Lekser i AI-æraen

Tenårene mine var fylt med lekser og skolearbeid, og det å gjøre lekser var en måte å memorere og øve på tålmodighet på reisen med å oppdage kunnskap.

Men etter hvert som kunstig intelligens (KI) dukker opp og eksploderer, dukker svarene opp umiddelbart med bare en kommando. Utfordringen er hvordan lærere kan opprettholde leksenes rolle i denne konteksten?

ELEVARBEID, HVEM SVARER?

Som engelskbruker hjelper øvingsoppgaver meg med å konsolidere kunnskapen jeg har lært. Selv frem til nå kan jeg fortsatt huske og presentere innholdet jeg lærte på ungdomsskolen, som presens eller uregelmessige verb..., alt takket være en stor del av leksene, selv om det noen ganger er kjedelig. Man kan sies at øvelser hjelper meg med å komme videre på reisen min mot å erobre språket.

Forfatteren presenterer refleksjoner rundt de klare og uklare aspektene ved YSEALI-programmets aktiviteter.

FOTO: NVCC

Da jeg begynte å undervise i engelsk, ble øvelser et kraftig verktøy for meg for å evaluere elevenes evner. Gjennom hver skriftlig setning, feil, ordbruk ... kunne jeg identifisere kunnskapshull, og dermed forme innholdet og undervisningsmetodene bedre. Derfor bruker jeg fortsatt øvingsøvelser under og etter hver time for elevene.

En ting jeg alltid sier til elevene mine er at de skal begrense bruken av AI når de gjør øvelser; samtidig diskutere og analysere fordeler og ulemper ved å bruke AI for å oppmuntre elevene til aktivt å tenke og danne ideer. Det som imidlertid bekymrer meg, er at det fortsatt finnes svar som bærer preg av AI og fullstendig mangler personlig innsats.

For eksempel svarte en gjennomsnittlig elev riktig på de fleste ordforrådsspørsmålene i leksene. Når jeg endret spørsmålene og ba om tilbakemeldinger i løpet av timen, klarte ikke eleven å relatere seg og glemte ofte hva han hadde lært. Videre var måten eleven presenterte arbeidet sitt på lik den AI-tilbakemeldingen, for eksempel ved å sette svarene i fet skrift i utfyllingsspørsmål.

I andre tilfeller kan en ganske dyktig student være i stand til å svare flytende på en hjemmelekse. Det viser seg at du først utarbeidet svaret og deretter brukte AI til å redigere og spille inn talen. I timen nøler studenten noen ganger, og svaret er ikke flytende sammenlignet med hjemmeleksen.

Herr Tuan (fjerde fra høyre) besøker og lærer ved Children's Healing Art Project (USA) – en kunstorganisasjon for barn.

FOTO: NVCC

Intuitivt kan jeg konkludere med at studentens arbeid har blitt påvirket av AI, og jeg kan til og med bruke verktøy for å sjekke. Jeg tar imidlertid ikke vilkårlig opp problemet med studentene mine, fordi studentenes henvendelse til AI gjenspeiler mange historier bak det: frykt for ikke å fullføre oppgaven, frykt for ikke å ha gode ideer, mangel på selvtillit og til og med reservasjoner overfor læreren og klassen.

Som testtaker er det mitt ansvar å forstå, ta tak i disse bekymringene og utforme mer effektive øvelser, ikke å finne feil.

Å LÆRE OG ØVE

I sammenheng med utbredt bruk av kunstig intelligens, er rollen og betydningen av øvelser fortsatt uendret. Problemet er at måten å vedlikeholde og evaluere gjennom øvelser må omformes slik at elevene får rom til å faktisk lære og øve.

En mulig tilnærming er personalisering. Oppgaven kan rettes mot elevens opplevelse, for eksempel å beskrive første gang de brukte en engelsk læringsapp, eller å beskrive studievanene deres. Jeg ber også elevene om å ta opp seg selv hjemme for å analysere innholdet og elementene i det som ble sagt i timen. På denne måten blir oppgaven mindre om memorering og mer om uttrykk.

Når «lekser» er mer enn bare lekser

Ifølge en studie av Fatemeh Cheraghi og Mehrak Rahimi publisert i tidsskriftet SAGE Open i 2024, er mange forskere enige om at lekser er et kraftig verktøy for å forbedre engelsklærernes evner, spesielt takket være dens funksjon ved å hjelpe elevene med å øve hver dag.

Øvelser forsterker ikke bare grammatikk og ordforråd, de utvider også lese- og skriveferdigheter og utvikler selvstudiumsvaner. I tidlige stadier hjelper memoreringsøvelser elevene med å mestre grunnleggende grammatikk og ordforråd. På høyere nivåer går øvelsene over til fleksibel anvendelse av ferdigheter, som avsnittsskriving, leseforståelse eller tekstanalyse.

Forskning viser også at personlige øvelser, med tilbakemeldinger fra lærere og erfaringer fra virkeligheten, hjelper elevene med å gjøre større fremskritt. I tillegg har nyere studier vist at øvelser som involverer oppdagelser , prosjekter eller praksis i den virkelige verden øker motivasjon og språkferdigheter.

Med andre ord er lekser ikke bare en oppgave, men en mulighet til å omdanne kunnskap til ferdigheter, og hjelpe elevene med å danne tenkevaner, slik at de virkelig kan leve med fremmedspråket.

I en tid der kunstig intelligens raskt kan gi svar, må vurdering gå utover resultatet og fokusere mer på prosessen. Jeg foreslår ofte at elevene legger ved prosessnotater, ikke for å kontrollere, men for å hjelpe dem med å reflektere over tankene sine, og sammenligne den første versjonen med den reviderte versjonen. Etter hvert som elevene ser fremgang gjennom hvert trinn, blir lekser en mulighet for refleksjon snarere enn en forpliktelse.

Jeg taler også for en mer bevisst tilnærming til AI. I de fleste av timene mine ber jeg gjentatte ganger elevene om å tydelig angi hvilke deler av oppgavene sine de stolte på AI for hjelp. Under retting av lekser bruker jeg ofte tid med elevene på å sammenligne AI-ens tilbakemeldinger med deres egne revisjoner for å påpeke fordeler og ulemper, og oppmuntre dem til ikke å stole på AI.

Tross alt er forholdet mellom AI og mennesker uatskillelig, så det er bedre å veilede elevene til å bruke dette verktøyet riktig enn å forhindre det.

Til syvende og sist er det viktigste for meg ikke å fjerne AI fra klasserommet, men å veilede elevene til å beholde den «menneskelige» delen av læringsreisen: nysgjerrighet, tålmodighet og gleden ved å finne svar selv.

Kilde: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm