Lærerutdanningen må bli et gjennombrudd

For å realisere disse målene må utgangspunktet være lærerutdanningen – vuggen som fostrer lærere, kjernen som bestemmer kvaliteten på utdanningen .

LÆRERUTDANNINGENS NÅVÆRENDE SITUASJON

I åtte tiår har utdanningssektoren fulgt landets utvikling. Fra bevegelsen for å utrydde analfabetisme og universalisere utdanning til opplæring av millioner av lærere i alle regioner, har utdanning alltid vært assosiert med historiske vendepunkter. Under krig er lærere symboler på dedikasjon; i fred tilpasser de seg vedvarende til innovasjon og bidrar til å hjelpe vietnamesiske elever med å bekrefte sin internasjonale posisjon gjennom OL, PISA og vitenskapelig forskning.

- Ảnh 1. — Fremtidige lærere må ha en mekanisme for kontinuerlig faglig utvikling, anvendelse av digital teknologi og kunstig intelligens, og livslang læring.

For tiden har landet mer enn 60 universiteter som utdanner førskole-, allmennlærere og tekniske lærere. Av disse er nesten 20 pedagogiske og tekniske pedagogiske universiteter, og 18 pedagogiske høyskoler fordelt over regionene.

Men i den nye konteksten avdekket det pedagogiske systemet mange begrensninger. Opplæringsnettverket var spredt, mange skoler var små i skala, og kvaliteten var ujevn, noe som førte til et lokalt overskudd og mangel på lærere.

Flertallet av lærerstaben har høyere utdanning og er engasjerte, men har begrenset vitenskapelig forskning og internasjonale publikasjoner. Forbindelsen med videregående skoler er ikke tett, mens det mangler fasiliteter, digitale læringsmateriell og moderne laboratorier. Regelmessig opplæring av lærere oppfyller ikke kravene.

LOV OM LÆRERE OG DENS INNVIRKNING PÅ LÆRERUTDANNINGEN

Kunngjøringen av lærerloven er et grunnleggende vendepunkt. Loven setter klare faglige standarder når det gjelder kvalifikasjoner, kapasitet og kvaliteter, og krever at lærerhøyskolene innoverer sine programmer og opplæringsmetoder slik at kandidatene kan oppfylle faglige krav.

Loven etablerer også en mekanisme for tette koblinger mellom pedagogiske høyskoler, utdannings- og opplæringsavdelinger og allmennskoler når det gjelder bestilling, praksisplasser, opplæring og rekruttering. Takket være dette knyttes opplæringen til praktiske behov, noe som begrenser gapet mellom tilbud og etterspørsel, og samtidig skaper det muligheter for studentene til å erfare yrket.

- Ảnh 2. — Lærere i den nye perioden må ha gode fremmedspråkkunnskaper og bruke teknologi godt.

Loven har bekreftet læreryrkets sosiale status, sikret rettigheter, høy inntekt og karriereutviklingsmuligheter, og dermed tiltrukket gode studenter til yrket. Lærere i fremtiden vil ikke bare formidle kunnskap, men også være ledere, både bevare nasjonal identitet og ha en integrert tankegang for å utdanne vietnamesiske borgere – globale borgere.

Loven fremmer også kvalitetssikring av lærerutdanningen og øker ansvaret for utdanningsinstitusjonene. Lærerutdanningshøyskoler må forbedre forelesernes standarder, spesielt innen fremmedspråkferdigheter, fasiliteter, digitale læringsmateriell og vitenskapelig forskning.

UTDANNINGSHØGSKOLE MÅ VÆRE ET LEDENDE SENTER FOR UTDANNINGSFORSKNING

Hvis lærerloven legger det juridiske grunnlaget, etablerer resolusjon 71 en strategisk ambisjon: innen 2045 vil vietnamesisk utdanning være blant de 20 beste landene i verden.

For å ha et utdanningssystem blant de 20 beste, må lærerstaben også oppfylle internasjonale standarder. Dette krever at lærerutdanningsprogrammet nærmer seg OECD-standarder, med henvisning til erfaringene fra avanserte utdanningssystemer. Lærerrekrutteringen må endres fundamentalt, slik at man kun velger utmerkede studenter med fremragende fremmedspråkferdigheter og global tenkning.

Pedagogiske høyskoler må bli ledende sentre for utdanningsforskning, med internasjonalt anerkjente prosjekter som tjener utdanningspolitikk og innovasjon. Samarbeid på tvers av landegrenser, utveksling mellom fakultet og student og avanserte programkoblinger må bli normen. Fremtidige lærere må ha mekanismer for kontinuerlig faglig utvikling, anvendelse av digital teknologi og AI, og livslang læring.

INNOVASJON AV TOSPRAKKIG OPPLÆRINGSPROGRAM

I 2045-visjonen er det spesielt viktig å gjøre engelsk til andrespråk i skolen. Dette krever ikke bare engelsklærere av høy kvalitet, men også lærere i andre fag som er i stand til å undervise på engelsk. Innen 2030 vil det være behov for rundt 22 000 engelsklærere til førskole- og grunnskoler, og 200 000 lærere vil bli utdannet.

Internasjonal erfaring

Mange land har lykkes med å betrakte lærerutdanning som sentrum for sin utviklingsstrategi. Etter krigen identifiserte Sør-Korea at «å investere i lærere er å investere i fremtiden», og bygde et utdanningssystem av høy kvalitet, streng utvelgelse og rettferdig behandling. Takket være dette steg sørkoreansk utdanning til topps i Asia på bare noen få tiår og ble drivkraften for økonomisk utvikling.

Singapore legger stor vekt på både ekspertise, fremmedspråkkunnskaper og tilpasningsevne. Lærere må beherske engelsk flytende som hovedundervisningsspråk og regelmessig delta på opplæringskurs i pedagogiske metoder, utdanningsteknologi og global tenkning. Politikken «standardisering - profesjonalisering - internasjonalisering» har hjulpet Singapore med å bygge et avansert utdanningssystem med høy internasjonal prestisje.

Finland skiller seg ut for sin opplæringsmodell som er nært knyttet til vitenskapelig forskning. Studenter som ønsker å bli lærere må fullføre en mastergrad og ha strenge praksiskrav. Lærere er også forskere, bemyndiget til å være kreative, ikke bundet av tunge tester og eksamener.

For å gjøre dette må lærerhøyskolene standardisere fremmedspråkferdigheter i opplæringen og øke antallet engelsklærerutdanningskurs. Engelsklærerstudenter må oppnå C1-nivå i henhold til Det felles europeiske rammeverket for språk, mens studenter med andre hovedfag også må ta spesialiserte engelskkurs. Opptaksstandarder for fremmedspråk bør anvendes i stor grad (IELTS 5.0 eller høyere), med prioritet til studenter med gode engelskkunnskaper innen naturvitenskap og teknologi for å utdanne tospråklige lærere.

For å gjøre engelsk til et profesjonelt verktøy, er det ikke nok å stoppe ved fremmedspråkundervisning. Pedagogiske skoler må styrke akademisk engelsk, pedagogisk engelsk og organisere noen faglige studiepoeng i engelsk. Studentene må oppmuntres til å skrive rapporter, forske og holde presentasjoner på fremmedspråk, i samspill med læringsmiljøet.

Å bruke digital teknologi og kunstig intelligens for forelesere og studenter til å bygge tospråklige læringsmateriell og nettbaserte klasser som gir kontakt med internasjonale eksperter, er også en mulig måte for studenter å ikke bare lære engelsk, men også bruke engelsk som et verktøy for læring, undervisning og forskning.

For å utdanne en generasjon tospråklige studenter trenger vi først og fremst forelesere med fremmedspråkkunnskaper. Dette krever opplæring av nåværende forelesere, utsendelse av unge forelesere for å studere i utlandet og tiltrekke internasjonale eksperter og vietnamesere fra utlandet til å undervise. Noen viktige universiteter kan bygge tospråklige fakulteter og pedagogiske programmer, og deretter kopiere dem.

Det er umulig å forvente at studenter skal oppnå høye standarder i fremmedspråk uten oppmuntring. Stipend, fritak for skolepenger og praksisplasser i internasjonale miljøer er nødvendige. Utbyttestandarder er knyttet til krav til fremmedspråk, slik at lærergrader har høy verdi. I tillegg er bedre behandling av lærere som er gode i fremmedspråk en nødvendig løsning for å beholde talenter og unngå hjerneflukt.

Hvis Vietnam ønsker å gjøre engelsk til sitt andrespråk og heve utdanningsnivået til blant de 20 beste landene i verden, må lærerutdanningen bli et gjennombrudd, forbundet med høye standarder, et forskningsmiljø og bærekraftig lønnspolitikk.

Kilde: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm