Hva krangler de om?

En midtveiseksamen i litteratur ved Mac Dinh Chi videregående skole (distrikt 6, Ho Chi Minh-byen) med 17 ord utløste debatt om hvordan man på riktig måte kan følge trender, og trakk særlig oppmerksomhet til prinsippene for utarbeidelse av eksamensoppgaver.

Midtsemestereksamenen for 10.-klassinger ved Mac Dinh Chi videregående skole hadde temaet: «Skriv et argumenterende essay som diskuterer den overfladiske livsstilen til dagens ungdom.» Det elevene syntes var interessant og lærerne satte pris på var den «trendy» tilnærmingen til ungdomsliv, det høye nivået av differensiering og diskusjonen av et fenomen som ligger nær elevenes psykologi. Dette hjalp elevene å holde seg engasjert i skrivingen av essayet, og gjorde karaktersettingen mindre kjedelig for lærerne.

«P HONG BAT»: SLANG SOM TRENGER EN FORKLARING

Lærerne ga imidlertid også tilbakemeldinger på formatet og innholdskravene til testspørsmålene innenfor den overordnede konteksten av læreplanen.

Ifølge Master Tran Le Duy, foreleser ved Ho Chi Minh City University of Education, er uttrykket «pretensiøs livsstil» slang som brukes på sosiale medier og kan være forvirrende for elevene. Derfor må lærere gi eksempler eller kontekst for å hjelpe elevene med å forstå nøyaktig. Eksamensettere bør også vurdere om det er nødvendig å bruke «pretensiøs livsstil», eller om det finnes enklere, tydeligere og mer forståelige måter å uttrykke det på.

En litteraturtime for elever i 10. klasse under den nye læreplanen for allmennopplæring .

FOTO: DAO NGOC THACH

Mange andre lærere var også enige og sa at begrepet «phông bạt» (bambusskjerm) burde vært satt i anførselstegn, ettersom det er slang, ikke vanlig brukt, og ikke alle elever forstår det. Derfor må lærerne gi en tydelig forklaring. Testen ville vært bedre om den inkluderte en historie som peker ut noen unge mennesker som viser denne oppførselen i det virkelige liv.

Videre er noen lærere uenige i uttrykket «dagens ungdoms overfladiske livsstil», og argumenterer for at det generaliserer og antar at nesten alle unge har en slik livsstil. Kanskje uttrykket bør revideres til «den overfladiske livsstilen til noen unge i dag».

Eksamensspørsmål om «En overfladisk livsstil»: Hva synes studentene?

Videre tyder mange meninger på at 45-minutterstesten er i strid med rundskriv 22 fra Kunnskapsdepartementet, som fastsetter minimum 60 minutter for evaluering av elever på ungdomsskolen og videregående skole. I tillegg inneholder testen bare en skrivedel, og mangler en leseforståelsesdel som hjelper elevene med å identifisere sjangerens særtrekk, i henhold til læreplanens retningslinjer. Måten testen ble utformet på virker forhastet og overfladisk.

Angående emnets pedagogiske verdi, delte Le Hai Minh, en litteraturlærer i Binh Thanh-distriktet (Ho Chi Minh-byen): «Lærere velger emner eller prøver å 'følge trender' for å skape spenning og interesse for elevene, men det er viktig å merke seg at emnets pedagogiske verdi er en av de aller viktigste faktorene.»

N. KRAV SOM MÅ OPPFYLLES FOR EKSAMEN

Mastergradsinnehaveren Tran Le Duy påpekte at testen må oppfylle læringsmålene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, som vist gjennom matrisen og spesifikasjonstabellen. Den må sikre vitenskapelig nøyaktighet, presis formulering, unngå tvetydighet og skjulte betydninger, nøyaktige sitater og korrekt kildehenvisning; kunnskapen og informasjonen som inkluderes i testen må være korrekt og fri for feil. Når det gjelder estetikk og utdanning, bør innholdet sikte mot edle verdier, formidle positive lærdommer og veilede studentene mot verdiene sannhet, godhet og skjønnhet.

Eksamen skaper kontrovers.

Mastergradsinnehaver Nguyen Phuoc Bao Khoi, foreleser ved litteraturavdelingen ved Ho Chi Minh City University of Education, påpeker at det å velge aktuelle samfunnsspørsmål viser testdeltakernes gode og oppdaterte kunnskap om aktuelle hendelser, noe som gjør det lettere for studentene å forstå temaet... Dette er imidlertid fortsatt en 50/50-situasjon for testdeltakerne, da det lett kan føre til kontroverser og få blandede reaksjoner fra publikum.

Videre må de sosiale problemstillingene som tas opp i studentenes essays nøye vurderes med tanke på deres kompatibilitet og egnethet til deres alder og psykologiske utvikling. I tillegg bør temaet for den sosiale kommentaren være en situasjon som ligger nær studentenes erfaring med å håndtere lignende problemstillinger, for å være i samsvar med den kompetansebaserte vurderingstilnærmingen.

Derfor bemerket mester Khoi at lærere må være svært nøye med valg av emne når de setter sammen eksamensoppgaver. For eksempel, med dette eksamensoppgaven, der ordet «banner» brukes, bør spørsmålsstilleren bruke en forklarende merknad eller fotnote nedenfor for å tydeliggjøre betydningen. Hvis det var et leseavsnitt sitert fra en pålitelig kilde og spørsmålet ble endret til «Skriv et essay om fenomenet som er nevnt i artikkelen/avisen ovenfor», ville eksamen vært bedre.

«Når man utformer eksamensspørsmål, uavhengig av omfang eller nivå, bør kriteriene «sikkerhet og god differensiering» alltid prioriteres. Offentlige meninger som «bra/dårlig, gammelt/nytt, gjenspeiler virkeligheten/mangler tilknytning til virkeligheten» kan ikke konkretiseres til kriterier og har aldri vært kriterier for evaluering av eksamensspørsmål», uttalte mester Khoi.

Departementet har nettopp gitt ut opplæringsmateriell for kjernefaglærere om testdesign.

Ifølge en lærer ved en videregående skole i distrikt 1 i Ho Chi Minh-byen, bør lærere følge læringsmålene nøye når de lager eksamensoppgaver, og utdanningsdepartementet gir veiledning om spørsmålsutforming.

Denne læreren opplyste også at Kunnskapsdepartementet i oktober 2024 kun ga ut et sett med opplæringsmateriell for kjernelærere om utforming av periodiske tester for litteraturfaget på videregående nivå. Derfor finnes det først nå spesifikke retningslinjer, og bare kjernelærere har tilgang til dette materialet. Dermed er noen feil og begrensninger i testutformingen av lærere helt forståelige, ettersom lærere som underviser i den nye læreplanen fortsatt er i ferd med å tilpasse og justere. Forhåpentligvis vil veiledningsmateriellet bli bredt spredt og nå alle lærere. Skoler trenger også grundige faglige utviklingsøkter, og spesielt bør det være en gjennomgang av testspørsmål.

Kriterier som lærere må huske på når de lager testspørsmål.

Når lærere lager essayoppgaver, må de først være følelsesmessig investert (under idémyldringen), deretter må de bruke fornuft til å nøye kontrollere form, innhold og hvert tegnsettingstegn i oppgaven, forutse alle situasjoner og gjøre passende justeringer. Essayoppgaver som inneholder elementer som fungerer som "bakteppe" krever nøye vurdering og konsensus i faggruppen.

Eksamensspørsmål må være pedagogisk gode. Det er passende å bruke materiale som gjenspeiler det virkelige liv, men når man innlemmer et fenomen eller en trend som unge mennesker er interessert i i en prøve, bør lærere vurdere nøye og bruke filtre for å forbedre materialet. Elever på videregående skole må lære å være høflige, tolerante, ærlige, ha drømmer, vite hvordan man starter en bedrift, lese flittig og delta aktivt i fysisk trening. Eksamensspørsmål bør fokusere på disse aspektene for å hjelpe elevene med å utvikle sine evner og egenskaper, selv om de alltid «følger trender».

En gang foreslo jeg litteraturlæreren at de skulle bruke historien om elevene ved Le Hong Phong videregående skole for begavede i Ho Chi Minh-byen, som bøyde seg for sikkerhetsvakten hver gang de kom til skolen, som materiale til en prøve. Alle var fornøyde og roste det, men enda viktigere, etter den prøven ble elevene på skolen min gradvis vant til å bøye seg for sikkerhetsvakten.

En litteraturprøve gjorde at jeg ble rørt over å motta en søt belønning, en belønning i form av lykke!

Å lage testspørsmål krever at lærere streber etter å forbedre metodene sine, oppdatere kunnskapen sin, lese flittig, holde seg tett på det virkelige liv og være dyktige i den virtuelle verden.

Makten til å lage testspørsmål for å vurdere elever er bare den vanskelige delen; en lærers største autoritet ligger i deres samarbeidende pedagogiske aktiviteter som bygger en virkelig effektiv skole, et virkelig effektivt klasserom, et virkelig effektivt undervisningsmiljø og et virkelig effektivt læringsmiljø. Skolen er et «hellig tempel», og overfladiske kommentarer vil ganske enkelt bli feid bort av vinden …

Dr. Nguyen Hoang Chuong

Kilde: https://thanhnien.vn/de-kiem-tra-ngu-van-ve-phong-bat-tranh-luan-vi-dieu-gi-185241030230112226.htm