Emne til essay til eksamen: Hvorfor er det så vanskelig å oppnå et «gjennombrudd»?

Kandidatene drar etter å ha fullført matteeksamenen ved eksamenssenteret på Phu Nhuan videregående skole - Foto: DUYEN PHAN

Ifølge Nguyen Kim Anh, lærer ved Phan Huy Chu videregående skole (Dong Da, Hanoi ), er det interessante aspektet ved litteratureksamenen i 2024 at den nok en gang lar elevene tenke og skrive om betydningen av å «respektere individualitet», enten det er å prioritere det absolutte «selvet» eller å plassere «selvet» ved siden av prestasjonene og verdiene til de som kom før dem for å arve og videreføre arven deres.

Forelesninger i klasserommet kan forsvinne, men en avsluttende eksamen på skolen, en tid for refleksjon og skriving om landet og forståelse av patriotisme, er også en mulighet for unge mennesker til å prente inn i sine sinn de verdiene de bør verne om.

Med det i tankene mener Kim Anh at den nasjonale litteratureksamenen kan sees på som den siste leksjonen på videregående skole.

Det er av denne grunn at litteratureksamener alltid har vært i fokus det siste tiåret på grunn av deres positive innvirkning ikke bare på studenter, men også på samfunnet som helhet. Kandidatene oppfordres til å diskutere hvorvidt de skal leve «modig eller feigt», lasten uærlighet, besettelsen av å leve i en virtuell verden, de som bare bryr seg om tomme lommer mens andre dyrker vakre ting for sin sjel, medfølelse og empati.

To styrker og interessante aspekter ved essayformatet det siste tiåret ligger i leseforståelsesdelen og essayskrivingsdelen om samfunnskommentarer.

For kandidater er friheten til å skrive om kjente problemstillinger rundt dem tiltalende, inspirerende og frigjørende fra restriktivt innhold. Den andre styrken ved essayeksamen det siste tiåret har vært vurderingen av leseforståelsesferdigheter.

Ifølge Ha Thi Thu Thuy, lærer ved Anhxtanh videregående skole (Hanoi), er det viktig å legge vekt på leseforståelse og skriveferdigheter i litteraturfaget. Spesielt siden leseforståelse er en del av den nasjonale eksamensstrukturen, gis disse ferdighetene enda større betydning i undervisningsprosessen.

Under den pågående avgangseksamenen fra videregående skole, før og etter litteratureksamenen, var det mye oppstyr rundt lekkede eksamensspørsmål fordi mange kandidater klarte å forutsi hvilke litterære verk som ville bli inkludert i eksamen.

Dette er ikke noe nytt, og en av grunnene til «informasjonslekkasjer» er at de gjentatte ganger peker på spesifikke verk. Hvert verk har en rekke nøkkelavsnitt som kan brukes som eksamensoppgaver.

Ifølge fru Ha Thi Thu Thuy er dette grunnen til at elevene tyr til utenatlæring og pugging. For å hjelpe elevene med å oppnå høye poengsummer, er mange lærere tvunget til å «øve» etter eksisterende modeller, selv om de vet at denne metoden kan kvele elevenes entusiasme for litteratur.

Ifølge mastergradsinnehaveren Nguyen Phuoc Bao Khoi, foreleser ved litteraturavdelingen ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, har litteraturspørsmålene til avgangseksamenen fra videregående skole gjennomgått noen positive endringer de siste årene.

Dette innebærer å legge til samfunnskommentarer i skrivedelen. Dette oppfyller ikke bare undervisningsmålene og innholdet, men bidrar også til å overvinne begrensningene til dagens studenter. I virkeligheten er studentene ivrige etter informasjon, men de mangler livserfaring og viser liten interesse for omverdenen.

Tillegget av leseforståelse er også en betydelig endring, spesielt siden Kunnskapsdepartementet har identifisert leseforståelse som et gjennombrudd innen innhold og metoder for litteraturundervisning. Materialene som brukes i leseforståelsesdelen er tekster utenfor lærebøker, og regnes som et "springbrett" for å forberede elevene på implementeringen av det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

På samme måte kommenterte Mr. Do Duc Anh: «Endringen i litteraturprøven med 5 av 10 poeng utenfor læreboken (inkludert spørsmål i leseforståelses- og samfunnskommentardelene) har hatt en positiv innvirkning på litteraturundervisningen og -læringen på videregående skoler. Praksisen med utenatlæring, memorering og læring bare for å bestå eksamener har blitt mindre.»

I tillegg har endringer i måten spørsmålene er formulert på eksamen også gitt kandidatene muligheten til å uttrykke sine tanker og meninger.

Et annet positivt aspekt er at da Kunnskapsdepartementet endret innholdet i eksamen, gikk antallet «cram schools» betydelig ned. Elevene stormet ikke lenger inn i «cram schools» som møll til en flamme. I stedet lærte de å velge hva de trengte å studere, sette læringsmål og få forståelse ...»

Fru Le Ngoc ( Hai Phong ) fortalte at det nylig har vært noen essayemner fra forskjellige steder, essayeksamener for spesialskoler eller essayeksamener i separate opptaksprøver som er ganske bra og kan endre måten litteratur undervises og læres på i videregående skoler.

Nasjonale eksamener må imidlertid være passende for elever med ulik bakgrunn, inkludert regioner med betydelige forskjeller i utdanningskvalitet. Videre må eksamenene tjene flere formål: å vurdere kvalifisering for uteksaminering, evaluere undervisningskvalitet og brukes til opptak til universiteter og høyskoler.

«Når det gjelder dette, sympatiserer jeg med de som lager eksamensspørsmål. Det er vanskelig å oppnå et «gjennombrudd», og selv en banebrytende eksamen krever en plan og endringer i undervisningsmetoder. Det finnes imidlertid ting som kan gjøres umiddelbart ved neste eksamen, som å gå bort fra å bruke materiale fra lærebøker», uttrykte fru Ngoc.

Fru Ngoc foreslo at formatet på litteratureksamenen kunne endres til en kombinasjon av flervalgs- og essayspørsmål, likt den eksamenen som nylig ble holdt av et universitet som bruker eksamensresultater for opptak.

Mer spesifikt er det en flervalgsdel med 20–30 spørsmål med forskjellige tekster, som teller 40 % av den totale eksamenspoengsummen. Essaydelen kan kreve at studentene skriver to avsnitt, og fleksibelt veksler mellom litterær og samfunnsmessig kommentar.

Datakilder må standardiseres.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi foreslo: «Det er nødvendig å standardisere kildene til sitater i eksamensoppgaver. Det bør foreslås at anerkjente forlag er ansvarlige for redigering og publisering av denne delen.»

Herr Khoi foreslo også: «Eksamensoppgaver bør settes sammen i henhold til temaer. Kunnskapsdepartementet har allerede implementert tematisk undervisning. For tiden velger alle lærebøker som dekker læreplanen for vietnamesisk språk og litteratur fra 2018 å strukturere undervisningen i henhold til temaer, og integrere lesing, skriving, lytting og taleferdigheter.»

Avgangseksamenen fra videregående skole i 2024 reflekterte også et sentralt tema som forbinder de ulike seksjonene. Dette var søken etter resonansen til en felles kilde innenfor en unik strømning (leseforståelse), balansen mellom å respektere individualitet i livet (spørsmål om sosial kommentar) og å verdsette kreativ individualitet i kunsten (kort kommentar i spørsmålet om litterær analyse).

Dette anses som et forslag til retning for eksamensspørsmål for det generelle utdanningsprogrammet i 2018 i påfølgende år.

Kilde: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm