Kunnskapsdepartementet ber for tiden om tilbakemeldinger fra skoler og provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementer om planen for opptak til 10. trinn under det generelle utdanningsprogrammet for 2018. I henhold til planen som er foreslått av departementet, vil opptaksprøven for 10. trinn bli avholdt fra og med 2025 med tre fag: matematikk, litteratur og et tredje fag valgt tilfeldig av det provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementet fra de resterende fagene i ungdomsskolens læreplan. Det tredje faget må kunngjøres av det provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementet i slutten av mars hvert år.
Denne informasjonen har vakt offentlig oppmerksomhet, og det har blitt uttrykt mange meninger. Foruten oppfatningen om at eksamen bør bestå av tre faste emner: matematikk, litteratur og engelsk, finnes det andre synspunkter.
Jeg støtter loddtrekning for det tredje faget i opptaksprøven til 10. trinn for å sikre kvaliteten på utdanningen.
Mange lærere og utdanningsadministratorer har uttrykt støtte til muligheten for faste eksamensfag i matematikk og litteratur, der det tredje faget velges ved loddtrekning for å sikre kvaliteten på utdanningen. Dette er fordi elevene på dette tidspunktet fortsatt har en mentalitet om at de ikke vil studere hvis det ikke er noen eksamener.
Ifølge Vu Khac Ngoc, en kjemilærer i Hanoi: «Dette vil skape en generasjon av elever som ikke kan lese og skrive i naturfag , fordi de vil slutte med naturvitenskapelige og samfunnsvitenskapelige fag allerede i 6. klasse for å fokusere på matematikk, litteratur og engelsk.»
Ifølge herr Ngoc kommer ikke presset fra antallet fag i eksamen, men fra eksamens konkurransepregede natur og foreldrenes forventninger som overgår barnas evner. Fra et pedagogisk perspektiv ville det være en lettelse å ha flere fag i eksamen, noe som ville hjelpe elevene med å unngå kjedsomhet under eksamensforberedelsene og redusere presset med å måtte fokusere all sin innsats på noen få fag.
For å redusere presset er det nødvendig å «styre forventningene», vurdere barnets evner nøyaktig og lage forberedelser og beredskapsplaner som passer best til barnets evner og familiens omstendigheter.
Elever på en ungdomsskole i Hanoi . Foto: Tao Nga
Forslag om å la elevene velge et tredje fag til opptaksprøven til 10. trinn.
Tran Manh Tung, en mattelærer i Hanoi, foreslo en ideell løsning: elevene burde kunne velge sitt tredje eksamensfag. Ifølge Tran Manh Tung får den årlige opptaksprøven til videregående skole betydelig oppmerksomhet fra elever, foreldre og samfunnet. Han listet også opp 10 grunner til at elever ikke burde velge sitt tredje eksamensfag tilfeldig.
For det første vil lotterisystemet skape unødvendig press og stress. Opptaksprøven for 10. klasse er allerede stressende på grunn av forhåndsvalg av skoler, høy konkurranseprosent og regional registrering... Mange mener denne eksamenen er enda mer stressende enn opptaksprøvene til universitetene.
Praksisen med å trekke eksamensfag ved loddtrekning innebærer et element av tilfeldighet, passiv påtvungelse og skaper stress for studentene. I realiteten, i årene da denne metoden ble brukt, begynte spådommer og forventninger om eksamensfagene å dukke opp i andre semester, noe som forårsaket distraksjoner og vanskeligheter for både lærere og studenter i undervisning og læring.
For det andre kan loddtrekningssystemet for eksamensfag skape en ubalanse mellom naturvitenskap og samfunnsvitenskap. Dette er upassende gitt at elevene velger eksamensfag for 10. klasse, som å ta geografi på opptaksprøven, men ikke studere geografi i 10. klasse.
For det tredje organiseres trekningen av de lokale utdannings- og opplæringsavdelingene, ikke offentlig som en «trekning i gruppespillet i fotball», derfor er det ikke noe grunnlag for å garantere påliteligheten.
For det fjerde: Opptaksprøven for 10. klasse med tre fag – matematikk, litteratur og fremmedspråk – har blitt tatt i bruk av mange steder de siste årene, noe som har vist seg å være egnet i praksis. Denne tilnærmingen har også fått støtte fra flertallet av elever og foreldre, og resultatene fra avgangseksamenene på disse stedene er fortsatt blant de beste.
For det femte er det ikke grunnlag for bekymring for at det å ikke ta eksamener betyr at man ikke studerer, fordi det nye allmennutdanningsprogrammet krever at læringsprosessen oppfyller målene og kravene til kompetanser, egenskaper og holdninger.
Læringsprosessen innebærer regelmessige og periodiske vurderinger, som igjen påvirker undervisning og læring. Skoler og administratorer kan planlegge å overvåke programimplementeringen gjennom hele skoleåret, i stedet for å vente til eksamensfagene er annonsert.
For det sjette, hvis utdanningssektoren er avhengig av eksamener for å tvinge frem læring, vil læring bare bli en formalitet. Dette kan føre til at mange steder studerer halvhjertet og venter på at eksamensfagene skal bli annonsert. Når de først er annonsert, vil læringen utelukkende fokusere på å bestå eksamen. Denne tilnærmingen oppfyller ikke kravene i det nye generelle utdanningsprogrammet, som legger vekt på å vurdere studentenes kompetanse. Det nye programmet tillater ikke mangel på eksamener uten studier. Å utsette annonseringen av eksamensfag for å unngå ubalansert læring demonstrerer svak ledelsespraksis.
For det syvende, hvis det faktiske antallet fag som skal testes trekkes ved loddtrekning, kan det legge mer press på elevene. Hvis de for eksempel trekker historie og geografi, er det faktiske antallet fag som skal testes 4. Hvis de trekker naturfag, er det faktiske antallet fag som skal testes 5.
Det åttende punktet, som ikke er et tredjevalg for opptaksprøven til 10. trinn, er at vi må skille mellom avgangseksamen fra videregående skole og opptaksprøven til universitetet. Avgangseksamen fra videregående skole trenger ikke å utelukke noen. Universitetsopptaksprøven må imidlertid velge elever fra høyest til lavest poengsum, selv om ikke alle elever utmerker seg i alle fag.
For det niende anbefales det at tre fag skal være obligatoriske på eksamen: matematikk, litteratur og engelsk. Utdanningssektoren bør betrakte disse tre fagene som «ryggraden» i utdanningen, essensielle for alle elever, selv på videregående nivå. Videre har det å gjøre engelsk til et obligatorisk fag på eksamen som mål å fremme læring av engelsk, og er et skritt mot å gjøre engelsk til et andrespråk i skolen.
For det tiende er den ideelle løsningen for opptaksprøven til videregående skole at elevene selv velger fagene sine. I dette scenariet kan elevene, i tillegg til matematikk og litteratur, velge et tredje fag som samsvarer med deres evner til opptaksprøven til 10. trinn. Dette er fordi elevene, når de begynner på videregående skole, kan velge fagkombinasjoner å studere i henhold til sine evner. Denne tilnærmingen ville imidlertid gjøre det vanskelig og komplekst å organisere eksamen og utvikle testspørsmål, mens den nåværende spørsmålsbanken er utilstrekkelig og upraktisk.
[annonse_2]
Kilde: https://danviet.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-ap-luc-khong-phai-o-so-mon-thi-2024101506243142.htm
Kommentar (0)