Men med fremveksten og eksplosjonen av kunstig intelligens (KI), dukker svarene opp umiddelbart med bare en kommando. Utfordringen er hvordan lærere kan opprettholde leksenes rolle i denne konteksten?
ELEVENS ARBEID, HVEM SVAR?
Som engelsktalende hjelper øvingsoppgaver meg med å forsterke det jeg har lært. Selv nå kan jeg fortsatt huske og presentere innhold jeg lærte på ungdomsskolen, som presens eller uregelmessige verb, alt takket være ikke minst leksene mine, selv om de noen ganger var kjedelige. Det er trygt å si at leksene har hjulpet meg med å komme videre på reisen mot å mestre språket.
Forfatteren presenterer en refleksjon over hva som er klart og uklart om aktivitetene til YSEALI-programmet.
FOTO: LEVERT AV EMNE
Da jeg begynte å undervise i engelsk, ble oppgaver et kraftig verktøy for meg for å vurdere elevenes evner. Gjennom hver setning, feil, ordbruk osv. kunne jeg identifisere kunnskapshull, og dermed forme innholdet og metodene for undervisningen mer effektivt. Derfor legger jeg fortsatt til øvingsøvelser under og etter hver time for elevene mine.
Et poeng jeg alltid minner studentene mine på er å begrense bruken av AI når de gjør oppgaver. Samtidig diskuterer og analyserer jeg fordeler og ulemper ved å bruke AI for å oppmuntre elevene til å tenke proaktivt og danne ideer. Det som imidlertid bekymrer meg, er at det fortsatt finnes svar som bærer et sterkt preg av AI og fullstendig mangler individuell innsats.
For eksempel kan en elev med gjennomsnittlige evner svare riktig på de fleste ordforrådsoppgavene i hjemmeleksen. Men da jeg endret spørsmålene og ba om tilbakemeldinger i løpet av timen, klarte ikke denne eleven å se sammenhenger og glemte ofte hva de hadde lært. Videre lignet måten eleven presenterte arbeidet sitt på AI-tilbakemeldinger, for eksempel uthevede svar i utfyllingsspørsmål.
I et annet tilfelle klarte en elev med relativt gode evner å levere svaret på hjemmeleksen sin flytende. Det viste seg at de hadde forberedt svaret på forhånd og deretter brukt AI til å redigere og spille inn talen sin. I timen nølte elevene noen ganger, og svarene deres var mindre flytende sammenlignet med hjemmeleksene.
Anh Tuan (fjerde fra høyre) besøker og deltar i et erfaringsbasert læringsprogram ved Children's Healing Art Project (USA).
FOTO: LEVERT AV EMNE
Intuitivt kunne jeg konkludere med at studentens arbeid involverte AI-intervensjon, og jeg kunne til og med bruke verktøy for å sjekke det. Jeg ville imidlertid ikke vilkårlig spurt studentene mine om dette, fordi deres avhengighet av AI gjenspeiler mange underliggende problemer: angst for ikke å fullføre oppgaven, frykt for at ideene deres ikke er gode, mangel på selvtillit og til og med frykt for læreren og klassen.
Som en som forbereder seg til eksamener, er mitt ansvar å forstå og ta tak i disse bekymringene og utforme mer effektive øvelser, ikke å finne feil.
FOR LÆRING OG ØVING
I sammenheng med utbredte AI-applikasjoner, er rollen og betydningen av oppgaver fortsatt uendret. Utfordringen er å omforme måten oppgaver vedlikeholdes og evalueres på, slik at elevene har rom til virkelig å lære og øve.
En mulig tilnærming er personalisering. Oppgaver kan fokusere på elevens opplevelse, for eksempel å fortelle om første gang de brukte en engelsk læringsapp, eller beskrive studievanene sine. Jeg ber også elevene om å ta opp seg selv hjemme for å analysere innholdet og elementene som diskuteres i timen. På denne måten handler ikke oppgaven lenger om å demonstrere memorering, men blir en leksjon i uttrykksevne.
Når «lekser» er mer enn bare lekser
Ifølge forskning av Fatemeh Cheraghi og Mehrak Rahimi publisert i tidsskriftet SAGE Open i 2024, er mange forskere enige om at lekser er et kraftig verktøy for å forbedre engelskkunnskaper, spesielt på grunn av evnen til å gi daglig øvelse.
I tillegg til å forsterke grammatikk og vokabular, utvider disse øvelsene lese- og skriveferdigheter og fremmer selvlæringsvaner. I de innledende stadiene hjelper memoreringsøvelser elevene med å mestre grunnleggende grammatikk og vokabular. På høyere nivåer går øvelsene over til å anvende ferdigheter fleksibelt, som avsnittsskriving, leseforståelse og tekstanalyse.
Forskning viser også at personlige oppgaver, med tilbakemeldinger fra læreren og knyttet til erfaringer fra virkeligheten, fører til større fremgang hos elevene. Videre har nyere studier vist at oppgaver som involverer utforskning , prosjekter eller praktisk praksis øker motivasjon og språkferdigheter.
Med andre ord er lekser ikke bare en oppgave, men en mulighet til å omdanne kunnskap til ferdigheter, hjelpe elevene med å utvikle tenkevaner og til slutt virkelig leve med fremmedspråket.
I en tid der kunstig intelligens raskt kan gi svar, må evalueringsprosessen gå utover resultatet og fokusere mer på prosessen. Jeg foreslår ofte at elevene legger ved prosessnotater, ikke for å kontrollere dem, men for å hjelpe dem med å reflektere over tankegangen sin og sammenligne sine første og reviderte versjoner. Etter hvert som elevene ser fremgang gjennom hvert trinn, blir lekser en mulighet for refleksjon snarere enn en forpliktelse.
Jeg taler også for en mer bevisst bruk av AI. I de fleste klasser minner jeg elevene gjentatte ganger på at de tydelig må angi hvilke deler av oppgavene de er avhengige av AI-hjelp til. Under gjennomgang av hjemmelekser bruker jeg ofte tid på å sammenligne AI-ens tilbakemeldinger med deres egne revisjoner for å fremheve styrker og svakheter, og oppmuntre dem til å unngå overdreven avhengighet av AI.
Til syvende og sist er forholdet mellom AI og mennesker uatskillelig, så det er bedre å veilede elever til å bruke dette verktøyet riktig enn å forby det.
Til syvende og sist er det viktigste, etter min mening, ikke å eliminere AI fra klasserommet, men å veilede elevene i hvordan de kan beholde sin «menneskelige» side i læringsreisen. Det inkluderer nysgjerrighet, tålmodighet og gleden ved å oppdage svar selv.
Kilde: https://thanhnien.vn/bai-tap-ve-nha-thoi-ai-185251114185159046.htm
Kommentar (0)