Fjerde- og femteklassinger leser fortsatt sakte og må stave ord.
Tidligere har journalister mottatt en rekke rapporter som påstår at mange elever i 4. og 5. klasse ved Pờ Ê barneskole leser og skriver sakte, eller til og med ikke vet hvordan de skal lese eller utføre enkle beregninger ... For å gi et bredere perspektiv kontaktet og fulgte journalister ledere fra Kon Plông-distriktets utdannings- og opplæringsavdeling for å undersøke saken.
På Pờ Ê barneskole lot reporteren vår, sammen med utdanningsdepartementet, skoleledere og klasselærere, noen elever i klassene 5A og 5B lese tekster, skrive bokstaver og utføre enkle beregninger. Observasjoner viste imidlertid at mange elever i disse to klassene fortsatt var trege til å lese, skrive og regne.
Pờ Ê barneskole ligger i en vanskeligstilt kommune i Kon Plông-distriktet, nesten 100 km fra sentrum av Kon Tum .
For eksempel leser og skriver elevene YN og YSN (klassene 5A og 5B) ikke bare sakte, men selv når de blir vist hver bokstav, uttaler de fortsatt ordene feil. Det er først når klasselæreren minner dem på det og leser «for dem» at de kan fullføre leseoppgavene sine. Dessuten er lytte-, skrive- og regneferdighetene deres også svært trege.
Fru Vo Thi Bich Co, klasselærer i klasse 5B, sa: «Alle elevene i klassen kan lese, skrive og gjøre regnestykker, men noen er litt trege, spesielt YSN og AK, som er tregest. Deres nåværende akademiske prestasjoner skyldes sannsynligvis kunnskapshull fra lavere klassetrinn. I tillegg har de ikke klart å kombinere mange bokstaver riktig. De fleste elevene her uttaler også ofte toner feil, for eksempel graveaksenten som akuttaksenten, noe som fører til feil uttale.»
Ifølge Y Kieu, klasselæreren i klasse 5A, er elevene litt trege i læringen, fra lesing og skriving til grunnleggende regning. Lærerne må undervise sakte og tålmodig for at de skal forstå konseptene. Mange elever i klassen er trege i lesing, og YN er den tregeste.
Mange elever i femte klasse leser og skriver fortsatt sakte fordi de går glipp av mye skole og ikke klarer å holde tritt med pensum.
Foruten 5. klassingene er mange 4. klassinger i en lignende situasjon. Spesielt A.D., til tross for at han har fullført første semester av 4. klasse, leser ikke bare sakte, men må også stave hver bokstav. For eksempel, i leseøvelsen «Skal på jobb i åkrene» har den første linjen omtrent 16 ord, men A.D. brukte mer enn et minutt på å lese den. Imidlertid er de fleste ordene han uttaler feil, spesielt sammensatte ord.
Ifølge rektor Le Tan Truong Anh ved Po E barneskole har skolen 227 elever, hvorav 98 % er fra den etniske minoriteten Hre. Skolen gjennomfører ukentlige og månedlige vurderinger av elevenes prestasjoner på tvers av alle fem klassetrinn. For å opprettholde elevtallet og sikre kvalitet i undervisningen har skolen mobilisert ulike finansieringskilder for å implementere prosjekter som «Sponsing av barn» og «Støtte til fattige elever i høylandsområder». Det er imidlertid fortsatt mange vanskeligheter og hindringer å forbedre utdanningskvaliteten i Po E kommune.
Selv om de har nådd fjerde klasse, lærer barna fortsatt å lese og stave.
Vanligvis er ikke foreldre oppmerksomme på barnas behov, spesielt ikke når det gjelder jordbruk. Selv om skolen, i samarbeid med myndighetene, har reist til folks hjem for å øke bevisstheten, er folks økonomiske situasjon fortsatt vanskelig, så foreldre tar ofte med seg barna sine til skolen for å passe på dem eller hjelpe til med husarbeid. Fordi de ikke går regelmessig på skolen, er barnas akademiske prestasjoner svake, og de lærer sakte.
Er det mulig at elever blir plassert i feil klasse?
Etter å ha kartlagt elevenes læringskvalitet med reporteren, sa lærer Le Tan Truong Anh: «For 4. klasse har mange elever lav lesehastighet og oppfyller ikke standarden. Sammenlignet med 4. klassinger har de ikke nådd standarden; lesehastigheten deres er lik den til 2. eller 3. klassinger. Når det gjelder 5. klassinger, er det bedre; de staver ikke ord og leser flytende, men hastigheten deres er fortsatt lav. I følge den grunnleggende kunnskapsstandarden er de langsomme lesehestene i 5. klasse bare på nivå med 3. eller 4. klassinger.»
I tillegg er lytte- og skriveferdighetene deres også veldig trege.
Rektoren ved Pờ Ê barneskole forklarte årsakene til denne situasjonen: «Familiene har ikke viet barna sine nok oppmerksomhet, og overlatt dem helt til lærerne og skolen. Foreldre overlater imidlertid ikke barna sine helt til skolen; i innhøstingssesongen tar de barna med seg for å jobbe. Som et resultat går barna ofte glipp av skolen, noe som hindrer dem i å ta igjen klassekameratene sine. Dessuten er deltakelsen deres i læring dårlig, og de mangler selvdisiplin. I tillegg er de fleste lærerne ved skolen kontraktlærere som ofte roteres, noe som også påvirker undervisning og læring.»
Ifølge herr Anh kan skolen tilby støtteundervisning og kunnskapsutvikling for svakere elever dersom elevene går regelmessig på skolen. Men dersom elevene fortsetter å være ofte borte fra skolen, er det anslått at omtrent 10 elever i 3., 4. og 5. trinn må gå skoleåret om igjen i skoleåret 2023–2024.
I tillegg til den høye fraværsraten, er majoriteten av lærerne ved skolen kontraktlærere som ofte roteres, noe som mer eller mindre påvirker undervisning og læring.
Le Van Dong, nestleder for utdannings- og opplæringsavdelingen i Kon Plong-distriktet, sa: «I tillegg til å implementere resolusjonen om å forbedre utdanningskvaliteten i fjellområder fra Kon Plong-distriktets partikomité og Kon Tums provinsielle partikomité, vil hver skole ha en spesifikk plan. For eksempel, ved Po E barneskole, instruerer avdelingen skolens styre, etter å ha kartlagt hvilke elever som har litt svake leseferdigheter, til å utvikle en plan for å veilede dem. Videre må klasselærerne vie disse elevene mer oppmerksomhet. På hvert trinn må skolen rapportere spesifikt, og på slutten av året må de forplikte seg til å sørge for at disse elevene når det nødvendige nivået for klassetrinnene sine.»
Ifølge herr Dong eksisterer problemet med at elever plasseres i feil klasse ikke lenger, men noen kommuner som har blitt oppgradert til nye landlige områder har fortsatt noen få elever med svake leseferdigheter. For eksempel, i Pờ Ê-kommunen, har den generelle kvaliteten på utdanningen for noen elever, som vi observerte, ikke nådd det nødvendige klassetrinnnivået. Skolen og utdanningsavdelingen har imidlertid løsninger for å sikre at elevene kan gå videre til neste klassetrinn, med mottoet «ingen elev skal bli etterlatt, alle elever skal ha muligheten til å lære».
Tekst og bilder: Tran Hien
[annonse_2]
Kilde
Kommentar (0)