LEERLINGEN AANMOEDIGEN OM PROBLEMEN UIT DE PRAKTIJK OP TE LOSSEN
De heer Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundeafdeling van de Marie Curie middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), vergeleek het eindexamen van de middelbare school onder het algemene onderwijsprogramma van 2006 met het voorbeeldexamen voor het nieuwe eindexamen.
Volgens meester Toan werd het examen voorheen volledig beoordeeld aan de hand van meerkeuzevragen met vier antwoordopties, onderverdeeld in vier niveaus van cognitieve vaardigheden: herkenning, begrip, toepassing op laag niveau en toepassing op hoog niveau. Het onlangs door het Ministerie van Onderwijs en Training gepubliceerde voorbeeldexamen is echter opgebouwd uit drie meerkeuzevragen, die elk gericht zijn op drie niveaus van competentiebeoordeling: herkenning, begrip en toepassing.
Scholen hebben hun lesmethoden aangepast om leerlingen die het algemene onderwijsprogramma van 2018 volgen, te helpen zich aan te passen aan de veranderingen in het eindexamen voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025.
De meeste docenten waren het erover eens dat de innovatieve aanpak die in dit voorbeeldexamen werd getoond, ertoe leidt dat de onderwijs- en leermethoden, evenals de beoordelingsmethoden op scholen, absoluut aan verandering toe zijn. De heer Tran Van Toan stelde dat, waar de onderwijsaanpak voorheen gericht was op inhoud en het vereiste kennisniveau, we nu de nadruk moeten leggen op het ontwikkelen van de competenties van elke leerling. Dit wordt concreet gemaakt door leerlingen aan te moedigen om problemen uit de praktijk op te lossen. Tegelijkertijd moeten ook de beoordelingsmethoden veranderen naar een structuur met drie meerkeuzevragen om de vaardigheden van leerlingen beter te kunnen evalueren.
Speciaal voor de elfdejaars van dit jaar merkte het voormalige hoofd van de wiskundeafdeling van Marie Curie High School op: "Leerlingen moeten zich concentreren op het bestuderen van de inhoud van definities, stellingen en eigenschappen, en aantekeningen maken van zaken die tot misverstanden over een eigenschap kunnen leiden of fouten in de resultaten kunnen veroorzaken."
Daarnaast moeten studenten in staat zijn algemene kennis toe te passen om problemen uit de praktijk op te lossen.
Ook docent Pham Le Thanh van de Nguyen Hien middelbare school (district 11, Ho Chi Minh-stad) stelde dat veel nieuwe formats voor het opstellen van examenvragen veranderingen in het onderwijs en de leerprocessen vereisen. Studenten moeten een solide basis en diepgaand begrip hebben van de fundamentele kennis om de vragen te kunnen beantwoorden. Studenten moeten zich niet langer uitsluitend richten op het oplossen van oefeningen en examenvragen, terwijl ze de fundamentele theoretische kennis van het vak verwaarlozen, omdat de examenstof zeer breed is. Ook de ontwikkeling en structuur van de examenvragen zijn diverser en gedifferentieerder geworden.
"Leraren hoeven niet langer te gokken naar de examenvragen of leerlingen te 'coachen' voor het examen; in plaats daarvan moeten ze zich nauwgezet houden aan de leerdoelen van het curriculum, het curriculum ontwikkelen en vragen opstellen op basis van die doelen om de leerlingen te beoordelen. Er zullen geen onrealistische wiskundeproblemen of oefeningen meer zijn die de vaardigheden van leerlingen niet meten, zoals voorheen," benadrukte meester Thanh.
RICHTING OP HET ONTWIKKELEN VAN VAARDIGHEDEN IN PLAATS VAN OP HET ONTHOUDEN VAN WOORDEN
Volgens docent Nguyen Viet Dang Du, hoofd van de geschiedenisafdeling van de Le Quy Don middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), moeten docenten proactief te werk gaan in hun onderwijs. Leerboeken zijn niet langer verplicht, dus moeten docenten zich houden aan de leerdoelen van de lesstof. Ook de beoordelingsmethoden voor leerlingen moeten veranderen en zich richten op het evalueren van diverse competenties in plaats van alleen het toetsen van het uit het hoofd leren van kennis.
Leerlingen zouden proactief op zoek moeten gaan naar kennis via verschillende kanalen, naast wat docenten op school aanbieden. Proactief leren helpt hen hun vaardigheden te verbeteren en hun kennis toe te passen.
Het recente proefexamen voor literatuur laat zien dat de richting van het eindexamen voor de middelbare school vanaf 2025 duidelijk een innovatieve koers vaart, waarbij stampwerk en het memoriseren van voorbeeldteksten worden geminimaliseerd. Daarom is de heer Do Duc Anh van de Bui Thi Xuan middelbare school (district 1, Ho Chi Minh-stad) van mening dat docenten leerlingen moeten helpen literaire kennis te begrijpen en te beheersen, rekening houdend met de genrekenmerken die in het curriculum worden vereist. Ze zouden zich moeten richten op het nauwgezet volgen van de leerdoelen van elk genre en essaytype in het lesboek. In plaats van stampwerk zouden ze vaardigheden bij leerlingen moeten ontwikkelen en analytisch, kritisch en creatief denken moeten bevorderen, in plaats van simpelweg te memoriseren.
Op basis van de voorbeeldstructuur van het examen wees docent Duc Anh erop dat het onderdeel maatschappijkritiek 40% van de totale score uitmaakt. Studenten moeten zich daarom sociale kennis eigen maken door het leven te observeren, naar actuele gebeurtenissen te luisteren, aandacht te besteden aan hun eigen spirituele behoeften en die van anderen, en door de stappen voor het schrijven van een essay over maatschappijkritiek onder de knie te krijgen. Docenten moeten meer praktische oefeningen aanbieden met teksten buiten het leerboek, zodat studenten deze kunnen onderzoeken en begrijpen.
Volgens docent Tran Thi Hong Nhung van de Asian International School (Ho Chi Minh-stad) is het eindexamen Engels onder het nieuwe curriculum aanzienlijk veranderd ten opzichte van voorgaande jaren. De meest opvallende veranderingen zijn het verwijderen van vraagtypen zoals dialogen, synoniemen, antoniemen, foutcorrectie, synoniemzinnen en zinscombinaties, en een vermindering van het aantal meerkeuzevragen. In plaats daarvan zijn er veel nieuwe vraagvormen, met name de aanwezigheid van meer korte passages met een praktische waarde. "Om goed te presteren, moeten leerlingen naast woordenschat en grammatica ook veel andere vaardigheden combineren, zoals logisch denken en praktische toepassing", benadrukte mevrouw Nhung.
Docenten hebben tijdig aanpassingen gedaan om leerlingen te helpen bij te blijven met de veranderingen in de examens.
Volgens mevrouw Nhung zal het Engelse examen vanaf 2025 de werkelijke vaardigheden van leerlingen zeer nauwkeurig beoordelen, door meer vaardigheden te combineren. Daarom moeten docenten en leerlingen hun les-, leer- en herhalingsmethoden nu al aanpassen.
Concreet moeten leerlingen vertrouwd raken met veelvoorkomende tekstsoorten die ze in het dagelijks leven tegenkomen en die relevant zijn voor situaties uit het dagelijks leven, zoals advertenties, aankondigingen en brieven. Om uit te blinken in het onderdeel 'ordenen' zijn, naast de benodigde woordenschat voor begrip, logisch denkvermogen van groot belang.
De voorbeeldvragen zijn niet moeilijk voor studenten, maar de lesmethoden zullen zeker moeten worden aangepast.
Mevrouw Pham Ha Thanh, docent literatuur aan de Le Quy Don middelbare school in Ha Dong ( Hanoi ), merkte op: "Het onlangs door het ministerie aangekondigde examenformaat voor het vak literatuur lijkt sterk op de manier waarop de Onderwijsuniversiteit van Hanoi de afgelopen twee jaar competentietoetsen heeft opgesteld. Het grootste verschil, en tevens de grootste uitdaging, bij het literatuurexamen vanaf 2025 is dat er geen lesmateriaal uit het leerboek meer gebruikt zal worden. Daarom moeten docenten en beoordelaars op middelbare scholen zich hierop voorbereiden en de leerlingen hiermee vertrouwd maken."
Volgens mevrouw Thanh bevatte het literatuurexamen van de school onlangs materiaal dat niet in het leerboek stond, en het moet worden erkend dat leerlingen hierdoor aanzienlijke moeilijkheden ondervonden, ondanks de hoge toelatingseisen van de school. Dit is begrijpelijk en vergeeflijk, omdat ze, terwijl ze studeren en examens afleggen volgens het nieuwe curriculum, negen jaar lang het oude curriculum hebben gevolgd en oude beoordelingsmethoden hebben doorlopen.
Mevrouw Thanh was van mening dat de beperking van het aantal woorden per onderdeel van het voorbeeldexamen, namelijk een maximum van 1300 woorden voor de gegeven tekst (niet meer dan 1300 woorden), noodzakelijk is om rekening te houden met de beschikbare examentijd, het begripsniveau van de studenten en de presentatie van de examenvragen.
Volgens mevrouw Thanh zijn de lesmethoden onder het nieuwe curriculum al veranderd, maar na de publicatie van het proefexamen zullen ze zeker nog drastischer moeten worden aangepast. In plaats van zich uitsluitend te richten op de werken in het leerboek, moeten docenten lesgeven per genre, waarbij ze de kenmerken van elk genre grondig analyseren. Zo kunnen leerlingen, wanneer ze volledig nieuw materiaal tegenkomen, het genre herkennen en het vervolgens zelfstandig begrijpen en hun eigen gedachten verwoorden; hiermee wordt stampwerk en het gebruik van voorbeeldessays vermeden.
Naar aanleiding van een voorbeeld van een geschiedenisexamen, stelde mevrouw Nguyen Thi Dien van de Tran Quang Khai High School ( provincie Hung Yen ) voor dat docenten hun lessen in fasen zouden plannen. Eerst zouden ze de basiskennis moeten aanleren; vervolgens zouden ze specifieke onderwerpen moeten behandelen en herhalen om de basiskennis te versterken en dieper in te gaan op de belangrijkste lesonderdelen; en ten slotte zouden ze toetsen en evaluaties moeten afnemen om de lesmethoden en -aanpakken in de volgende fasen te verbeteren.
Mevrouw Dien is tevens van mening dat het noodzakelijk is om de formulering van toetsvragen aan te passen, zodat deze meer lijken op de voorbeeldvragen.
Tue Nguyen
Bronlink
Reactie (0)