«Elever trenger bare å være flinke i kroppsøving for å bli ansett som flinke.»

Nguyen Thi Hoai An, lærer ved en privat ungdomsskole i Cau Giay i Hanoi, var noe uenig i forslaget fra Kunnskapsdepartementet , og lurte på hvorfor grunnen til at fagene til opptaksprøven til 10. trinn under det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet ikke ble fastsatt, var frykten for at elevene bare skulle fokusere på visse fag eller forsømme andre. Hun argumenterte for at den nåværende læreplanen er unødvendig tung, og at presset om å prestere (ikke nødvendigvis utmerke seg) i alle fag forårsaker stress og frykt for mange elever for eksamener.

Hvorfor ikke fokusere på ett studieområde?

«De fleste studenter har tradisjonelt hatt en reaktiv tankegang; de tror at studering bare er til for eksamen, og hvis det ikke er noen eksamener, vil de ikke studere. Dette er den dypeste årsaken til ubalansert læring og utenatlæring», sa An.

Mange er enige om at elever ikke nødvendigvis trenger å utmerke seg i alle fag. (Illustrasjonsbilde)

Med over 11 års erfaring med studier i Frankrike fra ungdomsskole og videregående skole til universitet, sa fru An at det franske utdanningssystemet legger stor vekt på strømming av utdanning når de går over fra ungdomsskole til videregående skole. Elevene kan velge å studere i forskjellige serier som passer deres evner. Selvfølgelig er det forskjellige eksamener avhengig av hvilken serie en elev registrerer seg for, og alle elever går videre til neste klassetrinn og deltar i undervisningen i henhold til sine valg; det finnes ikke noe ensartet eksamenssystem som i Vietnam.

Ikke bare i Frankrike, men de fleste europeiske land tar i bruk denne lærings- og eksamensmetoden, der de setter studentene i sentrum og gir dem retten til å velge hva som passer dem best.

Utdanningspolitikere må forstå at: «Elever er ikke superhelter; ingen kan utmerke seg i alle fag. Å være god i ett fag er fortsatt en form for fortreffelighet, og uansett hva faget er, vil det bli verdsatt og oppmuntret av skolen og lærerne.»

Med seks års undervisningserfaring i Vietnam har fru An observert at elevene, enten de går på offentlige eller private skoler, fortsatt fokuserer på å bestå eksamener og forsømmer sine sanne lidenskaper. De blir arbeidsnarkomane, studerer fra 7 til 22 med en rekke ekstratimer og vanlig skolearbeid.

«Det er en bitter sannhet at minneverdige algebraiske identiteter lært på videregående ikke gjør en motedesigner eller en lege noe bedre når de begynner å jobbe. Uansett hvor god du er i matematikk på videregående, vil det ikke være anvendelig på universitetet eller i arbeidslivet», uttalte den kvinnelige læreren åpenhjertig. Hvert felt gjelder og utvikler bare noen få fag, så regnes ikke det som ubalansert læring? Og hvis det er tilfelle for ubalansert læring på universitetet, hvorfor skulle vi være redde for ubalansert læring på videregående?

Den nåværende vietnamesiske oppfatningen om at matematikk, fysikk og kjemi, eller matematikk, litteratur og engelsk, er kjernefagene i den generelle læreplanen, er noe misforstått. Denne oppfatningen fører til at elever på videregående ofte ignorerer andre fag og anser dem som sekundære, selv om de er like viktige som fag som etikk, litteratur og kroppsøving.

Dette skaper utilsiktet ulikhet mellom fag og faglærere, samtidig som det gir opphav til et betydelig antall eksamensforberedende lærere – grobunn for mange negative aspekter ved utdanningen.

«Jeg mener vi trenger en kraftig reform av utdanningssystemet, der vi reduserer mengden problemløsningskunnskap i matematikk, fysikk, kjemi, litteratur og engelsk for elever på videregående skole. I stedet må vi øke deres praktiske anvendelsesferdigheter og praktiske erfaring, samtidig som vi øker deres kunnskap om samfunnet», foreslo hun.

Det samme gjelder for organisering av opptaksprøvene for 10. trinn og universitetet; spørsmålsformidlingsmetodene bør gjennomgås på nytt, fordi elever på videregående skole i dag hovedsakelig investerer i matematikk, litteratur og engelsk med mål om å oppnå høye poengsummer, snarere enn av genuin interesse og lidenskap.

Ifølge Cao Quang Tu, opptaksdirektør ved Asian International School System (Ho Chi Minh-byen), stammer presset for å oppnå akademisk dyktighet noen ganger fra foreldrene. «Tanken om å sammenligne barn med 'andre menneskers barn' fører til at mange foreldre legger press på sine egne barn, og ønsker at de skal utmerke seg i alle fag uten å kjenne sine egne evner», sa han.

Ifølge Tu klager mange foreldre når de ser «andre folks barn» få en perfekt 10-er i matte, mens deres eget barn bare får en 7-er eller 8-er, uten å legge merke til at barnet deres kanskje fikk en perfekt 10-er i musikk, teknologi eller naturfag.

«Derfor sender foreldre barna sine til ekstra klasser frem til klokken 21 eller 22 for å oppnå det målet, uten å innse at hvert barn har visse styrker. Å anerkjenne barnas styrker, fremme personlighetene deres og skape muligheter for at de kan utvikle disse styrkene er det foreldre mangler», understreket Tu.

Å være god i ett fag er fortsatt å være god.

Mens rundskriv 58 fra Kunnskapsdepartementet fastsatte gjennomsnittskarakteren for hvert fag som grunnlag for å klassifisere studentenes akademiske prestasjoner i semesteret og hele året, inkluderer ikke lenger rundskriv 22 av 2024 denne bestemmelsen. Gjennomsnittskarakteren for semesteret og studieåret beregnes nå kun for hvert enkelt fag.

I stedet for å klassifisere akademiske prestasjoner som utmerket, god, gjennomsnittlig, svak og dårlig som i rundskriv 58, vurderer rundskriv 22 utviklingen av elevenes kompetanser i henhold til programmets nødvendige læringsutbytte, og evaluerer elevenes læringsresultater ved hjelp av fire nivåer: «god, rimelig, tilfredsstillende og utilfredsstillende».

Førsteamanuensis dr. Nguyen Xuan Thanh, direktør for avdelingen for generell utdanning i utdannings- og opplæringsdepartementet, forklarte dette ved å uttale at denne forskriften gjenspeiler synet om at alle fag behandles likt, uten at noe fag anses som hovedfag eller tilleggsfag, og at bare de som utmerker seg i matematikk eller litteratur regnes som fremragende elever.

Rundskriv 22 opphever også den nåværende forskriften om å beregne én gjennomsnittspoengsum for alle fag, og eliminerer dermed situasjonen der ett fags poengsum kan kompensere for et annets, noe som fører til ubalansert læring.

Å gi alle fag like stor betydning lar også elevene utvikle sine evner fullt ut i fag de er gode i, i henhold til sine personlige interesser, og å bli anerkjent og evaluert på en rettferdig måte.

Derfor, når man går over fra ungdomsskolen til videregående skole, øker nivået av differensiering og karriereveiledning, og elevene vil ha en tendens til å studere mer og utmerke seg i fag som samsvarer med deres evner og karriereambisjoner.

Dette gjenspeiler virkelig ånden i det nye allmennutdanningsprogrammet, som er en personlig tilpasset utdanning som gjør det mulig for elevene å utvikle sitt fulle potensial på alle områder og bli evaluert rettferdig og likt.

Dette viser at selv i måten elever vurderes og karaktersettes i henhold til det nye generelle utdanningsprogrammet, har Kunnskapsdepartementet anvendt nye vurderings- og karakterstandarder for å hjelpe elevene med å utvikle sine individuelle evner til det fulle. Å være god i ett fag anses som bra, ikke nødvendigvis å fokusere utelukkende på kjernefag som før. Motsier denne forskriften den nylige uttalelsen fra viseminister for utdanning og opplæring Pham Ngoc Thuong, som uttrykte bekymring for at elever bare ville fokusere på ett fag hvis et tredje fag ble inkludert i opptaksprøven til 10. klasse neste år, og foreslo et loddtrekningssystem?

Minh Khoi

Kilde: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html