Spesialskoler trenger en bredere «internasjonal standard» enn SAT.

I stedet for å fokusere på antall studenter som studerer i utlandet eller høye SAT-resultater, bør spesialiserte skoler sikte mot genuin kreativitet og forskningsevner.

Studenter i en konkurranse for begavede studenter - Foto: NHU HUNG

Spesialiserte videregående skoler (eller rett og slett spesialiserte skoler) er organisert for å identifisere og pleie begavede elever for å skape et talentbasseng for landet. I de senere årene har imidlertid mange spesialiserte skoler blitt formet mot "internasjonale standarder" gjennom indikatorer som SAT, AP-poengsummer og andelen elever som studerer i utlandet.

Oppdraget til spesialskoler

I følge utdanningsloven er spesialskoler organisert for å identifisere og oppdra elever med eksepsjonell intelligens, som oppnår utmerkede akademiske resultater, og for å utvikle talentene deres i visse fag, samtidig som de sikrer omfattende generell utdanning for å skape en kilde til talent for landet.

I de senere årene har mange spesialiserte videregående skoler i Vietnam beveget seg sterkt mot en modell kjent som «internasjonale standarder». Indikatorer som ofte brukes for å demonstrere denne orienteringen inkluderer SAT-poengsummer, AP-programmer, andelen studenter som studerer i utlandet, antall studenter som er tatt opp ved utenlandske universiteter eller antall internasjonale stipend som tildeles årlig.

Først og fremst er det viktig å bekrefte at internasjonale sertifiseringer som SAT eller AP har genuin akademisk verdi. SAT er utformet for å vurdere leseforståelse, analytisk tenkning og matematiske evner for opptak til universiteter og høyskoler i USA.

Samtidig har AP som mål å gjøre det mulig for studenter å studere fag på et nivå som tilsvarer det første året på høyskole/universitet. Disse sertifikatene skaper en felles vurderingsstandard for studenter i mange land og bidrar til å utvide globale utdanningsmuligheter.

Det er viktig å forstå at SAT og AP er akademiske opptaksverktøy, ikke omfattende rammeverk for å vurdere resultatene av et nasjonalt utdanningssystem.

Et moderne utdanningssystem trenger ikke bare elever som utmerker seg på standardiserte tester, men også elever med forskningsferdigheter, kreativ tenkning, problemløsningsevner, samarbeidsevner, sosialt ansvar og evne til livslang læring. Mye av denne kompetansen kan ikke måles fullt ut gjennom standardiserte tester alene.

Blir fanget i "internasjonale opptak"

Problemet begynner når «internasjonale standarder» blir synonymt med «internasjonale opptaksstandarder». Når suksessen til en spesialskole måles etter SAT-poengsummer, antall studenter som er tatt opp ved toppuniversiteter, eller prosentandelen studenter som studerer i utlandet, kan hele utdanningssystemet enkelt justeres for å tjene disse indikatorene.

Læreplanen har en tendens til å være «eksamensorientert», med begrenset tid til forskning, kreativitet og praktisk erfaring, og studentene blir trukket inn i konkurransen om høye poengsummer fra en veldig ung alder.

I et slikt miljø kan studentene være svært sterke i testteknikker, optimalisering av søknadene sine eller bruk av konkurransedyktige akademiske strategier, men dette betyr ikke nødvendigvis at de har utviklet seg tilsvarende innen forskningsferdigheter, innovasjon eller evnen til å løse samfunnsproblemer.

En student med en imponerende internasjonal profil er ikke nødvendigvis en allsidig akademisk dyktig person eller noen som kan gi et varig bidrag til landets vitenskapelige og innovasjonsøkosystem. Dette er et poeng som må tas opp ærlig: eliteutdanning kan ikke måles utelukkende etter den konkurransedyktige opptaksraten.

Når internasjonaliseringsmål forfølges med offentlig finansiering, er ikke lenger spørsmålet om individuelt valg, men blir en del av utdanningspolitikken. Dette betyr at offentlige ressurser må prioriteres for å utvikle genuin akademisk kompetanse, forskningskapasitet, innovasjon og evnen til å bidra til samfunnet på lang sikt.

Hvis derfor majoriteten av offentlige ressurser brukes til forberedelse til SAT-testen, støtte til søknader om studier i utlandet eller optimalisering av konkurranseevnen for opptak til utenlandske universiteter, oppstår spørsmålet: hva vil samfunnet motta i retur for den investeringen?

Dette er ikke et argument mot å studere i utlandet eller en benektelse av verdien av internasjonale sertifikater. Tvert imot er globale læringsmuligheter essensielle i integrasjonssammenheng. Problemet ligger imidlertid i det faktum at internasjonale sertifikater gradvis blir den «sentrale destinasjonen» i stedet for bare et støttende verktøy i prosessen med å utvikle studentenes evner.

«Internasjonale standarder» er ikke bare internasjonale sertifiseringer.

En vanlig misforståelse i dag er at det å ha et internasjonalt sertifikat er synonymt med å oppnå «internasjonale standarder». I virkeligheten forstås internasjonale standarder i moderne utdanning mye bredere. De omfatter ikke bare akademisk kompetanse, men også kritisk tenkning, forskningsferdigheter, innovasjon, digitale ferdigheter, tverrfaglig samarbeid og globalt medborgerskapsansvar.

Mange avanserte utdanningssystemer, som de i Finland, Singapore og Sør-Korea, bruker ikke SAT- eller AP-poengsummer som nasjonale standarder for uteksaminering. I stedet utvikler de sine egne kompetanserammeverk som kombinerer akademikere, forskning, kreative prosjekter, samfunnsengasjement og praktiske problemløsningsevner.

I disse systemene fungerer internasjonale sertifiseringer kun som et referansepunkt, ikke som det sentrale fokuset i utdanningsfilosofien. Dette viser at «internasjonalisering av utdanning» ikke er det samme som «internasjonalisering av eksamener».

Vi trenger et rammeverk for produksjon som er nær internasjonale standarder.

I stedet for å bruke SAT-, AP- eller utenlandsstudier som primære målinger, bør spesialiserte skoler sikte på å bygge et rammeverk av resultater som tilnærmer seg internasjonale standarder, i tråd med ånden i utdanningsloven.

Dette resultatrammeverket bør omfatte kjernefaglige kompetanser, forskningsferdigheter, innovasjon, fremmedspråk, interkulturell kommunikasjon, evnen til å bruke teknologi og kunstig intelligens, samt samfunnsansvar og medborgerskapsferdigheter.

I den modellen kan SAT- eller AP-poengsummer fortsatt betraktes som verdifulle akademiske prestasjoner, men de er bare én del av helhetsbildet. Enda viktigere er det at studentene utvikler evnen til å tenke selvstendig, løse problemer, utføre vitenskapelig forskning og bidra til samfunnet på lang sikt.

En sterk utdanning måles ikke etter antall sertifikater studentene har, men etter deres genuine kompetanse, kreativitet, forskningsevner og bidrag til samfunnet.

Eliteutdanning bør ikke bare produsere folk som er flinke til å konkurrere om CV-er, men også forskere, innovatører og borgere som er ansvarlige for landets utvikling.

Dr. Sai Cong Hong

Kilde: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm