Om ervoor te zorgen dat academische prestatieprijzen geen extra druk op studenten leggen.

Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft diverse circulaires uitgevaardigd met betrekking tot eindejaarsonderscheidingen en eretitels.

Volgens circulaire 22 van 2021 van het Ministerie van Onderwijs en Training wordt de titel "Uitstekende Leerling" in het lager en hoger secundair onderwijs toegekend aan leerlingen wier academische en gedragsmatige prestaties gedurende het schooljaar van een goed niveau zijn (gemiddeld cijfer van 6,5 of hoger, met ten minste 6 vakken een cijfer van 8,0 of hoger). Voor de titel "Uitmuntende Leerling" zijn ten minste 6 vakken vereist, beoordeeld aan de hand van een combinatie van kwalitatieve en numerieke evaluaties, met een gemiddeld vakcijfer van 9,0 of hoger.

Speciaal voor leerlingen in de klassen 8, 9, 11 en 12, Bij de uitvoering van het onderwijsprogramma van 2006 zijn de beoordeling en cijfergeving van leerlingen gebaseerd op Circulaire 58 van 2011 en Circulaire 26 van 2020 van het Ministerie van Onderwijs en Training.

Als docent met 37 jaar ervaring in het voortgezet onderwijs, wil ik graag uitleggen waarom competitieve prijzen druk uitoefenen op leerlingen.

Competitie en prestaties

In werkelijkheid willen mentoren dat hun klassen veel excellente en uitzonderlijke leerlingen hebben, zodat de schoolleiding hen als een gevorderde klas zal prijzen.

Voor vakdocenten is de beoordeling als goede docent met sterke vaardigheden en toewijding een belangrijk criterium bij de jaarlijkse prestatiebeoordeling, die gebaseerd is op de kwaliteit van het vak.

De schoolleider wil altijd dat de school veel hoogpresterende leerlingen heeft, zodat dit aan het einde van het jaar kan worden meegenomen als criterium voor de beoordeling van de school als een gevorderde of excellente school op districts-, stads- of provinciaal niveau.

Daarom zijn veel docenten "crediteuren" van de cijfers van hun leerlingen. Wanneer leerlingen zich niet hebben voorbereid op een herhalingstoets, geven veel docenten hen, uit bezorgdheid over de kwaliteit aan het eind van het schooljaar, geen laag cijfer, maar laten ze het cijfer "inhalen" voor een andere toets. Soms nemen docenten, uit genegenheid voor hun leerlingen, toetsen niet serieus of strenger onder de loep.

Voorafgaand aan de periodieke toetsen (tussentijdse en eindexamens), mede uit zorg voor de kwaliteit van het vak, bieden docenten lesprogramma's en herhalingssessies aan die nauw aansluiten op de examenvragen, met als motto "studeer zoals je studeert, en je krijgt de juiste antwoorden", waardoor de meeste studenten hoge cijfers halen.

Sommige docenten zeiden zelfs: "Het is een misdaad om leerlingen onvoldoendes te laten halen, en het is bovendien erg moeilijk om ze de toets opnieuw te laten maken. Laten we niet langer proberen de leerlingen voor de gek te houden."

Of, aan het einde van het jaar, zijn er gevallen waarin mentoren, uit medeleven met hun leerlingen, "extra punten" vragen aan vakdocenten om leerlingen te helpen de titel 'uitstekend' of 'uitmuntend' te behalen, omdat ze slechts 0,1 of 0,2 punten tekortkomen om een ​​8,0 te halen.

Daarnaast schrijven veel scholen voor dat als twee derde van de leerlingen in een klas onder het gemiddelde scoort op een toets, de leraar dit moet melden aan de schoolleiding zodat de toets opnieuw kan worden afgenomen om betere resultaten te behalen.

De bovengenoemde acties dragen bij aan de overschatting van het aantal hoogbegaafde leerlingen.

De druk om hoge cijfers te halen voor examens zorgt voor veel stress bij studenten.

De criteria voor het toekennen van de titel "uitstekende student" moeten worden afgeschaft.

Het overschot aan "uitstekende studenten" vloeit ook voort uit de evaluatie- en rangschikkingsregels zoals uiteengezet in Circulaire 58.

Concreet houdt artikel 13 van Circulaire 58 in dat de voorwaarden voor het behalen van de titel 'uitstekende student' het volgende inhouden: een gemiddeld cijfer van 8,0 of hoger voor alle vakken (inclusief een gemiddeld cijfer van 8,0 of hoger voor een van de drie vakken: wiskunde, literatuur of Engels); geen enkel vak met een gemiddeld cijfer lager dan 6,5; en voor alle vakken die kwalitatief zijn beoordeeld een voldoende is behaald.

Daarom hoeven leerlingen alleen vakken als geschiedenis, aardrijkskunde en maatschappijleer nauwgezet te bestuderen om de moeilijke vakken als wiskunde, literatuur en Engels te "compenseren", waardoor het makkelijker wordt om een ​​gemiddeld cijfer van 8,0 of hoger te halen.

Gezien deze situatie zijn de regels voor leerlingbeoordeling die van toepassing zijn op de leerjaren 8, 9, 11 en 12 niet langer geschikt.

Bovendien zijn veel leerlingen oneerlijk tijdens toetsen om zo hoog mogelijke cijfers te halen en zo leraren en ouders tevreden te stellen. Ouders zouden daarom cijfers niet als enige maatstaf voor de capaciteiten van hun kinderen moeten zien.

Ouders zouden cijfers niet als enige maatstaf voor de vaardigheden van hun kinderen moeten beschouwen.

Veel ouders willen dat hun kinderen uitstekende schoolresultaten behalen en schrijven ze daarom zo snel mogelijk in voor extra lessen bij dezelfde docenten die ook de reguliere schoolvakken geven. Ze hopen dat hun kinderen daardoor extra aandacht van de docenten krijgen en dus een voorkeursbehandeling en hogere cijfers behalen.

Al het bovenstaande legt druk op leerlingen, mede door de noodzaak om competitieve titels te behalen. Daarom zouden scholen moeten afzien van doelstellingen, prestaties en kwaliteitsnormen voor vakken.

Bovendien is het cruciaal dat docenten zich houden aan het principe van "echt lesgeven, echt leren, echte toetsing, echte kwaliteit", zodat competitieve prijzen geen druk op leerlingen uitoefenen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/de-danh-hieu-thi-dua-khong-tao-ap-luc-cho-hoc-sinh-185230530104640923.htm