Fra avgangseksamenen fra videregående skole: Undervisning og læring må endres

Uansett vanskelighetsgrad eller letthet; med måten eksamensspørsmålene er utformet for å fokusere på å vurdere evner i stedet for bare å memorere kunnskap i årets videregående skoleeksamen, innser lærere og elever at hvis de beholder den gamle undervisningsmetoden, vil de garantert bli forvirret og skuffet over det nye eksamensformatet.

Å kunne tenke selvstendig og lære å studere selvstendig er nødvendige ferdigheter for at elevene skal kunne utvikle sine evner.

K KAN IKKE LÆRES VED KOMMUNIKASJON, NOTATTAKING ELLER HUMMER

Mange lærere mener at årets avgangseksamen tydelig viser reformånden. Eksamensinnholdet dekker ikke bare det treårige videregående skoleprogrammet, men fjerner også den tunge teoretiske delen og memoreringsdelen, for å fokusere mer på anvendelsesevner og løsning av praktiske situasjoner. Dette er et viktig vendepunkt og må tas på alvor.

Rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole (Ben Thanh-distriktet, Ho Chi Minh-byen), mener at eksamen er et speilbilde som ærlig gjenspeiler undervisnings- og læringsprosessen. Hvis vi fortsetter å opprettholde den gamle undervisningsmetoden og lærer på samme måte, vil vi garantert føle oss forvirret og skuffet når vi ser på den nye eksamenen. Men hvis vi er proaktive i å innovere, vet hvordan vi skal studere selvstendig og tenke selvstendig, er årets eksamen virkelig en mulighet for elevene til å utvikle sine evner.

Da lærerne kommenterte eksamen på videregående skole nylig, var alle enige om at det generelle utdanningsprogrammet (GEP) for 2018 fokuserte på å utvikle elevenes egenskaper og evner gjennom aktive læringsaktiviteter, erfaringer og oppdagelser. I mange fag som litteratur, kjemi, fysikk, biologi osv. fokuserer ikke lenger eksamensspørsmålene på memorering, men krever at elevene forstår kunnskapens natur, anvender den på virkeligheten, forklarer fenomener eller løser problemer. Dette er ikke bare en endring i nivået på eksamensteknikker, men også et stort skifte i pedagogisk filosofi, fra å stappe kunnskap til å utvikle utdanning. For å følge med på denne innovasjonen må lærerne endre seg.

Avgangseksamen for videregående skole 2025 med mange nyvinninger i eksamensspørsmål

FOTO: DAO NGOC THACH

Mester Phu mener at lærerne, med tanke på avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, ikke kan fortsette å undervise på en måte som kommuniserer, tar notater og memorerer til eksamener som før. Nå må hver time være en oppdagelsesreise , der elevene kan tenke, stille spørsmål, debattere og trekke sine egne konklusjoner med sin egen tenkning.

Spesielt når eksamen krever mye innhold knyttet til praktiske anvendelser og eksperimenter (vanligvis i naturvitenskapelige fag), må lærerne være mer fleksible i organisering av læringsaktiviteter. Vi må undervise slik at elevene kan observere, manipulere, simulere og erfare, i stedet for bare å lytte til forelesninger og ta notater.

Gjør klasserommet ditt om til et «tenkelaboratorium»

Master Pham Le Thanh, lærer ved Nguyen Hien videregående skole (Binh Thoi-distriktet, Ho Chi Minh-byen), mener at lærerne må fokusere på å forbedre kvaliteten på formell undervisning, følge programmets krav nøye, med sikte på å utvikle praktiske ferdigheter, kjemisk tenkning, problemløsning og kreativitet. Hver forelesning bør være en serie med varierte og livlige læringsaktiviteter, som gjør klasserommet til et "tenkelaboratorium", hvor elevene aktivt kan utforske og stille "hvorfor"-spørsmål, i stedet for passivt å motta kunnskap. Samtidig må test- og vurderingsaktiviteter systematisk utformes og utvikle kapasitet, for å stimulere potensial og motivere elevene til å studere helt fra det øyeblikket de velger et emne.

Årets kjemieksamen viser også en klar forbedring i tilnærmingen til innhold. Spørsmålene dreier seg ikke lenger om hypotetiske kontekster, men er bygd på praktiske situasjoner og eksperimentell vitenskapelig betydning. Slik realiserer eksamen ånden i det generelle utdanningsprogrammet for 2018, som hjelper elevene med å mestre kunnskap, vite hvordan de skal anvende den i livet, ha karriereorientering, leve et ansvarlig, rikt og dedikert liv. Derfor kan ikke undervisningen stoppe ved lærebøker eller undervisning i teori. Lærere må modig organisere læringsaktiviteter knyttet til STEM (vitenskap - teknologi - ingeniørfag - matematikk), mindre forskning og læringsprosjekter, slik at elevene både kan lære og gjøre, og være kreative.

STORE INVESTERINGER I INFRASTRUKTUR

Ifølge mester Huynh Thanh Phu må lærere utforme åpne, differensierte læringsaktiviteter og øke tildelingen av utforskende læringsoppgaver. Vurderingsformer som læringsdagbøker, grupperefleksjoner, individuelle produkter osv. vil hjelpe elevene med gradvis å mestre sin egen kunnskap og læringsprosess. Når elevene ikke lenger lærer fordi de er tvunget, men lærer fordi de er inspirert og ser meningen, vil deres selvlæringsevne virkelig bli utløst.

Ut fra denne vurderingen antydet mester Phu at det haster å utdanne lærere, ikke bare til å oppdatere sin faglige kunnskap, men også til å fornye sin undervisningstenkning og praktisere sine ferdigheter i klasseromsorganisering i retning av å utvikle kapasitet. «Tiden da lærere var de eneste som hadde kunnskap er forbi. Lærere i dag må være de som utformer læringsreisen, de som følger elevene i prosessen med selvstudium og selvutvikling», understreket herr Phu.

Samfunnet må også endre perspektiv. Kvaliteten på utdanningen kan ikke bare vurderes ut fra fullføringsrater eller opptaksresultater. Spørsmålet må stilles: Hvilke evner har studentene utviklet etter eksamen, og er de i stand til å leve og arbeide i et digitalt samfunn? Det er det virkelige målet.

Mester Huynh Thanh Phu (rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole, Ben Thanh Ward, Ho Chi Minh-byen)

Ifølge mester Huynh Thanh Phu er en av forutsetningene for å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 effektivt, fasiliteter og undervisningsutstyr. Når eksamensoppgavene er sterkt orientert mot praktiske og anvendte ferdigheter, er det umulig for studentene å lære «på papiret» og lærerne å forelese med kritt og tavle. Laboratorier, øvingsutstyr, interaktive læringsverktøy, simuleringsprogramvare osv. må investeres i riktig, tilstrekkelig og raskt.

Uten investeringer fra skolestyret vil lærernes innovasjon i metoder bare være en halvhjertet bevegelse. «Hvordan kan elevene utvikle eksperimentell tenkning i en kjemitime med bare en tavle og kritt? Hvordan kan elevene føle den praktiske nytten av naturfag i en fysikktime uten måleutstyr?», spurte herr Phu.

Derfra, ifølge Phu, må skolelederne dristig gjennomgå infrastruktursystemet, prioritere budsjettet for investeringer i undervisningsutstyr og bygge et fleksibelt og moderne læringsmiljø.

Phu sa at en rekke elever kanskje ikke oppnår de ønskede resultatene gjennom årets avgangseksamen fra videregående skole. Det er fordi elevene ennå ikke har hatt tid til å tilpasse seg de nye kravene. Noen elever som pleide å studere godt ved å «pugge og ta eksempeltester», blir nå forvirret når de står overfor åpne spørsmål. Noen elever har ikke hatt tilgang til erfaringsbaserte leksjoner, så når de står overfor praktiske spørsmål, må de «gi opp».

«Å skylde på elevene er også å skylde på de voksne. Overgangen fra det gamle programmet til det nye programmet burde ha blitt organisert systematisk av skolen og lærerne, med en plan og rettidig støtte. Men av mange grunner er ikke fasilitetene tilstrekkelige, lærerne er ikke kjent med det, elevene har ikke ekstra timer ... så gapet mellom de fastsatte målene og undervisningspraksisen eksisterer fortsatt. Eksamen i 2025 er en mulighet for oss til å se tilbake på dette gapet, slik at endringen kan innlemmes i hver time og hver forelesning», delte Phu.

Foreldre følger barna sine på alle viktige eksamener

Bilde: Nhat Thinh

STUDER FOR Å FORSTÅ, IKKE FOR Å BESTÅ EKSAMEN

Rektoren ved en videregående skole i Saigon Ward (HCMC) understreket at en innovativ eksamen ikke kan bli vellykket hvis den bare avhenger av lærere eller skoler. Pedagogisk innovasjon krever konsensus fra alle tre sider: skole, familie og samfunn. Foreldre må forstå at barnas læringsmetoder er forskjellige. De kan ikke tvinges til å memorere, stappe i seg leksjoner eller jage etter poengsummer. Oppmuntre dem til å lære fordi de forstår, fordi de vil, til å løse problemer, ikke til å takle eksamener.

Rektor Huynh Thanh Phu understreket: «Samfunnet må også endre perspektiv. Vi kan ikke vurdere kvaliteten på utdanningen bare ut fra fullføringsraten eller opptakskarakteren. Vi må spørre: Hvilken kapasitet har elevene utviklet etter eksamen, er de i stand til å leve og arbeide i et digitalt samfunn? Det er den virkelige destinasjonen.»

Utfordringer for studenter

Mester Pham Le Thanh sa at elever ofte har en subjektiv mentalitet når de tenker at «når de kommer til 12. klasse, vil de ha nok tid til å repetere». Men med dagens krav om omfattende kapasitetsvurdering, vil ikke måten å studere raskt på, utenatlære og trikselære hjelpe elevene med å bestå eksamen, og enda mindre kan de hjelpe dem med å vokse bærekraftig.

Derfor må elevene være seriøse og proaktive i studiene fra 10. klasse, bygge en vane med å studere med en plan, klare mål og vite hvordan de kan lære fra mange forskjellige kilder som lærebøker, internett, åpne læringsmateriell, kunstig intelligens, erfaringer fra virkeligheten osv.

Kilde: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm