«Sjokk» for studenter med det nye formatet for eksamensoppgaver.

ELEVER I 11. KLASSE TAR ØVINGSEKSAMENER MED DEN NYE SPØRSMÅLEMETODEN

Etter at Kunnskapsdepartementet kunngjorde strukturen og formatet for avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025, tok mange kommuner raskt i bruk det nye eksamensformatet i undervisning, testing og evaluering for å hjelpe elevene gradvis å bli kjent med det.

Den 12. mars organiserte Hanoi Department of Education and Training en undersøkelse blant elever i 11. klasse over hele byen, som simulerte strukturen og formatet til avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i to fag: litteratur og matematikk. Ifølge ledelsen i Hanoi Department of Education and Training vil resultatene av undersøkelsen tjene som et grunnlag for departementet og skolene for å veilede og organisere undervisning og læring, spesielt for å hjelpe elevene med å bli kjent med eksamensstrukturen og -formatet under den nye læreplanen, og dermed forberede dem mentalt og dyktig på å møte de nye kravene.

Nguyen Tran Phuong Anh, en elev i 11. klasse ved Quang Trung videregående skole, fortalte at denne undersøkelsen ikke teller mot karakterutskriften, så elevene deltok med en ganske avslappet tankegang. Spørsmålene fulgte eksempelspørsmålene som ble publisert av Kunnskapsdepartementet på slutten av 2023, så elevene ble ikke altfor overrasket. Den siste delen av matteprøven var imidlertid veldig vanskelig, mens litteraturprøven var forvirrende, spesielt med helt nytt materiale som ikke fantes i lærebøkene hun studerte.

Lokale myndigheter har ulike måter å hjelpe elever i 11. klasse med å bli kjent med formatet for avgangseksamenen fra videregående skole som starter i 2025.

I en kommentar til matematikkprøven i den nevnte undersøkelsen sa Tran Manh Tung, leder for et kulturelt berikelsessenter i Hanoi, at eksamen hadde to deler, i samsvar med strukturen og formatet som ble annonsert av Kunnskapsdepartementet. Den tredje delen viste en sterk differensiering med 0,5 poeng for forståelse og 1,5 poeng for anvendelse. Elever som gjorde det bra i denne delen måtte ha en solid forståelse av kunnskap, evnen til å resonnere, anvende og beregne. For denne tredje typen spørsmål trengte elevene god veiledning og øvelse på forhånd for å fylle ut flervalgssvararket riktig.

Ifølge herr Tung vil gjennomsnittsstudenter score rundt 5–6 poeng med denne matteeksamenen; gode og utmerkede studenter vil score 7–8 poeng; og antallet studenter som scorer 9 eller høyere vil være under 7 %. Totalt sett vil ikke eksamensresultatene være høye fordi eksamen er ganske differensierende, spørsmålene dekker et bredt spekter av emner, hovedsakelig fra første semester, eksamensstrukturen er ny, og studentene hadde lite tid til å forberede seg.

HVA SA LÆREREN?

For litteraturfaget er den mest bemerkelsesverdige nye funksjonen, og også den største utfordringen, at den nye eksamen ikke vil bruke materiale fra noen lærebok.

Ifølge Pham Thai Le, lærer ved Marie Curie-skolen (Hanoi), er det passende å ikke bruke lærebokmateriale i eksamensoppgaver for store eksamener gitt tilgjengeligheten av flere lærebøker. Imidlertid bør man ikke sette for høye forventninger når denne spørsmålsmetoden fortsatt er relativt ny.

Fru Le delte videre at det er urettferdig og urimelig å kreve at elever på videregående skole fullfører alle punktene på eksamen innen den tildelte tiden, for ikke å nevne at hver person vil ha en ulik forståelse av verket. Derfor kan det ikke bare være ett riktig svar. Dessuten er ikke, og bør ikke være, hovedmålet med litteraturundervisning å analysere et litterært verk.

Basert på disse tilbakemeldingene foreslo fru Pham Thai Le at vurderingsmetoden for det nye eksamensformatet måtte endres. For litterære essays, hvis svaret har 5 poeng og studenten svarer riktig på 2 poeng, bør de få maksimal poengsum (fra de tildelte poengene for det spørsmålet). Det er viktig å merke seg at studentene ikke bør være pålagt å svare på alle lærerens poeng for å få maksimal poengsum.

Skrivedelen av begge essaytypene fokuserer på vokabularbruk, setningsstruktur, argumentasjon, tekstorganisering og idéoppsett (avhengig av læringsmålene for klassetrinnet). Med andre ord fokuserer den på å vurdere uttrykksevne, det endelige målet med litteraturundervisning og -læring i skolen. Først da vil målene i læreplanen for 2018 være virkelig effektive.

Fru Pham Ha Thanh, en litteraturlærer ved Le Quy Don videregående skole i Ha Dong (Hanoi), mener også at det å inkludere materiale som ikke finnes i lærebøker i de første testene uunngåelig vil føre til lavere resultater enn før. Dette er forståelig og tilgivelig fordi elevene lærer og tar tester under den nye læreplanen, men har brukt ni år på å studere den gamle læreplanen og bli vurdert på den gamle måten.

Fru Thanh var derfor enig i at kravene burde senkes og poengsettingsmetoden endres, og understreket at det ikke burde stilles for høye eller perfeksjonistiske krav. Fru Thanh vurderte at eksempeleksamens begrensning på antall ord i hver del av essayet, og det maksimale antallet ord for tekstene som presenteres på eksamen (ikke over 1300 ord), er nødvendig for å passe til eksamenstiden, studentenes forståelsesnivå og presentasjonen av eksamensspørsmålene.

Kandidatene går gjennom prosedyrene for å komme inn i eksamenslokalet for avgangseksamenen på videregående skole i 2023.

STERK INNVIRKNING PÅ UNDERVISNING OG LÆRING

Dinh Van Kham, assisterende direktør for Ninh Binhs utdannings- og opplæringsdepartement, sa at departementet hadde organisert en konferanse med sentrale lærere for å studere strukturen og formatet for eksempeleksamener for avgangseksamenen fra videregående skole som starter i 2025. På dette tidspunktet har videregående skoler i Ninh Binh i hovedsak implementert testing og evaluering i henhold til formatet for eksempeleksamener som er annonsert av utdannings- og opplæringsdepartementet.

I en kommentar til det nye eksamensformatet understreket Kham at studentene med denne eksamenen ikke kan stole på utenatlæring, men må studere bredt og grundig for å svare på spørsmålene. Spørsmålene om sant/usant og kortsvar har tilstrekkelig dyptgående innhold, og vurderer evnen til å tenke kritisk og anvende kunnskap kreativt for å løse problemer fra teori til praksis.

«Mens jeg løste matteproblemer, innså jeg at eksamen fundamentalt har redusert tilfeldighetene i svarene på spørsmål. Derfor vil eksamens- og testresultatene nøyaktig gjenspeile undervisnings- og læringsprosessen», delte Kham, og bekreftet at eksempeleksamenen og strukturen til avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025 og utover vil ha en sterk innvirkning på læreres og elevers undervisning og læring.

Lærere må undervise grundig, grunnleggende og omfattende for å dekke all nødvendig kunnskap for at studentene skal kunne fullføre eksamen. Lærere må også lære bort kritiske tenkemåter, hvordan man anvender kunnskap til å løse praktiske problemer; resonnering, beregningsprosedyrer og en solid forståelse av formler er avgjørende for å kunne svare fullstendig på kortsiktige, sant/usant-spørsmål. For å oppnå høye poengsummer må studentene studere flittig, ha et solid grunnlag og tenke logisk.

Kunnskapsdepartementet må lære opp lærere i hvordan de lager nye eksamensoppgaver.

En av retningslinjene til Kunnskapsdepartementet er å mobilisere de intellektuelle ressursene i hele sektoren for å bygge en spørsmålsbank til avgangseksamen på videregående skole.

Dinh Van Kham mener at hele landet med proaktiv og koordinert innsats raskt kan utvikle en spørsmålsbank med et sett med spørsmål som er tett tilpasset praktiske realiteter. Ifølge ham sier skoleforskriftene tydelig at rektoren er ansvarlig for periodiske vurderinger. Rektorer og skoleadministratorer kan imidlertid ikke lage testspørsmål, så de må stole på lærere som underviser direkte. Selvundervisning, selvvurdering og selvevaluering er vanskelig å sikre objektivitet på grunn av den høye graden av subjektivitet fra lærerne. En tilstrekkelig stor spørsmålsbank som skolene kan bruke til å utvikle periodiske vurderinger uavhengig, atskilt fra lærernes undervisning, ville være svært viktig. Dette ville gi rektorer tillit til elevenes vurderinger og motivere lærerne til å strebe etter undervisning av høy kvalitet. Derfor foreslo Kham at Kunnskapsdepartementet raskt bør implementere utviklingen av denne spørsmålsbanken.

Fru Le Thi Huong, direktør for Quang Tri- avdelingen for utdanning og opplæring, ba utdanningsdepartementet om å være oppmerksom på utvelgelsen av teamet som er ansvarlig for å lage eksamensoppgaver, ettersom dette er en avgjørende faktor som bestemmer kvaliteten på eksamensoppgavene.

Fru Ha Thi Khanh Van, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Lang Son-provinsen, foreslo at utdannings- og opplæringsdepartementet bør fokusere på å organisere opplæring og faglig utvikling i å bygge opp eksamensoppgavebanker; raskt publisere eksempeloppgaver når de nye lærebøkene for 12. trinn er tilgjengelige; og gi mer detaljert veiledning om testing og evaluering, spesielt for nye fag som skal inkluderes i avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025, for eksempel informatikk og teknologi.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm