Hoe kunnen we van lezen een les maken die je zelf kiest?

Op 17 maart heeft het Centraal Comité van de Partij Richtlijn 04-CT/TW uitgevaardigd over de versterking van het partijleiderschap ten aanzien van uitgeversactiviteiten in de nieuwe situatie. De richtlijn, met zijn baanbrekende nieuwe punten, wekt aanzienlijke belangstelling en leidt tot levendige discussies binnen de uitgeversbranche in het bijzonder en de culturele en onderwijssector in het algemeen.

De algemene wetenschappelijke bibliotheek van Da Nang is een geliefde plek geworden voor veel studenten in de stad. Foto: NGOC HA.

In aanloop naar de Vietnamese Nationale Dag van het Boek en de Leescultuur op 21 april, schetst dit document een nieuwe aanpak voor de uitgeversbranche, gekoppeld aan digitale transformatie en de ontwikkeling van de culturele sector, met de nadruk op het bevorderen van leesgewoonten.

Van de geschetste richtlijnen wordt het invoeren van leeslessen als vak als een cruciale oplossing beschouwd die bevorderd moet worden. Vanuit hier verschuift de focus naar een volgende stap: ontwerp en implementatie. De vraag is niet langer het beleid zelf, maar hoe leesactiviteiten op scholen georganiseerd kunnen worden om concrete resultaten te behalen.

Van beleidsrichting tot implementatie-uitdagingen

Ik herinner me nog de sfeer op de conferentie in augustus 2025, waarin de implementatie van Richtlijn 42-CT/TW van het Centraal Comité van de Partij over de verbetering van de algehele kwaliteit van de uitgeverswereld werd samengevat. Veel leiders van het Ministerie van Cultuur, Sport en Toerisme, de uitgeversbranche, de uitgeversvereniging en diverse uitgeverijen waren aanwezig. Het werd muisstil toen de heer Le Hoang – voormalig directeur en hoofdredacteur van uitgeverij Tre – in zijn openhartige toespraak een cijfer noemde: Gemiddeld leest elke Vietnamees slechts ongeveer 1,3 boeken per jaar, schoolboeken niet meegerekend.

De situatie is niet nieuw, maar de cijfers waren desalniettemin schokkend voor de congresdeelnemers en benadrukten de dringende noodzaak van krachtige oplossingen om jongeren aan te moedigen een leesgewoonte te ontwikkelen. Vanuit praktisch oogpunt stelde de heer Le Hoang voor om twee leessessies per week op scholen in te voeren als oplossing om leesgewoonten vanaf jonge leeftijd te bevorderen.

Recente internationale studies tonen aan dat de meest duidelijke impact van leesactiviteit op de taalvaardigheid ligt. Een meta-analyse uit 2024, waarin 47 studies met meer dan 7000 leerlingen werden samengevat, wees uit dat zelfstandig lezen op school een positieve invloed had op het woordherkenningsvermogen, de leesvloeiendheid en de houding ten opzichte van lezen, met statistisch significante effecten.

Wanneer leesactiviteiten gestructureerd zijn – inclusief een passende boekkeuze, een consistente tijdsindeling en voldoende ondersteuning van de leerkracht – neemt de effectiviteit op de algehele leesvaardigheid aanzienlijk toe, met name voor zwakkere leerlingen.

Op systeemniveau laten de gegevens van de OECD PISA 2018 zien dat leerlingen die regelmatig gedrukte boeken lezen, na correctie voor sociaaleconomische factoren 49 punten hoger scoorden op leesvaardigheid dan leerlingen die weinig of niet lezen. Dit vertegenwoordigt een significant verschil in onderwijsresultaten.

Verschillende recente studies hebben ook een verband aangetoond tussen leesgewoonten en creativiteit. PISA 2022-gegevens laten zien dat onderwijssystemen met hoge leesscores doorgaans ook beter presteren op het gebied van creatief denken dan verwacht.

Over het algemeen heeft lezen een directe invloed op taalvaardigheden en een indirecte invloed op vele andere vaardigheden, van leren tot kritisch denken.

Programma's ter bevordering van het lezen op scholen zijn jarenlang vaak beperkt gebleven tot louter campagnes: het organiseren van leesdagen, het uitschrijven van wedstrijden of het bouwen van 'mooie boekenkasten'. De realiteit laat echter zien dat de meeste bibliotheken en boekenkasten in klaslokalen in een 'dode' staat verkeren – ze bestaan ​​wel in vorm, maar worden in de praktijk niet gebruikt.

De hoofdoorzaak ligt niet in een gebrek aan boeken, maar in de opzet van het systeem. Om een ​​duurzame leesgewoonte te ontwikkelen, moeten we overstappen van een gefragmenteerde aanpak naar het opbouwen van een 'levend' leesecosysteem dat continu functioneert en een duidelijk mechanisme heeft.

Leerlingen van de Nui Thanh basisschool in Da Nang lezen boeken in de Geluksbibliotheek. Foto: D. NHAN

Het leesecosysteem

Allereerst moet lezen worden geïntegreerd in de formele structuur van het schoolsysteem door middel van een vaste "leessessie". Gewoonten worden alleen gevormd wanneer gedrag regelmatig wordt herhaald, dus dagelijks of in ieder geval een paar keer per week tijd vrijmaken voor lezen is een voorwaarde. Tijd is echter slechts een deel van de oplossing. Zonder de juiste inhoud en een specifiek uitvoeringsmechanisme kunnen leessessies al snel louter een formaliteit worden.

Op implementatieniveau kan het model van de 'boekenplank in de klas' een cruciale rol spelen in het leesecosysteem, met name in het voortgezet onderwijs. In tegenstelling tot de decoratieve boekenplanken die momenteel in gebruik zijn, moeten boekenplanken in de klas ontworpen worden als een echt functioneel systeem.

Elke klas heeft een aantal boeken nodig dat gelijk is aan het aantal leerlingen, waarbij ervoor gezorgd wordt dat minstens 50% van de boeken nieuw is voor de leerlingen in die klas. De boekenlijst is niet vaststaand, maar wordt maandelijks bijgewerkt met toevoegingen van ouders, de school, uitgevers of door uitwisseling tussen klassen en leerjaren. Dit roulatiesysteem zorgt ervoor dat de boekencollectie levendig blijft en voorkomt herhaling en verveling.

Een belangrijk punt is het geven van keuzemogelijkheden aan leerlingen. Leeslijsten moeten maandelijks of per semester door de leerlingen zelf worden voorgesteld en samengesteld, met input van docenten en de bibliotheek, maar niet opgelegd. Wanneer leerlingen betrokken zijn bij het besluitvormingsproces, is lezen geen verplichting meer, maar een betekenisvolle persoonlijke keuze.

Om het systeem effectief te laten werken, zijn echter duidelijke gebruiksregels nodig. Elke leerling moet minstens één nieuw boek per maand lezen en feedback geven – bijvoorbeeld door recensies te schrijven, boeken te delen of aan te bevelen – op een gemeenschappelijk platform voor de klas of school.

Het gaat hier niet om toetsen, maar om het creëren van een cyclus van 'lezen - delen - verspreiden'. Een nieuwssite of digitaal platform dat is gewijd aan lezen kan een verbindende plek worden waar studenten zich kunnen uiten en van elkaar kunnen leren.

Dit gaat gepaard met een goed ontworpen stimuleringsmechanisme. Maandelijkse, halfjaarlijkse en jaarlijkse stem- en erkenningssystemen kunnen de eerste motivatie bieden, maar mogen geen loutere competitie worden. De sleutel is het creëren van gemeenschapsgerichte erkenning – van klas- en leerjaarniveau tot de hele school – terwijl tegelijkertijd een echte betrokkenheid van leerkrachten bij evaluatie en monitoring wordt gewaarborgd. Wanneer de leesresultaten van de klas en individuele leerlingen gekoppeld zijn aan de algehele prestatiebeoordeling, zal het systeem voldoende momentum hebben om te worden volgehouden.

Naast aanmoediging is een meetsysteem essentieel. Eenvoudige indicatoren zoals het aantal uitgeleende boeken, het percentage leerlingen dat maandelijks voldoende leest, de mate van participatie en het delen van boeken, of de diversiteit aan boekkeuzes, kunnen de gezondheid van het leesecosysteem weerspiegelen. Deze gegevens helpen scholen om beleid tijdig aan te passen, in plaats van uitsluitend te vertrouwen op subjectieve beoordelingen.

Als dit model gedurende de vier jaar van de onderbouw van het voortgezet onderwijs consequent wordt toegepast, kan het een aanzienlijke impact hebben. Elke leerling zou ongeveer tien boeken per jaar kunnen lezen, terwijl tegelijkertijd een gewoonte van zelfselectie en zelfstudie wordt ontwikkeld. Vanuit het perspectief van de school zou de bibliotheek voortdurend worden "vernieuwd" door bijdragen en uitleen, waardoor het een werkelijk levendige kennisruimte wordt, nauw verbonden met de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen elk jaar.

Vanuit een breder perspectief bezien, kan het probleem van het bevorderen van lezen niet simpelweg worden opgelost door "meer boeken toe te voegen" of "campagnes te lanceren". Het vereist een systematische aanpak waarbij elk element – ​​van tijd, infrastructuur, catalogi en ervaringen tot evaluatie en aanmoediging – met elkaar verbonden is. Wanneer dat systeem soepel functioneert, zal lezen geen last meer zijn, maar een natuurlijk onderdeel van het leerproces en de ontwikkeling van leerlingen.

Van het cijfer van 1,3 gelezen boeken per jaar tot het voorstel voor 2 leessessies per week en een bepaling in de nieuwe richtlijn van het Centraal Comité van de Partij, is het duidelijk dat de kwestie van lezen in een bredere context opnieuw wordt bekeken. Richtlijn 04-CT/TW biedt aanknopingspunten voor oplossingen om het lezen te bevorderen en, meer in het algemeen, de vraag naar de uitgeversbranche te stimuleren.

De effectiviteit van deze aanpak hangt echter af van de manier waarop deze binnen het onderwijssysteem wordt geïmplementeerd. Goed georganiseerde leessessies kunnen een belangrijk instrument worden om de lees-, denk- en leervaardigheden van leerlingen te verbeteren. Omgekeerd zal deze activiteit, zonder een goede opzet en monitoring, waarschijnlijk geen significante verandering teweegbrengen. De focus ligt hier niet op het toevoegen van een extra les, maar op het opbouwen van een fundamentele en duurzame leergewoonte.

Bron: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html