Lærerutdanningen må bli et gjennombruddsområde.

Lærerloven og politbyråets resolusjon 71 har gitt vietnamesisk utdanning et historisk løft, med ambisjonen om å nå blant de 20 beste i verden innen 2045 og gjøre engelsk til andrespråk i skolen.

For å realisere disse målene må utgangspunktet være lærerutdanningen – vuggen som fostrer lærerteamet, kjerneelementet som bestemmer kvaliteten på utdanningen .

DEN NÅVÆRENDE SITUASJONEN FOR LÆRERUTDANNINGSHØYSKOLER

I åtte tiår har læreryrket fulgt landets utvikling. Fra leseferdighetskampanjer og universell utdanning til opplæring av millioner av lærere over hele landet, har læreryrkets preg alltid vært knyttet til historiske vendepunkter. Under krigstid var lærere symboler på dedikasjon; i fredstid tilpasset og innoverte de seg vedvarende, og bidro til å hjelpe vietnamesiske elever med å hevde sin internasjonale status gjennom olympiadene, PISA og vitenskapelig forskning.

Fremtidige lærere må ha mekanismer for kontinuerlig faglig utvikling, anvendelse av digital teknologi og kunstig intelligens, og livslang læring.

FOTO: NHAT THINH

For tiden finnes det mer enn 60 universiteter over hele landet som utdanner førskole-, grunnskole- og tekniske lærere. Av disse er nesten 20 lærerutdanningsuniversiteter og tekniske lærerutdanningsuniversiteter, og 18 er lærerhøyskoler fordelt over hele landet.

I den nye konteksten avdekket imidlertid lærerutdanningssystemet mange begrensninger. Utdanningsnettverket var fragmentert, med mange små skoler og ujevn kvalitet, noe som førte til lokal lærermangel og -overskudd.

Lærerstaben har for det meste høyere utdanning og er engasjert, men det er begrensninger i vitenskapelig forskning og internasjonale publikasjoner. Forbindelsen med ungdomsskoler er ikke sterk, og det mangler fasiliteter, digitale læringsmateriell og moderne laboratorier. Regelmessig faglig utvikling for lærere oppfyller ikke kravene.

LÆRERLOVEN OG DENS INNVIRKNING PÅ LÆRERUTDANNINGEN

Vedtakelsen av lærerloven er et grunnleggende vendepunkt. Loven setter klare faglige standarder for kvalifikasjoner, kompetanse og kvaliteter, og krever at lærerhøyskoler innoverer sine læreplaner og opplæringsmetoder slik at nyutdannede kan møte faglige krav.

Loven etablerer også en tett koblingsmekanisme mellom lærerhøyskoler, utdannings- og opplæringsavdelinger og videregående skoler når det gjelder bestilling, praksisplasser, opplæring og rekruttering. Som et resultat er opplæringen tilpasset praktiske behov, noe som reduserer ubalanser mellom tilbud og etterspørsel og skaper muligheter for studenter til å få yrkeserfaring.

Lærere i denne nye tidsalderen må ha gode fremmedspråkkunnskaper og være dyktige i bruk av teknologi.

FOTO: NHAT THINH

Loven har bekreftet læreryrkets sosiale status, sikret rettigheter, høy inntekt og karriereutviklingsmuligheter, og dermed tiltrukket talentfulle studenter til feltet. I fremtiden vil lærere ikke bare formidle kunnskap, men også fungere som veiledere, bevare nasjonal identitet samtidig som de omfavner en integrert tankegang for å utdanne vietnamesiske borgere – globale borgere.

Loven fremmer også kvalitetssikring i lærerutdanningen, noe som øker ansvarligheten for utdanningsinstitusjoner. Lærerutdanningshøyskoler må heve standardene til foreleserne sine, spesielt når det gjelder språkferdigheter, fasiliteter, digitale læringsmateriell og vitenskapelig forskning.

Lærerutdanningsskoler må være ledende sentre for utdanningsforskning

Mens lærerloven danner det juridiske grunnlaget, etablerer resolusjon 71 en strategisk ambisjon: Innen 2045 skal Vietnams utdanningssystem være blant de 20 beste i verden.

For å oppnå en topp 20-rangering innen utdanning, må lærerstaben også oppfylle internasjonale standarder. Dette krever at lærerutdanningsprogrammene er i samsvar med OECD-standarder og trekker på erfaringer fra avanserte utdanningssystemer. Opptak til lærerutdanning trenger en fundamental endring, der man kun velger fremragende studenter med eksepsjonelle fremmedspråkferdigheter og et globalt tankesett.

Lærerutdanningshøyskoler må bli ledende sentre for utdanningsforskning, og produsere internasjonalt anerkjente arbeider som tjener utdanningspolitikk og innovasjon. Grenseoverskridende samarbeid, utveksling av fakultet og studenter og avanserte programkoblinger bør bli normen. Fremtidige lærere må ha mekanismer for kontinuerlig faglig utvikling, anvendelse av digital teknologi og AI, og livslang læring.

INNOVERING AV DET TOSPRAKKLIGE OPPLÆRINGSPROGRAMMET

I 2045-visjonen er det spesielt viktig å gjøre engelsk til andrespråk i skolen. Dette krever ikke bare høyt kvalifiserte engelsklærere, men også et team av lærere i andre fag som er i stand til å undervise på engelsk. Innen 2030 vil det være behov for omtrent 22 000 engelsklærere til førskole og grunnskole, og 200 000 lærere vil trenge videreutdanning.

Internasjonal erfaring

Mange land har lykkes ved å plassere lærerutdanning i sentrum for sine utviklingsstrategier. Etter krigen erkjente Sør-Korea at «å investere i lærere er å investere i fremtiden», og bygde et lærerutdanningssystem av høy kvalitet med strenge utvalgskriterier og rettferdig kompensasjon. Som et resultat steg sørkoreansk utdanning til topps i Asia i løpet av bare noen få tiår og ble en drivkraft for økonomisk utvikling.

Singapore vektlegger både faglig ekspertise og sterke fremmedspråkferdigheter og tilpasningsevne. Lærere må beherske engelsk som hovedundervisningsspråk og regelmessig delta i opplæringskurs i pedagogiske metoder, utdanningsteknologi og global tenkning. «Standardisering - profesjonalisering - internasjonalisering»-politikken har hjulpet Singapore med å bygge et avansert utdanningssystem med høy internasjonal prestisje.

Finland skiller seg ut for sin opplæringsmodell som er nært knyttet til vitenskapelig forskning. Studenter som ønsker å bli lærere må fullføre en mastergrad og gjennomgå grundig praktisk opplæring. Lærere er både vitenskapsfolk, bemyndiget til å være kreative og ikke begrenset av tunge eksamener og tester.

For å oppnå dette må lærerhøyskolene standardisere fremmedspråkferdigheter i utdanningen sin og øke antallet engelsklærerutdanningsprogrammer. Engelsklærerstudenter bør oppnå et C1-nivå i henhold til Det felles europeiske rammeverket for språk, mens studenter innen andre felt også bør ta spesialiserte engelskkurs. Opptakskrav til fremmedspråk bør anvendes i stor grad (IELTS 5.0 eller høyere), med prioritering av studenter med sterke engelskkunnskaper for naturvitenskapelige og teknologiske programmer for å utdanne tospråklige lærere.

For å gjøre engelsk til et verdifullt profesjonelt verktøy, er det ikke nok å bare tilby fremmedspråkkurs. Lærerutdanningshøyskoler må styrke akademisk engelsk og pedagogisk engelsk, samtidig som de også tilbyr noen spesialiserte kurs i engelsk. Studentene bør oppmuntres til å skrive rapporter, utføre forskning og holde presentasjoner på engelsk, innenfor rammen av studiene sine.

Å bruke digital teknologi og kunstig intelligens for å gjøre det mulig for forelesere og studenter å bygge tospråklige læringsmateriell og nettbaserte klasser som gir kontakt med internasjonale eksperter, er også en mulig vei for studenter til ikke bare å lære engelsk, men også å bruke engelsk som et verktøy for læring, undervisning og forskning.

For å utdanne en generasjon tospråklige studenter trenger vi først forelesere med sterke fremmedspråkferdigheter. Dette krever opplæring av nåværende forelesere, utsendelse av unge forelesere for å studere i utlandet og tiltrekke internasjonale eksperter og vietnamesere fra utlandet til å delta i undervisningen. Noen viktige universiteter kan etablere tospråklige avdelinger og lærerutdanningsprogrammer, og deretter utvide dem.

Det er umulig å forvente at studenter skal oppnå høye språkkunnskaper uten oppmuntring. Stipend, fritak for skolepenger og praksisplasser i internasjonale miljøer er nødvendige. Eksamenskrav bør knyttes til språkkunnskaper for å sikre at lærergrader verdsettes høyt. Videre er bedre kompensasjon for lærere med sterke språkkunnskaper avgjørende for å beholde talenter og forhindre hjerneflukt.

Hvis Vietnam ønsker å gjøre engelsk til sitt andrespråk og løfte utdanningen sin til topp 20 i verden, må lærerutdanningen bli et banebrytende område, knyttet til høye standarder, et forskningsmiljø og bærekraftig insentivpolitikk.

Kilde: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm