Opptaksprøven til 10. klasse og å «fjerne» presset ved å være 15 år gammel.

Å redusere presset fra opptaksprøven til 10. klasse er en passende tilnærming, men det bør ikke handle om slagordet «avskaffe eksamen», men snarere om å bygge et standardisert, transparent læringsdatasystem som er sterkt nok til å beskytte rettferdighet for alle elever.

Forskning på gradvis reduksjon av presset ved opptaksprøven til 10. klasse viser en vilje til å endre tankesett i jakten på en mer human modell. (Illustrasjonsbilde: Dao Ngoc Thach)

Fra 2027 vil Ho Chi Minh- byen utvide opptaksprosessen for 10. klasse til visse kvalifiserte områder for å redusere eksamenspresset for elevene og skape muligheter for dem til å velge et mer passende læringsmiljø.

Ifølge Ho Tan Minh, kontorsjef for utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen, akselererer byen for tiden byggingen av omtrent 1000 nye klasserom som skal tas i bruk i skoleåret 2026–2027.

I tillegg gjennomgår departementet mer enn 100 andre prosjekter for å tilby flere skoleplasser til barn i området, med et mål på 300 klasserom per 10 000 personer i skolealder. «Departementet utvikler for tiden en strategi for å utvide opptaksprosessen for 10. trinn til noen områder med tilstrekkelige fasiliteter og utdanningsressurser fra neste år», informerte Minh.

Ho Chi Minh-byen sender et bemerkelsesverdig signal ved å forske på utvidelsen av opptakskriterier for 10. klasse i offentlige skoler, og beveger seg mot en gradvis reduksjon av presset på opptaksprøver. Dette er ikke bare en historie om å endre en opptaksmetode, men også en mulighet til å revurdere utdanningsfilosofien: er en eksamen som varer noen få timer tilstrekkelig til å måle evnene til en tenåring i en alder der personligheten deres formes?

For at eksamensreduksjon skal være virkelig rettferdig og gjennomførbar, ligger imidlertid ikke forutsetningen i om eksamener avskaffes raskt eller sakte, men i evnen til å bygge et standardisert, transparent og tilstrekkelig pålitelig læringsdatasystem.

Presset av å være 15.

I mange år har opptaksprøven til 10. klasse i Hanoi , Ho Chi Minh-byen og andre større byer blitt ansett som en av de mest stressende milepælene for elever. Mange familier går inn i eksamenssesongen med måneder med langvarig stress. Elever går kontinuerlig i ekstratimer, foreldre sliter med å styre timeplanene sine, lærere opplever press for å oppnå resultater, og veiledningssentrene opererer for fullt.

Det er verdt å merke seg at dette presset ikke utelukkende stammer fra selve eksamenen, men snarere fra ubalansen mellom behovene og det offentlige utdanningssystemets kapasitet til å møte dem.

Når antallet uteksaminerte fra ungdomsskolen overstiger kapasiteten på offentlige videregående skoler, blir eksamen et obligatorisk utvelgelsesverktøy. I denne sammenhengen gjenspeiler ikke hver poengsum bare akademiske evner, men er også knyttet til muligheten til å få tilgang til et utdanningsmiljø som er rimeligere og stabilere.

Derfor er det kanskje ikke tilstrekkelig å se på opptaksprøven for 10. trinn kun som en tradisjon som skal bevares. Det er i hovedsak en teknisk løsning på et uløst tilbud-etterspørselsproblem i utdanningen. Men spørsmålet gjenstår: gjenspeiler én enkelt eksamen virkelig de fulle evnene til 15-årige elever?

I den alderen er mange elever fortsatt i ferd med å utvikle sine kognitive evner, psykologi og selvlæringsevner. Noen elever er flinke til kritisk tenkning, men svake til å ta prøver. Noen er kreative og samarbeidsvillige, men takler ikke presset fra en eksamen. Det finnes også elever som, med bare ett år til med modenhet, kan få et betydelig gjennombrudd.

I virkeligheten utmerker noen elever seg i naturfag, men sliter med samfunnsfag, eller liker litteratur, men frykter matematikk. Karakterer alene kan imidlertid ikke fullt ut vurdere en persons evner, akkurat som ordtaket sier: «Ikke døm en fisk etter dens evne til å klatre i et tre. Ellers vil den bruke hele livet på å tro at den er dum.»

Hvis vi sammenligner menneskelige evner med et isfjell, berører eksamener ofte bare overflaten: kunnskap, problemløsningshastighet og evnen til å tåle press i noen timer. Samtidig er de skjulte aspektene – kritisk tenkning, disiplin, tilpasningsevne, emosjonell intelligens og vekstpotensial – vanskelige å fullt ut gjenspeile i poengsummene.

Derfor plasserer mange land ikke hele overgangsprosessen på én enkelt eksamen. De bruker ytterligere langsiktige læringsdata, prosessvurderinger og kompetansebaserte verktøy for å få et mer helhetlig syn på studentene.

I Ho Chi Minh-byen viser forskningen på gradvis reduksjon av presset ved opptaksprøven for 10. trinn en vilje til å endre seg og søke en mer human modell, i stedet for å akseptere eksamenspress som uunngåelig. Å redusere eksamener betyr imidlertid ikke redusert konkurranse. Og for rettferdig opptak må opptaksdataplattformen være pålitelig.

Opptaksprøven for 10. klasse har blitt en svært stressende milepæl for elevene. (Kilde: VNE)

For å sikre rettferdig utvelgelse…

I virkeligheten er den største bekymringen når man diskuterer opptak til 10. trinn ofte rettferdighet. Hvis opptak utelukkende er basert på akademiske karakterutskrifter uten en felles standard, kan det lett føre til mistanke om «imponerende karakterer», et fokus på å oppnå høye poengsummer eller ulikheter mellom skolene. Derfor er kjernespørsmålet her ikke om det vil bli en eksamen eller ikke, men snarere kapasiteten til å håndtere utdanningsdata.

Et pålitelig opptakssystem må være basert på kontinuerlige og verifiserbare akademiske data. Disse dataene bør ikke bare være karaktergjennomsnittet ved årets slutt, men bør gjenspeile studentens hele læringsprosess over flere år. Mer spesifikt bør det inkludere periodiske testresultater, progresjonsnivåer, oppmøte, tilbakemeldinger fra flere lærere og kompetanse i ulike ferdighetsgrupper.

Enda viktigere er det at dataene standardiseres på tvers av skolene. Hvis hver skole bruker forskjellige evalueringsstandarder, vil det være vanskelig å bruke karakterutskrifter som et pålitelig opptaksverktøy. En elev som får 9 på én skole er ikke nødvendigvis det samme som en elev som får 9 på en annen. I så fall kan opptaksprosessen utilsiktet skape mangel på åpenhet, i stedet for å redusere presset.

Derfor handler ikke spørsmålet bare om å endre opptaksreglene, men om å bygge en robust infrastruktur for utdanningsdata. Det vil si at det er behov for en enhetlig vurderingsstandard. Akademiske kriterier bør standardiseres i henhold til et felles kompetanserammeverk, noe som begrenser situasjonen der ulike institusjoner gir ulik karakter. Samtidig er det nødvendig med en mekanisme for kryssjekking og avdekking av avvik. Videre er åpenhet og gjennomsiktighet avgjørende. Foreldre må forstå tydelig hvordan opptaksprosessen fungerer, hvilke data som brukes og hvilke kriterier som avgjør opptak til offentlige skoler.

Fra et bredere perspektiv har læringsdata, hvis de utvikles riktig, verdi utover elevopptak. De kan hjelpe lærere med å forstå hver elevs styrker og svakheter for å gi mer passende støtte. Skoler kan oppdage tidlige tegn på at elever mister motivasjonen. Utdanningssektoren har også et grunnlag for tidlig karriereveiledning i stedet for å vente til slutten av skoleåret med å gi forhastede råd.

Med andre ord tjener læringsdata ikke bare formålet med opptak til 10. klasse, men støtter også elevene i å velge en vei som passer dem. Dette er også hva moderne utdanning sikter mot: ikke å dytte alle elever ned samme vei, men å hjelpe hver elev med å erkjenne sine evner og ta valg som er mer passende for dem selv.

Ifølge mange eksperter kan en rimelig kombinasjon av opptaksprøver og standardiserte vurderinger brukes i den innledende fasen for å redusere eksamenspresset samtidig som påliteligheten opprettholdes. Dette bør kombineres med å utvide skolesystemet, forbedre kvaliteten på yrkesopplæringen og endre oppfatningen om at «bare offentlige skoler tilbyr den beste veien».

En rettferdig utdanning bør ikke gjøre 15-årsalderen til et hektisk kappløp bare for å sikre seg en plass på skolen. Og et opptakssystem bør ikke legge elevenes skjebne utelukkende på noen få timer med testing.

Derfor er det en passende tilnærming å redusere presset fra opptaksprøven til 10. klasse, men nøkkelen til suksess ligger ikke i slagordet «avskaffe eksamen», men i å bygge et standardisert, transparent læringsdatasystem som i tilstrekkelig grad beskytter rettferdigheten til alle elever.

Kilde: https://baoquocte.vn/ky-thi-vao-lop-10-va-go-bo-ap-luc-tuoi-15-396137.html