Lindre presset med å observere undervisning

Lærere ved Khanh Yen barneskole (Van Ban, Lao Cai ) under den første undervisningsøkten i skoleåret 2024–2025 – Foto: VINH HA

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen har nettopp utgitt et dokument som gir faglig veiledning for grunnskoler i skoleåret 2024–2025. Et av kravene er at rektorer i grunnskoler innoverer innen skoleledelse generelt og innen klasseobservasjon spesielt.

Faktisk har mange barne- og ungdomsskoler i Ho Chi Minh-byen og mange lokaliteter nylig gjort innovasjoner innen klasseobservasjon.

Å observere undervisningen er ikke å «lete etter bråk»

«For tiden er det ikke like viktig som før å observere undervisning for å evaluere lærernes ferdigheter. Derfor liker jeg veldig godt å observere kollegenes undervisning for å lære og få erfaring. I tillegg liker jeg også at kollegene mine observerer undervisningen min, slik at de kan gi meg tilbakemeldinger og hjelpe meg med å utvikle meg», sa Cao Thi Nguyet, historie- og geografilærer ved Mac Dinh Chi videregående skole (Tan Binh-distriktet, Ho Chi Minh-byen).

Ifølge Nguyet er det lærdommer hun vil be kollegene sine om å observere, ikke bare kolleger i faggruppen, men også i andre fag. «Mange ganger står jeg på talerstolen og legger ikke merke til det, men kollegene som sitter nedenfor vil være mer opplyste og legge merke til mine mangler. Dette er spesielt viktig i den nåværende perioden med innovasjon innen læreplaner og lærebøker», sa Nguyen.

På samme måte har Nguyen Binh Khiem barneskole (distrikt 1, Ho Chi Minh-byen) i mange år drevet med nyskapende klasseobservasjon. «Unge lærere og lærere som nettopp har gått over til en annen klasse, vil bli observert oftere. Formålet med klasseobservasjon er å gi råd, støtte og fremme innovasjon og utvikling, ikke å «lete etter en nål i en høystakk». Lærervurdering kan ikke baseres på 1–2 undervisningsperioder, men på mange forskjellige faktorer», informerte skolens rektor Do Ngoc Chi.

En lærer ved Nguyen Binh Khiem barneskole (som ba om å ikke bli navngitt) innrømmet: «Tidligere følte jeg meg veldig presset hver gang Utdannings- og opplæringsdepartementet kom for å observere en klasse. Nå er det å observere en klasse en vanlig aktivitet, og lærerne er ikke lenger stresset.»

Styret skaper forutsetninger for at vi kan innovere undervisningsmetoder. Skoleledere legger vekt på faktorer som elevenes interesse for læring, lærernes fastsettelse av undervisningskrav og organisering av aktiviteter ... Derfor er vi trygge på å ha implementert modellen med åpent klasserom og grønt klasserom (å invitere foreldre til å delta i timene sammen med barna sine) i mange år nå.

Det er ikke lenger stressende å observere undervisningen. Lærerne trenger ikke å «lære leksjonen» på forhånd, noe som tvinger elevene til å memorere den for å «opptre» i løpet av den observerte timen.

En annen lærer kommenterte imidlertid også: «Å observere en klasse er å gi råd og støtte, så den som observerer må forstå pedagogisk innovasjon. Det finnes ledere som deltar i timene og kritiserer lærerne litt etter litt, alle med rigide prinsipper. I mellomtiden har Kunnskapsdepartementet bedt lærerne om å være fleksible og undervise avhengig av elevene. Når de går på opplæring, får de beskjed om det, men når de kommer tilbake til skolen, tillater ikke rektoren fleksibilitet.»

Studentorientert

Pham Thi Thanh Thuy, viserektor ved Yen Hoa videregående skole ( Hanoi ), sa at lærerne har mye arbeid hver dag, så de kan ikke investere mye i hver undervisningstime. Men når de har en observasjonstime, må lærerne tenke, finne metoder, måter å organisere undervisningen på eller bruke teknologi. Det er press, men det kan også sees på som en motivasjon for lærerne til å prøve hardere.

«Jeg tror det er måten å opprettholde kvaliteten på og hjelpe lærere med å forbedre sine faglige ferdigheter og ekspertise i undervisningsprosessen», sa Thuy.

Fru Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An videregående skole (Hanoi), mener også at det å endre lærernes holdninger til å observere undervisning krever en prosess der skolen kan skape en kultur for observasjon av undervisning.

«Jeg tror det grunnleggende problemet er å endre vurderingsmålene og måten vurdering og tilbakemeldinger på. Vurderingen er ikke rettet mot å kritisere lærerne, men mot elevene. Spesielt hvordan elevene mottok undervisningen, hvilke vanskeligheter de hadde, og hvordan man kan endre undervisningsmetoden for å hjelpe elevene med å overvinne vanskeligheter eller for å tilpasse den til elevene.»

Og måten hver lærer gir tilbakemelding på undervisningstimene sine på må være velment, meningsfull og dele felles erfaringer for å justere og forbedre seg sammen. Denne innovative måten å observere timer på vil gradvis hjelpe lærerne med å bli frigjort fra frykten for å «observere timer» som før, sa Nhiep.

Fru Ngo Thi Nuong, lærer ved Khanh Yen barneskole (Van Ban-distriktet, Lao Cai), delte: «Vi spør ikke om lærerne har gjort det bra, men heller om elevene har tatt til seg undervisningen godt. Hvis ikke, hva må vi lærere endre? Og vi fremmer kollektiv intelligens. Dette er veldig forskjellig fra den tidligere måten å bare observere klasser på for å klassifisere og evaluere lærere.»

Mer fleksibel utplassering

Herr Nguyen Xuan Thanh, direktør for departementet for videregående opplæring (Kunst- og opplæringsdepartementet), sa at implementeringen av profesjonelle gruppeaktiviteter er basert på læringsforskning.

«Det handler spesifikt om å bygge illustrerende leksjoner, organisere undervisning og observere klasser for å få erfaring basert på å analysere elevenes læringsaktiviteter. Dermed, i stedet for å kreve formell observasjon, implementeres observasjon i generelle skoler mer fleksibelt og er en del av den profesjonelle aktivitetsplanen til hver skoles profesjonelle team eller gruppe», understreket Thanh.

Kilde: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm