Utvikling av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder for å møte nye krav

Politikk for utvikling av etnisk utdanning får spesiell oppmerksomhet.

I forbindelse med den nasjonale workshopen «Innovasjon og forbedring av utdanningskvalitet i etniske minoriteter og fjellområder: nåværende situasjon, utfordringer og løsninger», sa Thai Van Tai, direktør for departementet for generell utdanning ( Utdannings- og opplæringsdepartementet ):

I den senere tid har implementeringen av etnisk arbeid, inkludert politikk for utvikling av etnisk utdanning, alltid fått spesiell oppmerksomhet fra utdanningssektoren.

Arbeidet med å bygge og perfeksjonere systemet med juridiske dokumenter for å spesifisere juridiske bestemmelser om etnisk politikk i utdanning og opplæring er en topprioritert oppgave for Kunnskapsdepartementet.

Spesielt fokus på å gjennomgå spesialiserte retningslinjer for utdanning og opplæring for etniske minoriteter og etniske minoritetsregioner for å endre, supplere eller erstatte utstedte juridiske dokumenter i samsvar med bestemmelsene i utdanningsloven, loven om høyere utdanning og praksis.

Retningslinjer for utvikling av utdanning og opplæring for etniske minoriteter og etniske minoriteter og fjellområder gjenspeiles i utdanningsloven, loven om høyere utdanning, loven om yrkesfaglig utdanning og loven om lærere.

Regjeringsdekreter, statsministervedtak og rundskriv fra departementer og avdelinger har institusjonalisert støttepolitikk for fagene. Disse inkluderer politikk for å støtte barn, elever og studenter i fjellområder, områder med etniske minoriteter og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold. Politikk knyttet til lærere i områder med etniske minoriteter, fjellområder og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold tar sikte på å tiltrekke, stabilisere og forbedre kvaliteten på lærere, og dermed bidra til utviklingen av utdanning i disse områdene.

Kunnskapsdepartementet forsker på og utvikler for tiden dokumenter som veileder implementeringen av lærerloven, slik det er tildelt av regjeringen, og vil fortsette å perfeksjonere forskrifter om ordninger og retningslinjer for lærere som jobber i spesialskoler, som jobber i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, lærere som underviser vietnamesisk til etniske minoritetsbarn før de begynner i første klasse, lærere som underviser i etniske minoritetsspråk, osv.

I tillegg til retningslinjer for lærere og elever finnes det retningslinjer for utvikling av spesialiserte skolesystemer og opplæring av menneskelige ressurser i områder med etniske minoriteter og fjellområder; retningslinjer for utvikling av yrkesopplæring for arbeidere med etniske minoriteter; retningslinjer for utvikling og bevaring av språk fra etniske minoriteter; programmer og prosjekter som implementeres for å utvikle utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter og fjellområder. I tillegg prioriterer organisasjoner og enkeltpersoner støtte til utdanning og opplæring i områder med etniske minoriteter og fjellområder.

Man kan si at politikk og retningslinjer for etniske minoriteter og fjellområder har blitt institusjonalisert til et system av juridiske dokumenter som er stadig mer komplette, relativt komplette og synkrone. Mottakerne har blitt utvidet for å sikre rettferdig tilgang til utdanning for etniske minoriteter.

For å implementere politikken har Kunnskapsdepartementet pålagt sine enheter, utdannings- og opplæringsdepartementer og opplæringsinstitusjoner å formidle og grundig forstå partiets og statens politikk og retningslinjer for utdannings- og opplæringsutvikling i etniske minoritets- og fjellområder gjennom sektorens direktiver og retningslinjer. Formidle og grundig forstå gjennom konferanser, seminarer og foredrag om utdannings- og opplæringsutviklingspolitikk i etniske minoritets- og fjellområder.

Hvert år organiserer Kunnskapsdepartementet inspeksjoner av implementeringen av etnisk utdanningspolitikk på lokaliteter, samler inn informasjon fra grasrota, avdekker feil og mangler for justering.

Basert på partiets og statens retningslinjer og retningslinjer, samt Kunnskapsdepartementets direktiver og retningslinjer, har lokalsamfunnene proaktivt inkludert dem i sine sektorers handlingsprogrammer og utstedt mange dokumenter for å spesifisere målene og oppgavene for utdannings- og opplæringsutvikling i lokal kontekst. Noen lokalsamfunn har utstedt sine egne retningslinjer for å utvikle utdanning og opplæring for etniske minoriteter, områder med etniske minoriteter og fjellområder.

Herr Thai Van Tai, direktør for departementet for generell utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), talte på workshopen.

Utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder har gjennomgått mange endringer.

Med spesiell oppmerksomhet fra partiet og staten; politikk og retningslinjer institusjonalisert i et system av stadig mer komplette, relativt komplette og synkrone juridiske dokumenter; politikk organiseres og implementeres seriøst og raskt av alle nivåer, sektorer og lokaliteter, med folkets samtykke og støtte ..., har utdannings- og opplæringssaken i etniske minoritets- og fjellområder gjennomgått betydelige endringer:

For det første har planleggingen og byggingen av et nettverk av skoler fra barnehage til grunnskole, ungdomsskole og videregående skole blitt utvidet og utviklet i stor grad i boligområder. Skoler har blitt bygget i avsidesliggende landsbyer og tettsteder for å møte folks læringsbehov.

Spesielt systemet med spesialiserte skoler for etniske minoriteter og fjellområder (internatskoler for etniske minoriteter, delvis internatskoler for etniske minoriteter og universitetsforberedende skoler) har fått oppmerksomhet for investeringer og bygging for å bli mer og mer romslig, noe som fremmer positive effekter for gradvis å forbedre kvaliteten på undervisning og læring, og bidrar til å skape en kilde til opplæring for kadrer og kvalifiserte menneskelige ressurser for etniske minoriteter og fjellområder.

For det andre, når det gjelder kvaliteten på masseutdanning, har universaliseringen av utdanning i alle etniske minoritets- og fjellområder vært og er i ferd med å fullføre sine grunnleggende mål. Andelen førskolebarn og elever som går på skole øker; antallet som slutter på grunnskole og videregående skole er synkende.

I gjennomsnitt har andelen etniske minoritetsbarn i førskolealder (5 år) som mobiliserer seg til undervisning nådd 98 % de siste fem årene (den nasjonale andelen er 99 %). Andelen som mobiliserer skoleelever i grunnskolealder på landsbasis til å delta i undervisningen er 98,31 %. Andelen som mobiliserer skoleelever i grunnskolealder til å delta i undervisningen er 97,25 %.

Den nasjonale andelen ungdomsskoleelever som fullfører ungdomsskolen er omtrent 98,40 %. For etniske minoritets- og fjellområder er andelen ungdomsskoleelever som fullfører ungdomsskolen 98,24 %. Den nasjonale andelen elever på videregående skole som fullfører videregående skole er 98,40 %. For etniske minoritets- og fjellområder er andelen elever på videregående skole som fullfører videregående skole 98,16 %.

Indikatorene for masseutdanning i områder med etniske minoriteter er omtrent de samme som landsgjennomsnittet, mindre enn 1 % lavere. Imidlertid er andelen som tar høyere utdanning og andelen som går på videregående skole eller høyere i områder med etniske minoriteter mye lavere enn landsgjennomsnittet.

Det kan sies at i løpet av de siste tiårene har systemet med politikk for å støtte utdanning i områder med etniske minoriteter blitt stadig forbedret, og støttet alt fra førskolebarn til universitetsstudenter. Dette har ført til store resultater når det gjelder å forbedre folks kunnskaper, bidra til sosioøkonomisk utvikling og opprettholde nasjonal sikkerhet og forsvar i områder med etniske minoriteter og fjellområder.

Elever ved A Xing barne- og ungdomsskole, Lia kommune, Quang Tri.

Løsninger for å utvikle utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder for å møte nye krav

I tillegg til de oppnådde resultatene identifiserte Kunnskapsdepartementet også begrensninger, mangler og årsaker i politikkutforming og implementering av utdannings- og opplæringspolitikk for etniske minoriteter og etniske minoriteter og fjellområder, og foreslo løsninger på dette grunnlaget.

Styrk derfor propagandaarbeidet rundt politikk for utvikling av utdanning og opplæring i etniske minoritets- og fjellområder.

Fortsette å gjennomgå, supplere og perfeksjonere utdannings- og opplæringspolitikken for etniske minoriteter og etniske minoriteter og fjellområder.

Kunnskapsdepartementet foreslo spesifikt å legge til følgende i utkastet til endringen av utdanningsloven (paragraf 2, artikkel 85): «2. Staten har retningslinjer for å subsidiere og frita eller redusere skolepenger for elever som er mottakere av sosialpolitikk, etniske minoriteter; elever som bor i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, etniske minoriteter og fjellområder, grensekommuner; foreldreløse barn; barn uten støtte; personer med funksjonsnedsettelser, personer fra fattige og nesten fattige husholdninger».

Forslag om å legge til skoletypen «Internatskole for generell utdanning» i utkastet til endring av utdanningsloven (paragraf 1, artikkel 61): «1. Staten skal opprette internatskoler for generell utdanning, semi-internatskoler for generell utdanning, internatskoler for generell utdanning og universitetsforberedende skoler for elever fra etniske minoriteter; elever bosatt i områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold, etniske minoritets- og fjellområder, og grensekommuner».

Gjennomføre en gjennomgang, forskning og evaluering av dagens regelverk knyttet til internat- og halvinternatt for elever og lærere som jobber i grensekommuner. Rettidig endre og supplere regelverket i henhold til myndighetenes behov, eller foreslå at kompetente myndigheter endrer og supplerer forskriftene for å sikre at elever i grensekommuner har tilgang til internat- og halvinternattregler som er tilpasset terrenget og den geografiske avstanden.

Undersøke og utvikle en modell for organisering og drift av en internatskole på grunn- og videregående nivå; retningslinjer og betingelser for å sikre stabil og langsiktig drift og vedlikehold av internatskoler på grunn- og videregående nivå.

Utvikle en plan for å tilrettelegge passende lærere og skolepersonale basert på en gjennomgang av eksisterende personale og fremtidige behov.

Gjennomgå, undersøke og utvikle retningslinjer for å oppmuntre kvalifiserte menneskelige ressurser (lærere og skoleansatte) til å betjene grensekommuner i samsvar med nye forhold. Endringer, tillegg eller nyutgivelse av retningslinjer (hvis noen) må sikre gjennomførbarhet, egnethet til praktiske forhold, effektivitet, produktivitet og samsvar med lovbestemmelser;

Fortsette å gjennomgå, supplere og forbedre støttepolitikken for barn, elever, studenter og utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter, fjellområder, spesielt vanskelige områder og grenseområder i henhold til sentralregjeringens retningslinjer. Politikken for elever må holdes stabil på alle utdanningsnivåer (i henhold til reguleringsvedtaket når elever begynner på første nivå)...

Utvikle prioriterings- og støttepolitikk for lærere som jobber i spesialskoler, områder med etniske minoriteter, fjellområder og områder med spesielt vanskelige sosioøkonomiske forhold (spesifiser bestemmelsene i lærerloven)...

Prioritere budsjettinvesteringer i bygging av husholdningsvannledninger og offentlige boliger for barnehagelærere i spesielle fjellområder, områder med etniske minoriteter og grenseområder; ha et program for å styrke barnehager i spesielt vanskelige områder, grenseområder, øyer og områder med store etniske minoritetsbefolkninger.

Undersøke og foreslå retningslinjer og mekanismer for å oppmuntre til sosialisering for å øke sosiale investeringer i utdannings- og opplæringsutvikling generelt, og utdanningsutvikling i etniske minoritets-, fjell- og spesielt vanskeligstilte områder. Undersøke og foreslå retningslinjer for å bevare og utvikle etniske minoritetsspråk og -skrifttyper. Styrke fasilitetene for internatskoler i grensekommuner.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-gd-dt-vung-dan-toc-thieu-so-mien-nui-dap-ung-yeu-cau-moi-post745837.html