Kritikk er for å komme videre.

Dette er et positivt tegn på et samfunn som ikke er likegyldig til utdanning . Dette reiser imidlertid også et avgjørende spørsmål: bør vi bruke konstruktiv kritikk for å komme videre, eller for å stå stille, eller til og med gå tilbake?

I det moderne samfunnet er kritisk tenkning nødvendig og berettiget. Dette er enda viktigere i utdanning, ettersom det er en nasjonal prioritet som direkte påvirker millioner av familier og nasjonens konkurranseevne. Enhver feil beslutning i utdanning har enorme konsekvenser. Derfor har samfunnet rett til å overvåke, stille spørsmål ved og til og med motsette seg politikk. Et utdanningssystem som mangler kritisk tenkning er utsatt for selvtilfredshet, isolasjon og gjentakelse av utdaterte praksiser.

Konstruktiv kritikk er imidlertid bare virkelig verdifull når den er basert på vitenskapelig resonnement, troverdig bevis og tar sikte på forbedring. Mange nåværende utdanningsdebatter skifter raskt til en skeptisk holdning til innovasjon, der man tilskriver motiver, generaliserer og til og med avviser alle reformforsøk bare på grunn av visse feil. Enhver endring møtes med angst, ethvert pilotprogram med frykt for risiko, og enhver hindring med et krav om å stoppe. I dette perspektivet blir utdanningsreform noe som bør unngås snarere enn et essensielt behov for utvikling.

Denne tilnærmingen stiller implisitt umulige krav: reformer må være riktige fra starten av, ingen feil er tillatt, og ingen forstyrrelser er tillatt ... Utdanning er imidlertid et komplekst felt, sammenvevd med mennesker, kultur og sosial atferd. Ingen utdanningsreform i verden har lyktes uten prøving, justering og debatt.

Det er verdt å merke seg at i mange debatter nevnes kostnaden ved å ikke være innovativ sjelden. En utdatert læreplan, undervisningsmetoder og vurderingssystem som vektlegger memorering kan skape en følelse av «stabilitet», men de reduserer studentenes tilpasningsevne. I en verden som gjennomgår enestående raske endringer, fra teknologi og kunstig intelligens til arbeidsmarkedet, vil et utdanningssystem som henger etter innovasjon, produsere generasjoner som ikke er egnet for fremtiden.

Å være åpen for innovasjon i utdanningssystemet er derfor ikke en selvtilfreds holdning, men et strategisk valg. Åpenhet betyr ikke å akseptere alt eller ignorere feil, men snarere å erkjenne at innovasjon er en prosess som involverer prøving og feiling, tilpasning og læring. Åpenhet betyr å tydelig skille mellom feil i utformingen av politikk og feil i implementeringen, mellom reformmål og spesifikke implementeringsmetoder. En politikk kan være riktig i sin retning, men feilaktig i sin utførelse, og det må korrigeres, ikke avvises fra starten av.

Omvendt kan ikke utdanningsreform skilles fra ansvarlighet. Etter hvert som samfunnet blir mer åpent, må administratorer være enda mer transparente.

I realiteten blir konstruktiv kritikk bare virkelig bedre når samfunnet aksepterer at innovasjon er nødvendig. På det tidspunktet går kritikken utover spørsmålet om «bør vi gjøre det eller ikke», og over til «hvordan vi kan gjøre det bedre». Debatten blir mer datadrevet, basert på internasjonale sammenligninger og kost-nytte-analyser, snarere enn drevet av følelser eller vage bekymringer. Slik kritikk hindrer ikke reform, men hjelper den heller med å holde seg på rett spor og bli mer bærekraftig.

Utdanning krever tålmodighet og dialog. Innovasjon krever en balansert tilnærming: å våge å forandre seg, men ikke hensynsløst, å våge å kritisere, men uten ekstrem fornektelse eller forvrengning av sannheten. Bare når kritikk og innovasjon går hånd i hånd, kan utdanning virkelig utvikle seg.

Kilde: https://thanhnien.vn/phan-bien-la-de-di-toi-185260108230219787.htm