Essay til avgangseksamen: Hvorfor er det vanskelig å «gjennombryte»?

Kandidatene drar etter å ha fullført matematikkeksamenen på eksamensstedet til Phu Nhuan videregående skole - Foto: DUYEN PHAN

Ifølge Nguyen Kim Anh – lærer ved Phan Huy Chu videregående skole (Dong Da, Hanoi ), er det interessante med litteratureksamenen i 2024 at elevene nok en gang får tenke og skrive om betydningen av å «respektere individualitet», fremme det absolutte «jeg» eller plassere «jeg» ved siden av prestasjonene og verdiene til forgjengerne for å arve og fortsette.

Forelesninger i klasserommet kan forsvinne, men i en avsluttende eksamen i skolelivet er det å reflektere over og skrive om landet og identifisere kjærlighet til landet også en mulighet for unge mennesker til å understreke verdiene de bør bevare.

Med det i tankene mener Kim Anh at den nasjonale litteratureksamenen kan sees på som den siste leksjonen på videregående skole.

På grunn av dette har litteratureksamenen det siste tiåret alltid fått oppmerksomhet på grunn av dens positive innvirkning ikke bare på studenter, men også på samfunnet når kandidater diskuteres om de skal leve «modig eller feigt», om løgn, virtuell livsstil, om folk som bare bryr seg om tomme lommer mens andre vet hvordan de skal dyrke vakre ting for sjelen, om medfølelse og empati ...

De to styrkene og også de interessante poengene ved essayspørsmålene det siste tiåret er leseforståelsesdelen og den sosialt argumenterende skrivingen.

For kandidater er det interessant, inspirerende og frigjørende å kunne skrive fritt om kjente problemstillinger. Essayets andre sterke punkt det siste tiåret er leseforståelsestesten.

Ifølge lærer ved Einstein videregående skole (Hanoi) er det viktig å legge vekt på leseforståelse og skriveferdigheter i litteratur. Spesielt når leseforståelse er en del av den nasjonale eksamensstrukturen, får denne ferdigheten også større betydning i undervisningsprosessen.

Under den pågående avgangseksamenen fra videregående skole, før og etter litteraturprøven, var det mye oppstyr rundt de lekkede eksamensoppgavene fordi mange kandidater gjettet hvilke litterære verk som ville bli stilt.

Dette er ikke nytt, og en av grunnene til «informasjonslekkasjer» er at spørsmålene gjentatte ganger påpekes i et fast antall verk. Hvert verk har en rekke «nøkkel»-passasjer som kan brukes som eksamensoppgaver.

Ifølge fru Ha Thi Thu Thuy er dette grunnen til at elevene lærer utenat. For å hjelpe elevene med å få høye poengsummer, er mange lærere tvunget til å velge å «øve» i henhold til tilgjengelige modeller, selv om de vet at dette er en måte å eliminere elevenes følelser rundt litteratur.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, foreleser ved litteraturavdelingen ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, sa at essaytemaene for avgangseksamenen på videregående skole har hatt noen positive endringer de siste årene.

Det er å legge til sosial argumentasjon i skrivedelen. Dette oppfyller ikke bare målene og innholdet i undervisningen, men bidrar også til å overvinne begrensningene til dagens elever. Fordi virkeligheten viser at selv om de er ivrige etter informasjon, mangler de livserfaring og er mindre interessert i livet utenfor.

Å legge til en leseforståelsesdel er også en viktig endring. Spesielt siden Kunnskapsdepartementet identifiserer leseforståelse som et gjennombrudd innen innhold og metoder for litteraturundervisning. Materialene som brukes i leseforståelsesdelen er tekster utenfor lærebøker, som anses som et «springbrett», som forbereder godt på implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

På samme måte kommenterte herr Do Duc Anh: «Endringen i litteraturprøven med 5/10 poeng utenfor læreboken (inkludert leseforståelse og spørsmål til sosial diskusjon) har hatt en positiv innvirkning på litteraturundervisning og -læring på videregående skoler. Situasjonen for utenatlæring, memorering og mestring av læring har blitt mindre.»

I tillegg skaper det å endre måten spørsmål stilles på eksamen også muligheter for kandidatene til å presentere sine tanker og meninger.

En annen positiv ting er at da Kunnskapsdepartementet endret innholdet i eksamen, har antallet eksamensforberedelsessentre blitt betydelig redusert. Studentene haster ikke lenger inn i eksamensforberedelsene som møll mot en flamme. I stedet vet de hvordan de skal velge ut det de trenger å lære, og vet hvordan de skal bestemme læringsmål for å forstå ..."

Fru Le Ngoc ( Hai Phong ) fortalte at det nylig har dukket opp noen gode litteraturemner fra lokaliteter, litteratureksamener for spesialskoler eller litteratureksamener i separate opptaksprøver som kan endre måten litteratur undervises og læres på i allmennskoler.

Men med nasjonale eksamener er det nødvendig å sørge for at de passer for studenter på tvers av et bredt spekter av regioner, med store forskjeller i utdanningskvalitet, og eksamener må også sikre ulike formål: vurdering av eksamensvurdering, vurdering av undervisningskvalitet og bruk for opptak til universiteter og høyskoler.

«I denne forbindelse sympatiserer jeg med de som lager spørsmålene, fordi det er vanskelig å «gjennombryte», og før en gjennombruddseksamen er det også behov for en plan og et behov for å endre undervisningsmetoden. Det er imidlertid ting som kan gjøres umiddelbart ved neste eksamen, som å gå bort fra å bruke materiale fra lærebøker», uttrykte fru Ngoc.

Fru Ngoc foreslo at formatet på litteratureksamenen kunne endres til en flervalgstest kombinert med essayspørsmål, slik som eksamenen som nylig ble arrangert av et nytt universitet ved bruk av resultater fra opptaksprøver.

Mer spesifikt er det en flervalgsdel med 20–30 spørsmål med variert materiale, som teller 40 % av den totale poengsummen på eksamen. Essaydelen kan kreve at studentene skriver to avsnitt, fleksibelt mellom litterære og sosiale argumentasjonsformer.

Behov for standardisering av datakilder

Mester Nguyen Phuoc Bao Khoi foreslo: «Det er nødvendig å standardisere kildene til sitater i eksamensoppgavene. Det anbefales at anerkjente forlag er ansvarlige for redigering og publisering av denne delen.»

Herr Khoi kommenterte også: «Eksamensoppgavene bør settes sammen i henhold til tematiske akser. Undervisning etter emne har blitt implementert av Kunnskapsdepartementet. For tiden velger lærebøkene som brukes i litteraturprogrammet for 2018 å strukturere undervisningen etter emne, og integrere lese-, skrive-, lytte- og taleferdigheter.»

Den nylige avgangseksamenen fra videregående skole i 2024 viser også en tematisk akse som forbinder seksjonene. Det er søken etter resonansen til den felles kilden i den individuelle linjen (leseforståelsesdelen), mellom respekt for individualitet i livet (sosial argumentasjonsspørsmål) og vern om kreativ kunstnerisk individualitet (kort kommentar i litterært argumentasjonsspørsmål).

Dette anses som et forslag for innretningen av det allmennfaglige utdanningsprogrammet i 2018 i de påfølgende årene.

Kilde: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm