Utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner for å møte nye krav.

GD&TĐ – Basert på å kartlegge den nåværende situasjonen foreslår Kunnskapsdepartementet løsninger for å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner for å møte nye krav.

Politikken for å utvikle utdanning for etniske minoriteter får spesiell oppmerksomhet.

I forbindelse med den nasjonale workshopen «Innovasjon og forbedring av kvaliteten på utdanning og opplæring i etniske minoriteter og fjellregioner: Nåværende situasjon, utfordringer og løsninger» uttalte Thai Van Tai, direktør for departementet for generell utdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet):

I den senere tid har implementering av arbeid med etniske saker, inkludert politikk for utvikling av etnisk utdanning, alltid vært en topprioritet for utdanningssektoren.

Oppgaven med å utvikle og perfeksjonere systemet med juridiske dokumenter for å konkretisere lovens bestemmelser om etnisk politikk i utdanning og opplæring er en topprioritet for Kunnskapsdepartementet.

Dette inkluderer å fokusere på å gjennomgå spesifikk politikk for utdanning og opplæring for etniske minoriteter og etniske minoritetsregioner for å endre, supplere eller erstatte eksisterende juridiske dokumenter i samsvar med bestemmelsene i utdanningsloven, høyere utdanningsloven og praktiske realiteter.

Politikk for utvikling av utdanning og opplæring for etniske minoriteter og etniske minoritets- og fjellregioner gjenspeiles i utdanningsloven, loven om høyere utdanning, loven om yrkesfaglig utdanning og lærerloven.

Regjeringsdekreter, statsministervedtak og ministerielle rundskriv har institusjonalisert støttepolitikk for ulike grupper. Disse inkluderer politikk som støtter barn, studenter og universitetsstudenter i fjellområder, etniske minoritetsregioner og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold. Politikk knyttet til lærere i etniske minoritetsområder, fjellområder og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold tar sikte på å tiltrekke, stabilisere og forbedre kvaliteten på lærerstaben, og dermed bidra til utviklingen av utdanning i disse områdene.

Kunnskapsdepartementet forsker på og utvikler for tiden veiledende dokumenter for implementeringen av lærerloven som tildelt av regjeringen , og vil fortsette å forbedre forskrifter om ordninger og retningslinjer for lærere som jobber i spesialskoler, i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, lærere som underviser vietnamesisk til etniske minoritetsbarn før de begynner i første klasse, lærere som underviser i etniske minoritetsspråk, osv.

I tillegg til retningslinjer for lærere og elever finnes det retningslinjer for å utvikle spesialskoler og utdanne menneskelige ressurser i etniske minoritets- og fjellregioner; retningslinjer for å utvikle yrkesutdanning for arbeidere fra etniske minoriteter; retningslinjer for å utvikle og bevare etniske minoritetsspråk; og pågående programmer og prosjekter for å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner. Videre prioriterer organisasjoner og enkeltpersoner støtte til utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner.

Man kan si at retningslinjer og retningslinjer for etniske minoriteter og fjellsamfunn har blitt institusjonalisert til et stadig mer komplett, relativt omfattende og synkronisert system av juridiske dokumenter. Omfanget av mottakere har blitt utvidet for å sikre likeverdig tilgang til utdanning for etniske minoriteter.

For å implementere denne politikken har Kunnskapsdepartementet pålagt sine tilknyttede enheter, provinsielle utdannings- og opplæringsdepartementer og opplæringsinstitusjoner å formidle og grundig forstå partiets og statens retningslinjer og politikk for utvikling av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder gjennom veiledende dokumenter og instruksjoner fra sektoren. Denne formidlingen og grundige forståelsen har også blitt gjennomført gjennom konferanser, seminarer og diskusjoner om politikk for utvikling av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder.

Hvert år gjennomfører Kunnskapsdepartementet inspeksjoner av implementeringen av utdanningspolitikken for etniske minoriteter på lokaliteter, samler inn informasjon fra grasrotnivå, identifiserer feil og mangler og foretar justeringer.

Basert på partiets og statens retningslinjer og politikk, og direktiver og instruksjoner fra Kunnskapsdepartementet, har lokalsamfunnene proaktivt innlemmet disse i sine handlingsprogrammer og utstedt en rekke dokumenter for å konkretisere målene og oppgavene for utdanningsutvikling under praktiske forhold på sine lokalsamfunn. Noen lokalsamfunn har utstedt sine egne retningslinjer for å utvikle utdanning for etniske minoriteter, etniske minoritetsområder og fjellregioner.

Herr Thai Van Tai, direktør for departementet for generell utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), holdt en tale på workshopen.

Utdannings- og opplæringskarrieren i etniske minoritets- og fjellregioner har gjennomgått mange endringer.

Med spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten har politikk og retningslinjer blitt institusjonalisert til et stadig mer komplett, relativt omfattende og synkronisert system av juridiske dokumenter; politikk har blitt seriøst og raskt implementert av alle nivåer, sektorer og lokaliteter; og folket har blitt enige om og støttet dem ... saken for utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder har gjort betydelige fremskritt:

For det første har planleggingen og byggingen av et nettverk av skoler fra førskole til grunnskole, ungdomsskole og videregående skole blitt utvidet og utviklet i boligområder. Skolefasiliteter har blitt bygget i avsidesliggende landsbyer og tettsteder for å møte folks utdanningsbehov.

Spesielt systemet med spesialiserte skoler for etniske minoriteter og fjellregioner (etniske internatskoler, etniske semi-internatskoler og førskoler) har mottatt betydelige investeringer og bygging, og har blitt stadig mer moderne og effektivt, gradvis forbedret kvaliteten på undervisning og læring, og bidratt til opplæring av kvalifiserte kadrer og menneskelige ressurser for etniske minoriteter og fjellregioner.

For det andre, når det gjelder kvaliteten på masseutdanningen, har det universelle utdanningsprogrammet i alle etniske minoritets- og fjellområder oppnådd sine grunnleggende mål. Andelen førskolebarn og elever som går på skole har økt betydelig; frafallsraten blant elever på grunnskolen og videregående skole er synkende.

I løpet av de siste fem årene har gjennomsnittlig opptaksprosenten for 5-årige etniske minoritetsbarn i førskolealder nådd 98 % (landsgjennomsnittet er 99 %). Den nasjonale opptaksprosenten for grunnskoleelever i skolealder er 98,31 %. Opptaksprosenten for grunnskoleelever i etniske minoritetsalder er 97,25 %.

Den nasjonale fullføringsraten for elever på ungdomsskolen er omtrent 98,40 %. For etniske minoriteter og fjellregioner er fullføringsraten 98,24 %. Den nasjonale fullføringsraten for elever på videregående skole er 98,40 %. For etniske minoriteter og fjellregioner er fullføringsraten 98,16 %.

Indikatorene for masseutdanning i områder med etniske minoriteter er omtrent de samme som landsgjennomsnittet, med mindre enn 1 % underskudd. Når det gjelder høyere utdanning og andelen elever som går på videregående skole eller høyere i områder med etniske minoriteter, er imidlertid gjennomsnittet fortsatt mye lavere enn landsgjennomsnittet.

Det kan sies at i løpet av de siste tiårene har systemet med politikk som støtter utdanning i områder med etniske minoriteter blitt stadig mer perfeksjonert, og har gitt støtte fra førskolebarn til universitetsstudenter, og har gitt enorme resultater i å heve befolkningens intellektuelle nivå, bidra til sosioøkonomisk utvikling og opprettholde nasjonal sikkerhet og forsvar i områder med etniske minoriteter og fjellområder.

Elever ved A Xing barne- og ungdomsskole, Lia kommune, Quang Tri-provinsen.

Løsninger for å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner for å møte nye krav.

I tillegg til resultatene identifiserte Kunnskapsdepartementet også begrensninger, mangler og årsaker i utviklingen og implementeringen av utdannings- og opplæringspolitikk for etniske minoriteter og etniske minoritets- og fjellregioner, og foreslo løsninger.

Det er derfor nødvendig å styrke formidlingen av informasjon om politikk for utvikling av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellregioner.

Fortsette å gjennomgå, supplere og forbedre retningslinjer for utvikling av utdanning og opplæring for etniske minoriteter og etniske minoritets- og fjellregioner.

Kunnskapsdepartementet foreslår spesifikt å legge til følgende i utkastet til endringen av utdanningsloven (paragraf 2, artikkel 85): «2. Staten skal ha retningslinjer for å subsidiere og frita eller redusere skolepenger for elever som er mottakere av sosialpolitikk, etniske minoriteter; elever som bor i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, etniske minoriteter og fjellområder, grensekommuner; foreldreløse barn; barn uten foresatte; personer med funksjonsnedsettelser og personer fra fattige og nesten fattige husholdninger.»

Forslag om å legge til kategorien «Internatskole» i utkastet til endring av utdanningsloven (paragraf 1, artikkel 61): «1. Staten skal opprette etniske internatskoler, etniske semi-internatskoler, internatskoler og førskoler for elever som er etniske minoriteter; elever som bor i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, etniske minoritets- og fjellområder, og grensekommuner.»

Gjennomføre en gjennomgang, studie og evaluering av det nåværende policysystemet knyttet til internat- og halvinternatselever og -lærere som arbeider i grensekommuner. Snart endre og supplere forskrifter innenfor myndighetsområdet, eller foreslå endringer og tillegg til kompetente myndigheter, for å sikre at elever i grensekommuner drar nytte av internat- og halvinternatserklæringer som er passende for de praktiske utfordringene terreng og geografisk avstand medfører.

Undersøke og utvikle modeller for organisering og drift av integrerte internatskoler på grunn- og videregående nivå; retningslinjer og betingelser for å sikre stabil og langsiktig drift av integrerte internatskoler på grunn- og videregående nivå.

Utvikle en plan for passende fordeling av lærere og skolepersonale basert på en gjennomgang av nåværende bemanningsnivåer og fremtidige behov.

Gjennomgå, undersøke og utvikle retningslinjer for å oppmuntre kvalifiserte menneskelige ressurser (lærere, skoleansatte) til å delta i tjenesten til grensekommuner, i samsvar med de nye forholdene. Eventuelle endringer, tillegg eller nye retningslinjer (hvis noen) må sikre gjennomførbarhet, egnethet til praktiske forhold, effektivitet, produktivitet og samsvar med lovbestemmelser;

Fortsette å gjennomgå, supplere og forbedre støttepolitikken for barn, studenter og utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter, fjellregioner, områder med spesielle vansker og grenseområder, som anvist av sentralregjeringen. Politikken for elever bør forbli stabil på alle utdanningsnivåer (i henhold til regionale reguleringsvedtak når elever begynner på første nivå)...

Utvikle fortrinnsrettslige retningslinjer og støtte for lærere som jobber i spesialskoler, områder med etniske minoriteter, fjellregioner og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold (med spesifikk beskrivelse av bestemmelsene i lærerloven)...

Prioritere budsjettbevilgninger til bygging av vannledninger og lærerboliger for førskoler i fjellområder, områder med etniske minoriteter og grenseområder; implementere programmer for å styrke førskoleklasserom i spesielt vanskelige områder, grenseregioner, øyer og områder med store etniske minoritetsbefolkninger.

Undersøke og foreslå retningslinjer og mekanismer for å oppmuntre til sosial mobilisering for å øke sosiale investeringer i utvikling av utdanning og opplæring generelt, og spesielt i utvikling av utdanning i områder med etniske minoriteter, fjellregioner og områder med spesielle vanskeligheter. Undersøke og foreslå retningslinjer for bevaring og utvikling av språk og skriftspråk for etniske minoriteter. Styrke infrastrukturen til internatskoler i grensekommuner.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html