Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft zojuist voorbeeldvragen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 gepubliceerd, zodat leerlingen deze als referentie kunnen gebruiken.
Kandidaten effectief indelen.
De heer Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundeafdeling van de Marie Curie middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), merkte op dat het proefexamen duidelijk de innovatieve geest van het algemeen onderwijsprogramma van 2018 weerspiegelt. Het is erop gericht de vaardigheden van leerlingen op verschillende denkniveaus te beoordelen.
De voorbeeldtoets wiskunde bevat drie soorten vragen:
- Format 1 (3 punten): Een bekend meerkeuzeformaat met 4 antwoordopties, bestaande uit 12 vragen op het niveau van snelle herkenning van concepten, definities en formules.
- Format 2 (4 punten): Dit innovatieve format bestaat uit 4 vragen, elk met 4 onderdelen, waarbij leerlingen moeten aangeven of die onderdelen waar of onwaar zijn. Dit format vereist dus dat leerlingen 16 punten behalen en een grondig begrip tonen van de kennis die in het curriculum is behandeld.
- Format 3 (3 punten): bestaat uit 6 vragen waarbij algemene kennis moet worden toegepast. Dit is een nieuw format in essayvorm, waarbij alleen het eindresultaat bij elke vraag hoeft te worden vermeld.
Meester Toan merkte op dat de vernieuwingen in het voorbeeldexamen wiskunde bijdragen aan een veel nauwkeurigere beoordeling van de vaardigheden van studenten in vergelijking met voorheen, maar dat ze niet het vermogen beoordelen om een oplossing voor een probleem te presenteren.
De mentaliteit van een "alles of niets"-strategie is niet langer gangbaar.
Le Minh Huy, docent aan de Nguyen Hien High School (district 11, Ho Chi Minh-stad), gaf als commentaar op de meerkeuzevragen met vier antwoordmogelijkheden en zei dat dit een bekende vorm van toetsing is, waarbij van de leerlingen alleen wordt vereist dat ze de concepten herkennen en de theorie goed begrijpen.
Wat betreft deel 2 (waar/onwaar-vragen), beoordeelde meneer Huy dit als een nieuw en zeer goed vraagtype, omdat elke vraag uit veel subpunten bestaat en leerlingen de concepten echt moeten begrijpen om ze te kunnen beantwoorden. Deze groep vragen sluit zeer goed aan bij de doelstellingen van het algemene onderwijsprogramma van 2018 met betrekking tot de ontwikkeling van denk- en redeneervaardigheden in de wiskunde.
Docent Huy merkte op dat de korte antwoorden in deel 3 een groep essayvragen zijn. De meeste vragen in dit onderdeel zijn van toepassingsgericht niveau, met name door het gebruik van praktische problemen. Het verschijnen van dit soort vragen dwingt leerlingen om te leren hoe ze problemen moeten oplossen, in plaats van te gokken of trucjes te gebruiken om wiskundige problemen op te lossen zoals voorheen.
De voorbeeldtoets maakt gebruik van verschillende materialen om de leesvaardigheid te beoordelen.
Meester Nguyen Viet Dang Du, hoofd van de geschiedenisafdeling van de Le Quy Don middelbare school (district 3, Ho Chi Minh-stad), merkte op dat de structuur van het voorbeeldgeschiedenisexamen, met twee meerkeuzevragen, een verandering laat zien ten opzichte van de oude examenopzet.
Concreet bevat de voorbeeldtoets, naast de meerkeuzevragen met 4 opties (in deel 1), een onderdeel tekstbegrip waarbij kandidaten moeten aangeven of een bewering waar of onwaar is (deel 2) – wat sterk lijkt op de meerkeuzevragen die momenteel worden gebruikt in toelatingstoetsen voor universiteiten. Het puntensysteem is echter relatief complex. Kandidaten die één vraag in deel 2 correct beantwoorden, krijgen slechts 0,1 punt in plaats van 0,25 punten zoals in deel 1.
Wat de moeilijkheidsgraad betreft, is meester Du van mening dat er een verbetering is ten opzichte van het oude examenformaat, met 12 toepassingsgerichte vragen (goed voor 30% van het totaal aantal vragen). Het examen heeft daarom de potentie om kandidaten te onderscheiden en zo te voldoen aan de toelatingscriteria van universiteiten.
Volgens meester Du sluit het voorbeeldexamen nauw aan op het geschiedeniscurriculum. De vragen maken gebruik van diverse bronnen om de leesvaardigheid van de leerlingen te testen, maar blijven wel binnen de leerstof.
Al met al beoordeelde meester Du de voorbeeldtoets als innovatief en geschikt voor het beoordelen van de vaardigheden van studenten, maar merkte op dat deze nog steeds verouderd was in vergelijking met de rest van de wereld vanwege het beperkte gebruik van meerkeuzetoetsen.
Leerlingen uit de 11e klas van de Tay Thanh middelbare school (district Tan Phu, Ho Chi Minh-stad)
Verlaag de kans op willekeurige selectie om de maximale score te behalen.
Naast meerkeuzevragen (een methode die al jaren in Vietnam wordt toegepast), bevat het voorbeeldexamen scheikunde ook waar/onwaar-vragen, aldus docent Pham Le Thanh van de Nguyen Hien middelbare school (district 11, Ho Chi Minh-stad).
Bij meerkeuzetoetsen met ware/onware-vragen heeft elke vraag vier antwoordopties. Kandidaten moeten hun kennis en vaardigheden uitgebreid toepassen om het juiste of onjuiste antwoord voor elke optie te kiezen. Dit helpt om het denkvermogen en de vaardigheden van verschillende groepen leerlingen te onderscheiden en beperkt het gebruik van 'trucs' of 'gokken' bij het selecteren van antwoorden, in tegenstelling tot meerkeuzetoetsen met gewone antwoorden. De kans om willekeurig de maximale score te behalen is 1/16, vier keer lager dan bij de huidige meerkeuzetoetsen.
De voorbeeldtoets bevat ook meerkeuzevragen met korte antwoorden, waardoor kandidaten over een hoog niveau van competentie, kennis en vaardigheden moeten beschikken om nauwkeurige antwoorden te kunnen geven. Dit vermindert de neiging om willekeurig te gokken, zoals bij eerdere toetsen. Over het geheel genomen helpt de combinatie van verschillende gestandaardiseerde vraagvormen bij het beoordelen en nauwkeurig classificeren van de vaardigheden van studenten.
De heer Thanh zei echter: "Leraren hopen nog steeds dat het Ministerie van Onderwijs en Training de ontwikkeling van exameninhoud zal sturen die dichter bij de praktijk staat en niet te veel gericht is op het memoriseren en begrijpen van kennis. En dat het hogere denkvaardigheden zal stimuleren door kennis toe te passen op het oplossen van specifieke problemen in het leven, want als kennis niet wordt toegepast op de realiteit, is het slechts informatie."
Bronlink
Reactie (0)