De commentaarboeken van leraren zijn geen 'overtuiging' van studenten

Leraren schrijven opmerkingen in notitieboekjes om hun woede te uiten

De positieve kant van het commentaarboek is dat leraren op de hoogte zijn van de situatie in de klas en de overtreder kunnen helpen zijn/haar gedrag en houding ten opzichte van de dagelijkse studie te verbeteren. Sommige leraren gebruiken dit boek echter ook om hun boosheid jegens de leerling te uiten.

Enkele kritiekpunten die vaak worden genoemd, zijn: de klas maakt geen huiswerk; leerlingen X en Y zijn respectloos tegenover de leraar; leerlingen C en D praten privé en plagen hun vrienden tijdens de les; leerlingen G en H nemen geen lesboeken mee... Leraren kunnen leerlingen bij dergelijke overtredingen eraan herinneren dat ze deze meteen moeten corrigeren. Ze moeten niet wachten tot leerlingen een overtreding begaan en het dan in hun schrift opschrijven.

De mentor zal het opmerkingenboek echter gebruiken om het gedrag van de leerling te evalueren en te classificeren, en zelfs de ouders te informeren. Leerlingen moeten "straf" van de mentor en hun familie accepteren. Daarom zijn ze erg bang voor negatieve opmerkingen. In plaats daarvan zouden leraren omstandigheden moeten creëren waarin leerlingen hun tekortkomingen kunnen erkennen en proberen te corrigeren.

De positieve kant van het commentaarboek is dat leraren de klassituatie op de hoogte brengen en de leerling die de les leest, helpen zijn/haar gedrag en dagelijkse leerhouding aan te passen.

ILLUSTRATIE: DAO NGOC THACH

"Wapens" van onderdrukking

Boeken met leerdoelen zijn voor sommige leraren een 'wapen' geworden om leerlingen te onderdrukken. Ze zijn niet langer een hulpmiddel om een ​​positieve en vriendelijke collectieve groep te vormen.

In het verleden heb ik als docent ook wel eens de fout gemaakt om een ​​leerling te bekritiseren. Zo maakte een leerling van NA een paar opmerkingen in de les, waar ik niet blij mee was. Boos opende ik het opmerkingenboek en bekritiseerde de leerling omdat ze de docent niet respecteerde. Ook andere leerlingen die privégesprekken voerden en zich niet konden concentreren, heb ik op de zwarte lijst gezet.

De klas was die dag druk, omdat de leerlingen wisten dat ze moesten wachten op straf van de 'strenge' mentor, die geen enkele overtreding accepteerde die de rangschikking van de klas of de persoonlijke reputatie schaadde. Toen ik de klas verliet, zei ik tegen de leerlingen dat ze moesten wachten op de aanpak van de mentor. De klas was verdrietig.

NA kwam later naar me toe om zich te verontschuldigen en zei dat de mentor haar had gestraft door haar tientallen keren te laten opstaan ​​en zitten. De leerlinge zei dat haar benen pijn deden, maar wat nog triester was, was dat de mentor opmerkte dat NA "niet goed was opgevoed door haar familie".

Mijn ogen prikten. NA was vorig schooljaar mijn mentorleerling. Ze was een goede leerling en een harde werker, maar haar gezinssituatie was niet perfect. Haar ouders scheidden toen ze jong was. Omdat haar vader in een verre provincie werkte, kon NA alleen tijd doorbrengen met haar oma.

Omdat ze de zorg van haar moeder mist, spreekt en gedraagt ​​NA zich soms slecht. Ik voel me verdrietig en heb spijt, omdat ik tijd had moeten besteden aan het delen en bespreken van haar gedrag met leraren, maar in plaats daarvan heb ik "de hand geleend" van de mentor om haar te disciplineren.

TT was een leerling die die dag met NA werd gestraft. Ik schreef in het notitieboek dat T. geen aantekeningen in zijn schrift had gemaakt, maar alleen alinea's in het leerboek had onderstreept. De mentor bekritiseerde T. omdat hij nalatig was, niet ijverig, de regels had overtreden... De mentor strafte T. door hem tijdens de weekendactiviteiten met zijn gezicht naar de muur te laten staan.

Na afloop legde T. me uit dat hij, omdat hij het verzoek van de leraar om het boek te openen verkeerd had begrepen, alleen de belangrijke punten had onderstreept en de inhoud vervolgens in zijn schrift had geschreven, en dat hij niet nalatig was. T. vertelde me dat hij vaak last had van een calciumtekort, waardoor hij door de strenge berispingen en straffen van de mentor bijna flauwviel in de klas.

Kritiek van een leraar in het commentaarboek kan druk op leerlingen uitoefenen.

Vanaf dat moment was ik altijd voorzichtiger met het schrijven van opmerkingen, nam ik de tijd om te observeren en luisterde ik naar de opmerkingen en uitleg van leerlingen over overtredingen. Fouten waaraan ik hen had herinnerd en die ik zag dat leerlingen direct probeerden te corrigeren, schreef ik niet op in het schrift om druk op hen en de hele klas te voorkomen.

Bij ernstige gevallen die een veelzijdige samenwerking van school, gezin en leerlingen vereisen, zal ik met de mentoren overleggen om de meest geschikte onderwijsoplossing te vinden. In sommige gevallen die in het schrift zijn genoteerd en in de klas zijn bekritiseerd, bespreek ik het nog steeds met collega's om te voorkomen dat ik te vaak kritiek lever, te hard straf en omstandigheden schep waarin leerlingen de situatie kunnen overwinnen.

Kortom, de aantekeningen in het lesboek zijn echt waardevol wanneer ze bijdragen aan het aanwijzen van leermethoden en trainingsgedrag, en niet als een 'zin' voor de leerlingen. Dit boek is niet bedoeld voor leraren om hun woede op leerlingen te uiten om hun persoonlijke trots te bevredigen.

Bronlink: https://thanhnien.vn/so-ghi-nhan-xet-cua-giao-vien-khong-phai-la-ban-an-ket-toi-hoc-sinh-185240116160601682.htm