Krangle for hva?

Midtveisprøven i litteratur ved Mac Dinh Chi videregående skole (distrikt 6, Ho Chi Minh-byen) med 17 ord skapte meninger om hvordan man kunne fange opp «trenden» på riktig måte, og la spesielt vekt på prinsippene for utarbeidelsen av testen.

Midtveisprøven for en elev i 10. klasse ved Mac Dinh Chi videregående skole hadde følgende innhold: «Skriv et essay som diskuterer ungdommens nåværende livsstil». Det elevene er interessert i og lærerne setter pris på, er å «fange trenden» i ungdomslivet, høy differensiering, og å diskutere et livsfenomen som ligger nær elevenes psykologi. Dette hjelper elevene å bli interessert i å ta testen, og lærerne kjeder seg mindre når de retter testen.

«P HONG BAT»: EN SNEGL SOM BØR HA EN FORKLARING

Lærerne ga imidlertid også sine meninger om sammenstillingsformatet samt det nødvendige innholdet i testspørsmålene i programmets overordnede krav.

Master Tran Le Duy, foreleser ved Ho Chi Minh City University of Education, sa at uttrykket «loi dong phong» er et slanguttrykk på sosiale nettverk, som kan være forvirrende for elevene. Derfor må lærerne gi materiale eller kontekst slik at elevene forstår det riktig. Personen som setter testen må også vurdere om det er nødvendig å bruke «loi dong phong», eller om det finnes en enklere, tydeligere og lettere forståelig måte å uttrykke det på?

En litteraturtime for 10. klassinger i henhold til det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet

FOTO: DAO NGOC THACH

Mange andre lærere var også enige om at ordet «phồng trang» burde stå i anførselstegn. Dette er et slangord som ikke er vanlig å bruke, og som ikke alle elever forstår. Derfor må lærerne ha tydelige notater. Prøven ville vært bedre med en historie som peker ut noen unge mennesker som har vist slik oppførsel fra det virkelige liv.

Dessuten er noen lærere uenige i uttrykket «dagens ungdoms ville livsstil» og mener at det har stereotypisert nesten alle unge mennesker som å ha en slik livsstil. Bør vi korrigere uttrykket «noen unges ville livsstil i dag»?

Eksamen om «Canvas Lifestyle»: Hva synes studentene?

I tillegg sa mange meninger at 45-minuttersprøven ikke er i samsvar med rundskriv 22 fra Kunnskapsdepartementet, som fastsetter at minimumsvurderingen for elever på ungdomsskolen og videregående skole er 60 minutter. I tillegg har prøven bare en skrivedel, uten en lesedel der elevene kan identifisere sjangerens særtrekk slik programmet angir. Måten prøven gis på er noe forhastet og overfladisk.

Le Hai Minh, som underviser i litteratur i Binh Thanh-distriktet (HCMC), drøftet emnets pedagogiske natur og sa: «Lærere velger et emne eller prøver å 'fange trenden' for å skape spenning og interesse for elevene, men det er viktig å merke seg at emnets pedagogiske natur er en av de svært viktige faktorene.»

N KRAV SOM MÅ OPPFYLLES MED TESTEN

Master Tran Le Duy påpekte at testen må oppfylle kravene i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018, vist gjennom matrisen og spesifikasjonstabellen. Sørg for vitenskapelig sans , uttrykket i testen må være nøyaktig, ikke tvetydig, ikke tvetydig, sitert materiale må være korrekt, kilden må være korrekt sitert; kunnskapen og informasjonen som er inkludert i testen må være standardisert, uten feil. Når det gjelder estetikk og utdanning, må innholdet i testen sikte mot edle verdier, formidle positive lærdommer og orientere studentene mot verdiene sannhet, godhet og skjønnhet.

Eksamen skaper kontrovers.

Master Nguyen Phuoc Bao Khoi, foreleser ved Fakultet for litteratur ved Ho Chi Minh City University of Education, påpekte at det å velge hete samfunnsspørsmål viser at personen som tar testen er godt oppdatert på nyheter, noe som skaper forutsetninger for at studentene enkelt kan komme inn i rytmen til testen... Dette er imidlertid fortsatt en 50/50-situasjon for personen som tar testen, fordi den lett kan forårsake kontrovers og få blandede reaksjoner fra opinionen.

Dessuten må de sosiale problemstillingene som inkluderes i essayet for studentene vurderes nøye med tanke på kompatibilitet og egnethet med studentenes oppfatning og psykologi. I tillegg bør det sosiale argumentasjonsproblemet være en situasjon som ligger nær studentenes erfaring med å håndtere det for å være i samsvar med orienteringen for kompetansevurdering.

Derfra minnet Mester Khoi lærerne om å være svært forsiktige når de setter sammen spørsmål og velger hovedoppgave. For eksempel, med denne testen, der ordet «bakteppe» brukes, må personen som laget testen bruke fotnoten eller merknaden nedenfor for å tydeliggjøre betydningen. Hvis det er en lesetekst sitert fra en pålitelig kilde og kommandoen endres til «Skriv et essay om fenomenet nevnt i artikkelen/artikkelen ovenfor», vil testen bli bedre.

«Når man lager en eksamen, uavhengig av omfang eller nivå, bør kriteriene «sikkerhet og god differensiering» settes over alt annet. Offentlige kommentarer som «bra/dårlig, gammelt/nytt, inspirert av livet/ikke knyttet til virkeligheten» kan ikke konkretiseres til kriterier og har aldri vært kriterier for å evaluere en eksamen», sa mester Khoi.

Departementet har nettopp utstedt opplæringsdokumenter for nøkkellærere om forberedelse til prøver.

Ifølge en lærer ved en videregående skole i distrikt 1 i Ho Chi Minh-byen må lærerne nøye følge kravene når de stiller spørsmål, og utdanningsdepartementet har retningslinjer for hvordan de skal stille spørsmål.

Denne læreren sa også at Kunnskapsdepartementet i oktober 2024 utstedte et sett med opplæringsdokumenter for kjernelærere om utforming av periodiske prøver for litteratur på videregående skole. Så frem til nå har det bare vært spesifikke instruksjoner, og bare kjernelærere har tilgang til dette dokumentet. Derfor er noen feil og begrensninger i lærernes utforming av prøver helt forståelige, fordi lærere som underviser i det nye programmet er i ferd med å finne måter å endre og tilnærming på. Forhåpentligvis vil veiledningsdokumentet bli spredt og nå ut til alle lærere. Skoler trenger også grundige faglige møter, og bør spesielt ha tilbakemeldinger på testspørsmål.

Testspørsmål, kriterier lærere må være oppmerksomme på

Når lærere gir et essayemne, må de først føle (når de søker etter ideer), deretter bruke fornuft til å strengt kontrollere form, innhold, hvert punktum og komma i emnet, forutse alle situasjoner og klippe passende. Å gi et essayemne med innhold som «bakgrunn» må gjøres nøye og krever konsensus i den profesjonelle gruppen.

Eksamener må være pedagogiske. Det er riktig å bruke materiale som gjenspeiler det virkelige liv, men når et fenomen eller en trend er av interesse for unge mennesker og lærere ønsker å integrere det i eksamen, bør de vurdere og bruke filtre for å forbedre materialet. Elever på videregående skole må læres opp til å være høflige, tolerante, ærlige, ha drømmer, vite hvordan man starter en bedrift, lese bøker og aktivt trene. Eksamener som fokuserer på dette hjelper elevene med å utvikle sine evner og egenskaper, selv om de alltid "henger med på trenden".

En gang ba jeg litteraturlæreren om å bruke historien om elever ved Le Hong Phong videregående skole for begavede i Ho Chi Minh-byen, som bøyde seg for sikkerhetsvakten hver gang de kom til skolen, som materiale til en prøve. Alle var interesserte og roste det, men enda viktigere, etter den prøven ble elevene på skolen min gradvis vant til å bøye seg for sikkerhetsvakten.

Fra en litteraturprøve ble jeg rørt til å motta søt frukt, lykkens frukt!

Å lage testspørsmål krever at lærere anstrenger seg for å øve på metoder, oppdatere kunnskap, lese bøker flittig, være tett på livet (det virkelige) og være standhaftige i livet (virtuelt).

Retten til å lage testspørsmål for å evaluere elever er bare maskinvaren, lærerens største autoritet er gjennom pedagogiske aktiviteter å samarbeide om å bygge skoler, klasser, undervisning og læring. Skolen er et "hellig tempel", så kommentarer som "bakteppe" vil bli blåst bort av vinden ...

Dr. Nguyen Hoang Chuong

Kilde: https://thanhnien.vn/de-kiem-tra-ngu-van-ve-phong-bat-tranh-luan-vi-dieu-gi-185241030230112226.htm