Gezien deze realiteit, hoe zouden scholen hun lesmethoden moeten aanpassen en welke competenties zouden ze leerlingen moeten bijbrengen, te beginnen in het basisonderwijs?
Leerkracht Nguyen Tan Sang tijdens visuele wiskundelessen voor leerlingen van de tweede klas.
FOTO: NVT
WAAROM MOETEN KINDEREN DE TAFEL VAN VERMENIGVULDIGING LEREN?
Mevrouw Phuong Anh, wier kind op de basisschool zit in de wijk An Phu Dong in Ho Chi Minh-stad, helpt haar kind met de voorbereiding op het eindexamen. Met een stapel studiegidsen voor alle vakken in haar handen, zegt ze niet meteen tegen haar kind dat het alles uit het hoofd moet leren, maar stelt ze vragen. "Waarom moet je de tafels van vermenigvuldiging leren? Kun je bijvoorbeeld de vermenigvuldiging 3 x 9 = 27 uitleggen met behulp van optellen?", vraagt ze aan haar kind uit groep 3. Als het gaat om het onderdeel creatief schrijven, zegt ze tegen haar kind dat het een mindmap moet maken om de structuur van het essay te bepalen, zodat het over elk onderwerp een essay kan schrijven. "Het ergste is wanneer kinderen steeds weer voorbeeldessaystructuren uit hun hoofd leren, maar vervolgens vastlopen als ze een ander onderwerp krijgen", zegt de moeder.
Ze voegde eraan toe: "Wanneer leerlingen de concepten begrijpen, kunnen ze verschillende situaties onderzoeken en zich daaraan aanpassen. Als kinderen bijvoorbeeld optellen en vermenigvuldigen begrijpen en de essentie van oppervlakte en omtrek doorgronden, zullen ze wiskunde interessant vinden, in plaats van alleen formules uit hun hoofd te leren zonder de betekenis van de zojuist opgeloste opgave te begrijpen."
Leer studenten de essentie te begrijpen in plaats van het alleen maar te onthouden.
De heer Nguyen Tan Sang, leraar aan de Nguyen Van Tran basisschool in de gemeente Hung Long, Ho Chi Minh-stad, benadrukt dat het op de basisschool niet zozeer gaat om het stampen van kennis voor het voortgezet onderwijs, maar om leerlingen de vaardigheden bij te brengen die nodig zijn voor kritisch denken, zelfstudie en probleemoplossend vermogen. De aanpak van de heer Sang is erop gericht leerlingen de kern van het probleem te laten begrijpen in plaats van ze feiten uit hun hoofd te leren. Dit doet hij door middel van lessen, ervaringsgerichte activiteiten, groepsdiscussies, leerzame spelletjes en open vragen, om leerlingen aan te moedigen na te denken en verschillende oplossingen te vinden.
"In de tweede klas van de basisschool laat ik leerlingen bijvoorbeeld niet alleen berekeningen maken, maar presenteer ik ook situaties die herkenbaar zijn voor het dagelijks leven, zodat ze die kunnen analyseren en de juiste oplossingen kunnen kiezen. In de Vietnamese les worden leerlingen aangemoedigd om hun persoonlijke gedachten te uiten, verbanden te leggen met situaties uit het dagelijks leven en creatief te zijn in hun uitdrukking. Ook in andere vakken wordt de nadruk gelegd op observatie, onderzoek en ervaringsgerichte activiteiten, zodat leerlingen onder begeleiding van de docent zelfstandig kennis kunnen vergaren," aldus meneer Sang.
Op de Nguyen Truong To basisschool in de wijk Xom Chieu in Ho Chi Minh-stad worden leerlingen aangemoedigd om vragen aan hun leraren te stellen. De directeur, de heer Phan Anh Tuan, gaf een voorbeeld: in de wiskundelessen leren de leraren niet alleen formules, maar creëren ze situaties die dicht bij de werkelijkheid staan, zodat leerlingen zelf oplossingen kunnen vinden en kunnen uitleggen waarom ze voor die methode hebben gekozen. In de Vietnamese les helpen de leraren de leerlingen niet alleen om correct te lezen en de inhoud van teksten te begrijpen, maar richten ze zich ook op het ontwikkelen van leesvaardigheid, het uiten van persoonlijke meningen en het leggen van verbanden tussen de lesstof en situaties uit het dagelijks leven.
"Bijvoorbeeld, wanneer we een tekst over eerlijkheid bestuderen, vragen we de leerlingen niet alleen wat de personages in de tekst deden, maar stellen we open vragen zoals: 'Als je in die situatie zou zitten, wat zou je dan kiezen?'; 'Ben je het eens met de acties van het personage? Waarom?'. Of na het lezen van een verhaal over milieubescherming beantwoorden de leerlingen niet alleen vragen uit het lesboek, maar leggen ze ook een verband met de realiteit op school en in hun woonomgeving, en stellen ze concrete acties voor om plastic afval te verminderen en de openbare hygiëne te verbeteren... Elke leerling kan een ander perspectief bieden en wordt aangemoedigd om zijn of haar mening uit te leggen en te onderbouwen met passende argumenten," aldus meneer Tuan.
"Persoonlijk geloof ik dat het belangrijkste op de basisschool niet is om kinderen veel kennis bij te brengen, maar om hun vermogen te ontwikkelen om vragen te stellen, te onderzoeken, samen te werken en zelfstandig te denken. Met deze fundamentele vaardigheden zullen leerlingen zich goed aanpassen aan competentiegebaseerde examens en aan een voortdurend veranderende maatschappij," voegde de heer Tuan eraan toe.
Directeur Phan Anh Tuan begeleidt de leerlingen bij het thema 'Vietnamese lotusbloem'. Hij bakt zelf taarten en boetseert kleifiguurtjes, waarmee hij de leerlingen helpt de Vietnamese cultuur beter te begrijpen.
FOTO: NTT
Het verhogen van het niveau van leerkrachten is een voorwaarde voor onderwijsvernieuwing.
Het algemene onderwijsprogramma van 2018 (ook wel het nieuwe programma genoemd) is de afgelopen zes schooljaren geïmplementeerd en heeft veranderingen teweeggebracht in de aanpak om leerlingen kennis bij te brengen en hun competenties en kwaliteiten te ontwikkelen, zoals zelfredzaamheid en zelfstudie; communicatie en samenwerking; en probleemoplossend vermogen en creativiteit. De realiteit laat echter zien dat innovatie niet alleen om slogans draait; leraren moeten in de eerste plaats degenen zijn die niet de veilige, conventionele paden bewandelen.
Mevrouw Nguyen Yen Nhi, mentor van groep 5 van de Thuan Kieu basisschool in de wijk Dong Hung Thuan in Ho Chi Minh-stad, vergeleek het oude curriculum – waarbij de leraar voorlas en de leerlingen overschreven – met het nieuwe curriculum, dat gebruikmaakt van het 'flipped classroom'-model. Leerlingen krijgen vooraf de opdracht om zelfstandig informatie te lezen en te onderzoeken, waarna de leraar en de leerlingen deze samen in de klas bespreken.
"Leerlingen kunnen verschillende oplossingen voor problemen aandragen, zolang ze maar tot het juiste antwoord komen. We behandelen ook veel praktische vraagstukken, zoals snelheids- en tijdsberekeningen, waarbij ze de reistijd naar school moeten berekenen. Of, als het over percentages gaat, geven docenten opdrachten over actieprogramma's, kortingen van 10-20% op producten in supermarkten. Wat creatief schrijven betreft, mogen leerlingen vrij zinnen construeren, hun woordenschat uitbreiden en hun mening uiten... zolang ze zich maar aan de structuur houden en bij het onderwerp blijven," aldus mevrouw Nhi.
Volgens mevrouw Nhi durven studenten echter niet altijd een afwijkende mening te uiten. Veel studenten kiezen er nog steeds voor om op veilig te spelen en schrijven daarom standaardessays die erg op elkaar lijken. Mevrouw Nhi stelde daarom dat docenten zelf moeten innoveren en studenten moeten aanmoedigen om te durven denken, fouten te durven maken en de waarheid ter discussie te stellen, om zo stampwerk te voorkomen.
De heer Tran Thai, directeur en docent literatuur aan de Athena basisschool en middelbare school in Xuan Huong , Da Lat, provincie Lam Dong, zei dat er de afgelopen jaren veel is gesproken over hervormingen van het curriculum, de leerboeken en de beoordelingsmethoden. Met het oog op het eindexamen literatuur voor het voortgezet onderwijs in 2026, maakt de heer Thai zich zorgen over de kwaliteit van het docententeam en hoe zij zich hebben verbeterd om leerlingen niet alleen voor te bereiden op competentiegerichte examens, maar ook op een leven vol veranderingen.
"Als we willen dat leerlingen zelfstandig kunnen denken, moeten docenten zelf ook zelfstandig kunnen denken. Als we willen dat leerlingen een breed perspectief hebben, moeten docenten zelf ook een breed perspectief hebben. Als we willen dat leerlingen hun hele leven blijven leren, moeten docenten eerst zelf levenslang blijven leren. Een examen kan de manier waarop leerlingen worden beoordeeld veranderen. Maar alleen docenten die voortdurend leren en zich ontwikkelen, kunnen de kwaliteit van een heel onderwijssysteem veranderen," aldus de heer Thai.
Bij de beoordeling moet de focus liggen op de vooruitgang van de leerling, niet op het vergelijken van de ene leerling met de andere.
Het Ministerie van Onderwijs en Training heeft Circulaire nr. 27/2020/TT-BGDĐT uitgevaardigd waarin de beoordeling van basisschoolleerlingen wordt geregeld. Artikel 4 van de circulaire stelt duidelijk de volgende eis: De beoordeling van leerlingen dient te geschieden door te evalueren in hoeverre leerlingen de vereiste leerdoelen behalen en de specifieke uitingen van de competentiecomponenten van elk vak en elke onderwijsactiviteit, alsmede de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen zoals vereist door het algemene onderwijsprogramma van de basisschool.
Regelmatige evaluaties worden uitgevoerd aan de hand van opmerkingen, periodieke evaluaties zijn gebaseerd op scoreformulieren in combinatie met opmerkingen; evaluaties van leerkrachten, leerlingen en ouders worden gecombineerd, waarbij de evaluaties van leerkrachten het belangrijkst zijn.
En om de voortgang van leerlingen te evalueren en te bevorderen; om de inspanningen van leerlingen bij het leren en trainen te waarderen en aan te moedigen; om leerlingen te helpen hun vaardigheden en potentieel maximaal te benutten; om tijdigheid, eerlijkheid en objectiviteit te waarborgen; om te voorkomen dat leerlingen met elkaar worden vergeleken en om te voorkomen dat er druk wordt uitgeoefend op leerlingen, docenten en ouders.
Aan het einde van het schooljaar 2025-2026 publiceerde het Departement van Onderwijs en Training van Ho Chi Minh-stad een document met richtlijnen voor de organisatie van periodieke eindtoetsen en -evaluaties. In het document werd benadrukt dat herhalingssessies voor basisschoolleerlingen in de klas moesten plaatsvinden; dat er voor klassen met twee lesuren per dag geen huiswerk mocht worden gegeven; dat het onderwijs niet gebaseerd mocht zijn op voorgeschreven leerplannen of voorbeeldlessen; en dat leerlingen geen voorbeeldlessen uit hun hoofd hoefden te leren.
Bron: https://thanhnien.vn/xoa-hoc-vet-tu-tieu-hoc-185260626233807328.htm
![[Foto] Het "Hanoi Lotus Festival" eert de lotusbloem, die al duizenden jaren met Vietnam wordt geassocieerd.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/27/1782516943048_sen-ha-noi-2026-minh-duy-1-jpg.webp)
