Innovasjon innen testing og evaluering

Det tredje faget for opptaksprøven for 10. trinn i alle 63 provinser og byer over hele landet er annonsert, og flertallet velger engelsk. Dette er ikke overraskende for mange, da det gjenspeiler en besluttsomhet om å forbedre kvaliteten på fremmedspråkundervisningen i skolene og snart gjøre engelsk til andrespråk i skolene.

Egnet for undervisningsforhold

Når man ser tilbake på opptaksprøvene for 10. trinn i kommuner som implementerte det generelle utdanningsprogrammet fra 2006 i flere tiår, var det tredje faget ved siden av matematikk og litteratur, som var et fast valg, stort sett engelsk. Ikke mange kommuner valgte andre fag. Innen skoleåret 2025–2026, det første kullet med elever som blir tatt opp til 10. trinn under det generelle utdanningsprogrammet fra 2018 , vil engelsk fortsatt bli valgt som tredje fag i mange kommuner.

Kandidater som deltar i opptaksprøven for 10. trinn i Bac Kan , skoleåret 2024–2025. Foto: Ngoc Tu.

Statistikk viser at noen steder, i tillegg til engelsk, velger et fremmedspråk (inkludert engelsk og andre språk som kinesisk, fransk, russisk, koreansk, japansk, tysk...) som tredje eksamensfag. Bare Ha Giang- provinsen velger historie og geografi som tredje eksamensfag. I Binh Thuan-provinsen vil elever som ønsker å begynne på den provinsielle etniske internatskolen, i tillegg til de to obligatoriske fagene historie og geografi, ta engelsk som tredje eksamensfag for både spesialiserte og ikke-spesialiserte 10. klasser.

Analyser fra eksperter tyder på at det å velge engelsk som tredje eksamensfag er det mest optimale alternativet, ettersom det er et av fagene som foreldre og elever investerer mest i.

Samtidig vil fremmedspråk 1 fortsatt være et obligatorisk fag ved oppstart på videregående skole. Andre alternativer ville være noe vanskelige dersom eksamener ble organisert i det første året etter allmennopplæringsprogrammet i 2018. For eksempel har fag som samfunnsfag, teknologi og informatikk begrenset skoletid. Det ville være utfordrende å organisere en informatikkeksamen på grunn av utilstrekkelige fasiliteter. Teknologi har mye praktisk innhold, noe som gjør den vanskelig å organisere. Historie og geografi, og naturfag, som er integrerte fag på ungdomstrinnet, står fortsatt overfor undervisningsutfordringer, med mange skoler som har to eller tre lærere som underviser i samme fag.

Det bør legges vekt på engelskundervisning i skolene.

Kunnskapsdepartementet (MOET) utvikler for tiden et utkast til en nasjonal plan med tittelen «Gradvis gjøre engelsk til andrespråk i skolene i perioden 2025–2035, med en visjon mot 2045». Det overordnede målet er at engelsk skal brukes mye og regelmessig i kommunikasjon, læring, forskning og arbeid.

Prosjektet setter også som mål å gradvis gjøre engelsk til andrespråk i skolene, forbedre engelskkunnskaper for å møte lærings- og arbeidsbehov, og styrke konkurranseevnen til menneskelige ressurser i den nye æraen.

Planutkastet setter også spesifikke mål for hvert utdanningsnivå, inkludert førskoleutdanning, allmennutdanning, videreutdanning, høyere utdanning og yrkesfaglig utdanning, på hvert enkelt trinn. Skolenivåene der engelsk skal introduseres som andrespråk er også definert.

Kunnskapsdepartementet vurderer at den gradvise innføringen av engelsk som andrespråk i skolene for tiden har mange fordeler, som et stort antall engelsklærere, organisering av samarbeidsprogrammer i ungdomsskoler og utvikling av fremmedspråksentre som letter tilgangen til engelsk for elever. Den gradvise innføringen av engelsk som andrespråk i vietnamesiske skoler møter imidlertid også mange vanskeligheter, som sosioøkonomiske forskjeller mellom regioner, mange områder opplever fortsatt vanskeligheter og betydelige variasjoner i engelsklæring blant elever i forskjellige regioner.

I tillegg til Kunnskapsdepartementets generelle policy, gjør derfor hver kommune og skole en proaktiv innsats for å forbedre kvaliteten på engelskundervisningen i skolene. Nguyen Thi Thu Ha, rektor ved Trung Vuong videregående skole (Hoan Kiem-distriktet, Hanoi), sa at 9.-klassinger hver morgen starter repetisjonen sin med «leksjonsnull». Avhengig av den spesifikke situasjonen arrangerer lærere i litteratur, matematikk og fremmedspråk proaktivt «leksjonsnull» på passende dager, og sikrer ikke mer enn to leksjoner per uke. Denne modellen har blitt implementert i mange år, hovedsakelig for elever med akademiske evner som ennå ikke er trygge på å gå opp til eksamen. Spesielt i forbindelse med implementeringen av de nye forskriftene om veiledning, i tillegg til å veilede elevene i repetisjonen, styrker lærerne i disse «leksjonsnullene» veiledningen om testferdigheter og selvstudiumsferdigheter hjemme.

Kilde: https://daidoanket.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-2-trong-truong-hoc-doi-moi-tu-kiem-tra-danh-gia-10301156.html