eerlijke feedback moet de onderwijssector ook tijdig ondersteuning en aanmoediging bieden, om zo de voorwaarden te scheppen voor een beter inkomen en een stabieler leven voor leerkrachten, zodat zij hun passie voor het vak kunnen behouden. De inspanningen van leerkrachten en personeel bij de implementatie van het nieuwe algemene onderwijsprogramma in de afgelopen drie jaar zijn zeer lovenswaardig, met name de beoordeling van leerlingen. Het geven van cijfers zoals voorheen is immers veel eenvoudiger dan de gedetailleerde feedback die nu wordt gegeven.

De verantwoordelijkheid van ouders voor de opvoeding van hun kinderen is onmisbaar. Ze moeten accepteren dat hun kinderen misschien geen diploma's of onderscheidingen zullen behalen; ze moeten voor hun kinderen zorgen, hen eraan herinneren en aanmoedigen, in plaats van hen onder druk te zetten, druk te creëren of negatieve methoden te gebruiken om succes te behalen.

De gezamenlijke inspanningen van de hele samenleving vormen de meest effectieve "oplossing" voor het aloude probleem van de focus op louter prestaties en zullen een effectiever en inhoudelijker leer- en onderwijsproces bevorderen.

MINH HIEU (VOV-Verkeer)

Bron