Een innovatie die aan het licht is gekomen tijdens het literatuuronderzoek.

Kandidaten die zich voorbereiden op het literatuurexamen tijdens het eindexamen van de middelbare school in 2024 - Foto: DUYEN PHAN

Het eindexamen van de middelbare school en het toelatingsexamen voor de universiteit/hogeschool werden destijds gezien als een "doorbraak" om verandering teweeg te brengen in het algemene onderwijssysteem , dat aanzienlijke stagnatie vertoonde.

Met name sinds 2015 heeft het literatuurexamen aanzienlijke veranderingen ondergaan om te voldoen aan de eisen van een examen met twee doelen (eindtoets en toelatingsexamen voor universiteit/hogeschool).

Het onderdeel leesbegrip maakt gebruik van materiaal dat niet in het leerboek staat, waardoor het voor kandidaten moeilijk is om de antwoorden te voorspellen. De sleutel tot een goede score op het examen ligt niet in het uit het hoofd leren of memoriseren van specifieke onderwerpen, maar in het beheersen van echte vaardigheden. Dit verandert ook de lesmethoden aanzienlijk en pakt zelfs gedeeltelijk het huidige probleem aan van studenten die "lui zijn met lezen".

Naast de toevoeging van leesbegrip en veranderingen in de vraagstelling op verschillende niveaus, levert het literatuurexamen na de "gecombineerde examens" of het multifunctionele eindexamen, zoals het nu heet, ook punten op voor vragen over maatschappijkritiek.

Dit maakt het essayonderwerp aantrekkelijk voor zowel kandidaten als degenen die ermee in aanraking komen, omdat het de werkelijkheid en zelfs actuele gebeurtenissen weerspiegelt. Veel kwesties en waarden komen aan bod waarover kandidaten kunnen nadenken en die ze kunnen uiten. Deze positieve veranderingen in het examenonderwerp hebben ook invloed op veranderingen in het onderwijs en de leerprocessen rondom literatuur.

De negatieve aspecten van het literatuurexamen, zoals die de afgelopen tien jaar zijn beoordeeld, wegen echter nog steeds zwaarder dan de positieve. Elk jaar worden de autoriteiten geconfronteerd met geruchten over uitgelekte literatuurexamenvragen.

De examenvragen worden misschien niet openbaar gemaakt, maar kandidaten kunnen de werken die in het examen aan bod komen toch redelijk goed raden. Dit komt omdat de examencommissie het niet zou durven om in het onderdeel literaire analyse "de regels te overtreden" door materiaal buiten het leerboek te gebruiken. Met meer dan een dozijn werken in het curriculum en veel oefening wordt het makkelijk om de antwoorden te voorspellen.

Naast het beperkte aanbod aan lesmateriaal is de vraagstelling in examens door de jaren heen nauwelijks veranderd, waardoor in principe een veilige en vertrouwde aanpak is behouden. Dit heeft scholen er ook van weerhouden om creatieve lesmethoden toe te passen.

Een ander punt van zorg dat veel docenten hebben genoemd, is het "recht van studenten om de waarheid te spreken".

Door de jaren heen bevatten examenopgaven voor de onderdelen leesvaardigheid en maatschappijkritiek open vragen met "gesloten" antwoorden, wat leidt tot inconsistente beoordelingen die een negatieve invloed hebben op de eindresultaten.

Het ministerie stelt beoordelingsrichtlijnen vast en de commissies moeten de beoordelingsrichting altijd zorgvuldig bespreken, maar deze richting is vaak eenzijdig. Niemand kan garanderen dat afwijkende meningen in een scriptie van een kandidaat worden geaccepteerd.

Een lerares in Hanoi merkte op dat de examenvraag van dit jaar ging over "respect voor individualiteit", maar ze vreesde dat het antwoord de individualiteit van de leerlingen waarschijnlijk niet zou respecteren. De vraag luidde "jouw gedachten/gevoelens", maar het antwoord was "de gedachten/gevoelens van de leraren".

"Het is slechts een droom," schreef een literatuurleraar. Maar waarom slechts een droom als scholen niet veranderen? En de eerste noodzakelijke voorwaarde voor werkelijk innovatieve en creatieve nationale examens is een routekaart voor leraren en leerlingen om te veranderen, te beginnen met het onderwijs- en leerproces.

Velen geloven dat het examen van volgend jaar, onder het nieuwe curriculum, zal leiden tot doorbraken in het literatuurgedeelte. Dit is echter niet zeker als het daadwerkelijke hervormingsproces op scholen slechts "oude wijn in nieuwe flessen" blijft.

Bron: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm