Raak niet 'verdwaald' met keuzevakken

Mevrouw Nguyen Thi Nhiep, directeur van de Chu Van An High School for the Gifted (Hanoi), vertelde ooit dat de school zes groepen vakken heeft waaruit leerlingen in het tiende leerjaar kunnen kiezen en dat alle zes groepen natuurkunde en scheikunde bevatten. Volgens mevrouw Nhiep werd dit duidelijk toen ze hoorde dat er leerlingen (middelbare school) waren die, hoewel ze vanaf klas 10 al in het buitenland wilden studeren, zich niet zorgvuldig hadden verdiept in de toelatingsvoorwaarden en beurzen van de universiteiten die ze wilden, waardoor ze bij hun keuze van vakken voor de middelbare school geen rekening hielden met de toelatingsvoorwaarden. Pas toen ze klas 12 bereikten, werden hun aanmeldingen door buitenlandse universiteiten afgewezen omdat hun middelbareschooldiploma's geen resultaten van natuurwetenschappelijke vakken zoals natuurkunde en scheikunde bevatten. Daar kregen ze spijt van.

Daarom zijn er veel meningen die erop wijzen dat het samenstellen van vakkenpakketten voor middelbare scholen en het adviseren van leerlingen en ouders voordat ze vakkenpakketten kiezen, erg belangrijk is, niet alleen voor de eindexamens van de middelbare school, maar ook om de kans te vergroten op toelating tot de universiteit en het winnen van beurzen aan buitenlandse universiteiten.

Als ze een verkeerde keuze maken, zullen leerlingen, als ze geluk hebben, na een semester of een schooljaar hun fout inzien en de tijd hebben om hun gekozen vakkenpakket aan te passen volgens de regels van het ministerie. Er zijn echter ook leerlingen die pas bij de inschrijving voor het eindexamen van de middelbare school, dat overeenkomt met hun toelating tot de universiteit, beseffen dat ze "verdwaald" zijn. Op dat moment is er geen kans meer om hun fouten te corrigeren.

Het model van gedifferentieerd lesgeven, waarbij verplichte vakken worden verminderd en keuzevakken worden uitgebreid wanneer leerlingen naar de middelbare school gaan, is een volkomen correct beleid. Echter, in het vierde schooljaar blijkt dat de omstandigheden en methoden van organisatie en implementatie nog steeds veel tekortkomingen vertonen. Veel scholen kiezen voor de gemakkelijkste weg: op basis van de bestaande klassen en het aanwezige docententeam ontwerpen ze keuzevakken die zo gemakkelijk mogelijk te plannen zijn.

Sterker nog, zelfs al worden keuzevakken gegeven in een context van leraren- en klassentekorten, als scholen dit bewust doen, kunnen ze toch "slim" de keuzemogelijkheden vergroten en de kans op toelating tot de universiteit voor hun studenten vergroten. Maar als scholen alleen lessen organiseren om de organisatie te vergemakkelijken, zullen de moeilijkheden en nadelen bij de studenten liggen.

Middelbare scholen zelf wezen er echter ook op dat de inspanningen om keuzevakken te adviseren en te organiseren pas echt "zoete vruchten" zullen afwerpen als universiteiten de handen ineenslaan om het inschrijvingsplan vroegtijdig aan te kondigen en dat plan minstens drie jaar te handhaven, zodat leerlingen niet in de 89e minuut "buitenspel" staan. Zo kondigden sommige universiteiten in de sociale wetenschappen tijdens de inschrijvingsperiode van dit jaar, vlak voor het eindexamen van de middelbare school, de afschaffing van "blok C" aan, wat bij veel leerlingen tot verwarring leidde en het ministerie van Onderwijs en Vorming moest ingrijpen om de situatie recht te zetten.

Het kiezen van een vakgroep vanaf de eerste klas van de middelbare school is een belangrijke beslissing die van invloed is op de toekomstige loopbaanoriëntatie van leerlingen. Zowel de school als het gezin moeten daarom advies en begeleiding geven. Met name de stabiliteit van het eindexamen van de middelbare school en de toelating tot universiteiten en hogescholen is een factor die leerlingen helpt om zich zekerder te voelen bij het nemen van beslissingen.

Bron: https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm