«Elever som er flinke i kroppsøving er flinke»

Nguyen Thi Hoai An, lærer ved en privat ungdomsskole i Cau Giay i Hanoi, var noe uenig i forslaget fra Kunnskapsdepartementet , og lurte på hvorfor de måtte fortsette å oppgi grunnen til at de fryktet at elevene ville lære utenat og studere skjevt for å ikke fastsette fagene til opptaksprøven til 10. trinn i henhold til det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet. Faktisk er den nåværende læreplanen for tung og unødvendig, og presset om å bestå (ennå ikke utmerke seg i) alle fag gjør mange elever stresset og redde for eksamener.

Ubalansert læring, hvorfor ikke?

«De fleste studenter har en mestringstankegang, de må lese til eksamener. Hvis de ikke tar eksamener, leser de ikke. Dette er den dypeste årsaken til skjev læring og utenatlæring», sa fru An.

Mange er enige i synspunktet om at elever ikke nødvendigvis trenger å være flinke i alle fag. (Illustrasjonsfoto)

Med mer enn 11 års erfaring med studier i Frankrike fra ungdomsskolen og videregående skole til universitetet, sa fru An at utdanningssystemet i Frankrike har en sterk orientering når man går over fra ungdomsskolen til videregående skole. Elevene vil bli valgt ut til å studere i forskjellige serier som passer deres evner. Selvfølgelig vil det være forskjellige eksamener avhengig av hvor mange elever som er registrert, alle vil bli forfremmet til neste klassetrinn og gå på skole etter eget valg, det finnes ikke noe slikt som ensartede eksamensfag som i Vietnam.

Ikke bare i Frankrike, men i de fleste europeiske land, benytter man seg av denne måten å lære og teste på, der studentene står i sentrum og får rett til å ta valg som passer dem.

Utdanningsplanleggere må tydelig forstå at: «Elever er ikke superhelter, ingen kan være flinke i alle fag, å være flink i ett fag er også bra, uansett hvilket fag det er, vil skolen og lærerne respektere og oppmuntre dem til å forfølge det.»

Med 6 års undervisningserfaring i Vietnam innså fru An at enten det er på offentlige eller private skoler, har elevene fortsatt en tankegang om å studere for å bestå eksamener og glemme sine sanne lidenskaper. De blir virkelige arbeidere, og studerer fra 07:00 til 22:00 med alle slags ekstratimer og vanlige timer.

«Den bitre sannheten er at de minneverdige identitetene på videregående ikke hjelper en motedesigner eller en lege til å bli bedre på jobb. På videregående, uansett hvor god du er til å regne, når du går på universitetet eller jobber, vil det ikke bli brukt», sa den kvinnelige læreren åpenhjertig. Hvert hovedfag kan bare bruke og utvikle noen få fag, så regnes det som skjev læring? Og hvis det er skjev læring på universitetet, hvorfor er vi da redde for skjev læring på videregående?

Det faktum at vietnamesere fortsatt har oppfatningen om at matematikk, fysikk, kjemi eller matematikk, litteratur og engelsk er hovedfagene i allmennutdanningen slik som i dag, er noe forvrengt. Denne oppfatningen fører til at elever på videregående ofte ser ned på andre fag og anser dem som sidefag, selv om de i virkeligheten er like viktige, som etikk, litteratur og kroppsøving.

Det forårsaker utilsiktet ulikhet mellom fag og faglærere, og gir samtidig opphav til et stort antall eksamensforberedende lærere – kimen til mange negative aspekter ved utdanningen.

«Jeg tror vi må reformere utdanningssystemet kraftig, slik at mengden kunnskap i matematikk, fysikk, kjemi, litteratur og engelsk for elever på videregående skole reduseres. I stedet må vi øke evnen til å anvende det virkelige liv i praksis, og samtidig øke mengden kunnskap om samfunnet for elevene», foreslo hun.

Det samme gjelder for organisering av eksamener for 10. trinn og opptaksprøver til universiteter og høyskoler. Vi bør revurdere måten spørsmål stilles på, for i dag investerer elever på videregående skole fortsatt hovedsakelig i matematikk, litteratur og engelsk med mål om å få høye poengsummer, ikke på grunn av kjærlighet eller lidenskap.

Master Cao Quang Tu, opptaksdirektør ved Asia International School System (HCMC), sa at presset til å lære ubalansert noen ganger kommer fra foreldre. «Tanken om å sammenligne 'andre menneskers barn' gjør at mange foreldre legger press på sine egne barn, og ønsker at barna deres skal være flinke i alle fag uten å kjenne barnas evner», sa han.

Ifølge Tu klager mange foreldre når de ser at «andre menneskers barn» får 10 poeng i matte mens barna deres får 7–8 poeng, uten å legge merke til at barna deres får 10 poeng i musikk, teknologi og naturfag.

«Derfor sender foreldre barna sine til ekstra klasser frem til klokken 21–22 om kvelden for å oppnå dette ønsket, uten å vite at hvert barn har visse styrker. Å anerkjenne barnas styrker, utnytte personlighetene deres og skape forhold for at de kan utvikle sine styrker er det foreldre mangler», understreket Tu.

God i ett fag er bra

Dersom rundskriv 58 fra Kunnskapsdepartementet fastsetter gjennomsnittspoengsummen i fag som grunnlag for å klassifisere elevenes akademiske prestasjoner i semesteret og hele året, så eksisterer ikke denne forskriften lenger i rundskriv 22 av 2024. Gjennomsnittspoengsummen for semesteret og skoleåret beregnes kun for hvert fag.

I stedet for å klassifisere akademiske prestasjoner som utmerket, rimelig, gjennomsnittlig, svak eller dårlig som i rundskriv 58, evaluerer rundskriv 22 utviklingen av elevenes kapasitet i henhold til programmets krav, slik at det evaluerer elevenes læringsutbytte i henhold til fire nivåer: «god, rimelig, tilfredsstillende og utilfredsstillende».

Førsteamanuensis dr. Nguyen Xuan Thanh, direktør for allmenn utdanningsavdelingen i Kunnskapsdepartementet, forklarte dette og sa at denne forskriften gjenspeiler synet om at alle fag er like rettferdige, at det ikke finnes noe fag som er et hovedfag eller sidefag, og at ikke alle som er flinke i matematikk eller litteratur er gode elever.

Rundskriv 22 fjerner også beregningen av en gjennomsnittspoengsum for alle fag slik det er i dag regulert, slik at det ikke vil være noen situasjon der ett fag kan ha poengsummen for et annet fag, noe som fører til skjev læring.

Det at alle fag gis like stor betydning, hjelper også elevene med å utvikle sine evner fullt ut i fag de er talentfulle i, i henhold til egne interesser, og til å bli anerkjent og evaluert på en rettferdig måte.

Derfra, når elevene går fra ungdomsskolen til videregående skole, med høyere differensiering og karriereorientering, vil de ha en tendens til å studere mer og bedre i fag som passer deres egenskaper og karriereorientering.

Dette gjenspeiler ånden i det nye allmennutdanningsprogrammet, som er personlig tilpasset opplæring, slik at elevene kan utvikle sitt fulle potensial på alle områder og bli vurdert likt.

Gjennom dette kan man se at Kunnskapsdepartementet, rett i veien for evaluering og klassifisering av elever i henhold til det nye generelle utdanningsprogrammet, har anvendt nye evaluerings- og klassifiseringsstandarder, slik at elevene fullt ut kan utvikle sine personlige evner. Det å være god i ett fag anses også som bra, og ikke nødvendigvis bare å fokusere på hovedfagene som før. Er denne forskriften i strid med den nylige uttalelsen fra viseminister for utdanning og opplæring Pham Ngoc Thuong, da han var bekymret for at elevene ville studere skjevt hvis et tredje fag ble foreskrevet for opptaksprøven til 10. trinn neste skoleår, slik at et loddtrekningsalternativ bør foreslås.

Minh Khoi

Kilde: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html