Wat zeggen middelbare scholieren?

Leerboek voor het geïntegreerde vak natuurwetenschappen , geschiedenis en aardrijkskunde voor de achtste klas.

Wat zijn de voor- en nadelen van geïntegreerd vakonderwijs? Wat zijn enkele suggesties van leerlingen? We hebben de meningen verzameld van leerlingen die momenteel het nieuwe algemene onderwijsprogramma van 2018 volgen op middelbare scholen in Ho Chi Minh-stad.

Scheikunde aan het begin van het schooljaar, natuurkunde halverwege en leerlingen aan het einde van het schooljaar.

TNTV, een leerling van de zevende klas (die dit jaar naar de achtste klas gaat) van de An Phu Dong middelbare school in district 12, zei: "Bij het geïntegreerde natuurwetenschappelijke vak krijg ik les in semesters. Het eerste semester is scheikunde, het middelste semester natuurkunde en het laatste semester biologie. Het nadeel is dat ik aan het einde van het jaar de kennis van de eerste twee vakken, scheikunde en natuurkunde, volledig vergeten ben. Ik denk dat als het geïntegreerd is, de kennis van de verschillende vakken met elkaar verweven moet worden, zodat leerlingen de informatie beter onthouden."

Tijdens de toets liet de tv zien dat er vragen over basiskennis waren en een paar meer geavanceerde vragen, wat ik persoonlijk wel prettig vond. Aan het einde van het eerste semester toetste de school scheikunde en natuurkunde. Aan het einde van het tweede semester toetste de school de kennis van natuurkunde en biologie.

In de klas van TV geeft één docent alle drie de vakken: scheikunde, natuurkunde en biologie binnen het vakgebied natuurwetenschappen. "Ze is voornamelijk natuurkundedocent. We vinden echter dat ze de lesstof effectief overbrengt. Sommige leerlingen stelden meer geavanceerde vragen die ze niet meteen kon beantwoorden, maar ze beloofde later antwoord te geven," aldus TV.

Hoofdstukken uit het geïntegreerde natuurwetenschappelijke leerboek voor de 8e klas.

Voor het geïntegreerde vak geschiedenis en aardrijkskunde zijn de leerboeken zo ingericht dat de geschiedenis- en aardrijkskundeonderdelen gescheiden zijn. Een docent die verantwoordelijk is voor dit geïntegreerde vak, en die voorheen alleen geschiedenis gaf, is bijgeschoold om zowel geschiedenis als aardrijkskunde te onderwijzen. Volgens de televisie zijn er drie lessen geschiedenis en aardrijkskunde per week: twee lessen geschiedenis en één les aardrijkskunde, de week erna twee lessen aardrijkskunde en één les geschiedenis, enzovoort. Deze leerling voegde eraan toe: "De toetsen bestaan ​​uit meerkeuzevragen, essayvragen of een combinatie van beide. Een toets bevat 50% kennis van geschiedenis en 50% kennis van aardrijkskunde."

Integratie is essentieel, maar scheikunde blijft scheikunde, biologie blijft biologie, geografie blijft geografie en geschiedenis blijft geschiedenis.

D.Nh.K., een leerling van de 7e klas (die dit jaar naar de 8e klas gaat) van de Mach Kiem Hung middelbare school in district 5 van Ho Chi Minh-stad, vertelde: "Aan het begin van het schooljaar leerden we scheikunde, halverwege het jaar natuurkunde en aan het einde van het jaar biologie. De leraar herhaalde de lesstof systematisch in elke fase, zodat de leerlingen niet zouden vergeten wat ze hadden geleerd."

Volgens Nh.K. blijft de kennis binnen elk onderdeel afzonderlijk: natuurkunde is natuurkunde, scheikunde is scheikunde en biologie is biologie. Omdat het echter een geïntegreerd vak is, zal één docent alle drie de kennisgebieden doceren.

"Net als bij geschiedenis en aardrijkskunde, scheidt de structuur van het leerboek geschiedenis en aardrijkskunde. Eén docent geeft ook beide vakken. In tegenstelling tot natuurwetenschappen leren we geschiedenis en aardrijkskunde echter samen gedurende de week. In de toets bestaat de helft van de kennis uit aardrijkskunde en de andere helft uit geschiedenis," aldus Nh.K.

Volgens Nh.K. is de invloed van docenten op het onderwijs in geïntegreerde vakken erg belangrijk. Deze leerling zei: "Ik heb het geluk dat ik les krijg van mevrouw Hanh. Ze geeft alle drie de vakken – scheikunde, natuurkunde en biologie – zelfstandig en ze doet dat goed, waardoor leerlingen de lessen begrijpen. Ze geeft grondig les, bouwt de stof op van makkelijk naar moeilijk, biedt extra ondersteuning en legt alles nog eens uit als leerlingen iets niet begrijpen. Veel leerlingen uit andere klassen willen ook graag les van haar krijgen."

Moeten we kiezen voor geïntegreerde vakken of terugkeren naar het oude systeem met aparte leerboeken voor elk vak?

Volgens TNTV vindt een leerling van de An Phu Dong middelbare school in district 12 het geïntegreerde natuurwetenschappelijke curriculum onlogisch, omdat de onderdelen scheikunde, natuurkunde en biologie aan het begin, midden en einde van het schooljaar zijn geplaatst. Hierdoor is het voor leerlingen aan het einde van het jaar makkelijk om de opgedane kennis te vergeten.

"Deze zomer heb ik nagedacht en bedacht dat ik aan het begin van het volgende schooljaar, als klassenleider, zou voorstellen dat leerlingen natuurkunde, scheikunde en biologie samen en afwisselend leren," aldus TNTV.

Inhoudsopgave van de geschiedenis- en aardrijkskundeboeken voor de achtste klas, uit de "Creative Horizons"-serie.

Velen beweren dat we "terug moeten naar de oude manier", waarbij leerboeken weer in aparte vakken worden ingedeeld zoals vroeger, zonder zogenaamde geïntegreerde vakken. TNTV stelde dat zij persoonlijk gelooft dat geïntegreerd leren een wereldwijde trend is. Het voordeel van leerboeken met geïntegreerde vakken is dat ze prachtig vormgegeven zijn, rijk geïllustreerd en levendige kleuren bevatten.

Ondertussen zei D.Nh.K., een leerling van de zevende klas (die dit jaar naar de achtste klas gaat) van de Mach Kiem Hung middelbare school in district 5 van Ho Chi Minh-stad: "De verbeteringen zullen beter zijn dan de oude methode. Als we effectievere oplossingen onderzoeken voor het onderwijzen en leren van geïntegreerde vakken, denk ik dat het beter zal zijn dan het onderwijzen van afzonderlijke vakken."

Ik heb mijn kind helemaal niet horen klagen!

"Tijdens de basisschooljaren van mijn kind gaf ik hem vaak bijles in verschillende vakken, maar op de middelbare school studeerde hij voornamelijk zelfstandig. Alleen tijdens de coronapandemie heb ik een bijlesdocent ingeschakeld voor sommige vakken, verder studeerde hij zelfstandig. Maar ik heb gemerkt dat zijn schoolresultaten goed zijn en ik heb hem nog nooit horen klagen over de geïntegreerde vakken of de lesmethoden van de docenten."

Mevrouw Tr.Th.NC, ouder van een leerling in de 8e klas van de Mach Kiem Hung middelbare school in district 5, Ho Chi Minh-stad.

Lesgeven in een razendsnel tempo bezorgt je een schuldgevoel.

Lezers van de krant Thanh Nien hebben veel reacties achtergelaten onder artikelen over geïntegreerde vakken in het lager secundair onderwijs van het algemeen onderwijsprogramma van 2018.

Lezer Tran Nghia deelde: "Ik geef al bijna twaalf jaar natuurkunde. Het was leuk, omdat ik de leerlingen minder aantekeningen liet maken en ze meer verhalen over natuurkunde vertelde. Maar vorig jaar, toen ik natuurwetenschappen aan de zevende klas moest geven, kookte mijn bloed. De twee maanden durende zomercursus was alleen maar voor de show, 'om het maar te halen en er vanaf te zijn'. Toen ik begon met lesgeven in een vak waar ik eigenlijk niet voor bevoegd was, was de kennis van de cursus verdwenen. Ik struikelde over de Engelse namen van de elementen en de leerlingen bleven maar zeggen: 'Juf, u spreekt ze verkeerd uit.' Ik was bang om les te geven en dat de leerlingen het niet zouden begrijpen, bang om kritiek te krijgen, bang om Google te moeten raadplegen als de leerlingen diepgaande vragen stelden. Toen ik ervaren docenten (die in de zesde klas hadden lesgegeven) om advies vroeg, zeiden ze: 'Les gewoon wat er in het leerboek staat.'" Voor scheikunde zou ik nog wel excuses kunnen verzinnen, maar biologie... Als ik niet snel genoeg les kon geven, zou mijn salaris worden gekort, maar als ik slordig lesgaf, zou mijn geweten knaagden."

Lezer Nguyen Huy merkte op: "In werkelijkheid zijn geschiedenis en aardrijkskunde, wanneer ze in de klas worden onderwezen, volledig aparte vakken, maar worden ze beoordeeld met één cijfer. Dit betekent dat leerlingen twee vakken bestuderen, twee vakken herhalen en examens afleggen in twee vakken, maar slechts voor één vak een cijfer krijgen. Zelfs in groep 6 worden geschiedenis en aardrijkskunde gescheiden behandeld. Dus wat is het nut van integratie? Zelfs het natuurkundeleerboek voor groep 8 in de serie 'Connecting Knowledge with Life' is begonnen de hoofdstukken duidelijk in te delen in natuurkunde, scheikunde en biologie. Het is duidelijk dat terugkeren naar onderwijs in afzonderlijke vakken noodzakelijk is. Simpel gezegd, leerlingen moeten ze nog steeds op die manier leren."

Bronlink: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-thach-thuc-hay-hieu-qua-hoc-sinh-thcs-noi-gi-185230728170319079.htm