Fra avgangseksamenen på videregående skole: Undervisning og læring må være knyttet til virkeligheten.

Eksperter og lærere mener at det er nødvendig å overvinne de innledende vanskelighetene og forvirringen når man nærmer seg virkelige problemer og essays uten lærebokeksempler for at undervisningsinnovasjon skal være på rett spor og gå i dybden.

Bruk praktisk kunnskap til å løse problemer.

Nylig arrangerte Olympia School Vietnam Deeper Learning-konferansen i Hanoi, med over 500 lærere fra 50 skoler over hele landet som deltok. Dette arrangementet hadde som mål å støtte lærere i å utvikle sine dyptgående undervisningsferdigheter, bygge et profesjonelt læringsfellesskap og bidra til et humant og omfattende utdanningssystem .

Førsteamanuensis Pham Sy Nam fra Saigon University, et medlem av teamet som utarbeidet den generelle matematikkpensumet, var foredragsholder på et matematikkverksted om emnet «RME i matematikkutdanning: fra teori til det dynamiske klasserommet», og la vekt på rollen av å koble matematikk til virkelige situasjoner.

Etter den betydelige oppmerksomheten som er viet til måten matematikkeksamenen på videregående skole er strukturert på, har mange matematikklærere fra ulike videregående skoler delt vanskelighetene de møter når de underviser ved hjelp av matematisk modellering, for eksempel: elever blir forvirret når de må bruke praktisk kunnskap for å løse problemer; foreldre har en tendens til å ønske at barna deres skal løse problemer raskt og løse mange problemer for å oppnå høye poengsummer i stedet for å bruke praktisk kunnskap for å løse problemer; store klassestørrelser gjør det vanskelig å pause og analysere praktiske situasjoner over lengre tid; elever vet ikke hvor de skal begynne eller hvordan de skal slutte når de støter på denne typen problemer ...

Lærere diskuterer innovative tilnærminger til matematikkundervisning i forbindelse med virkelige situasjoner.

FOTO: TM

Førsteamanuensis Pham Sy Nam mener imidlertid at endringer i matematikkundervisningsmetoder er uunngåelige, ikke bare på grunn av de nylige spørsmålene til avgangseksamenene fra videregående skole, men også på grunn av de nødvendige læringsutbyttene for matematikkpensumet i det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet. Selv foreldre, når de ønsker at barna deres skal øve på matematikk til eksamen, vil ikke lenger fokusere på de samme typene problemer som før, men må konsentrere seg om å utvikle matematiske evner som er relevante for virkelige situasjoner.

MATEMATIKK BLI MER RELATERT TIL VIRKELIGHETEN

Førsteamanuensis Pham Sy Nam påpekte en realitet: tidligere hadde vi en tendens til å gi ekstremt vanskelige matteoppgaver, og anså studenter som kunne løse dem som utmerkede, mens mange andre land stilte spørsmål ved hensikten med å la studentene løse disse oppgavene. «Hvis du gir vanskelige oppgaver, selv oppgaver som bare personen som laget dem vet hvordan de skal løses, mens andre ikke gjør det, har ikke disse vanskelige oppgavene mye mening», sa professor Nam. Ifølge ham er det kanskje ikke umiddelbart mulig for studentene å gi oppgaver knyttet til virkelige situasjoner å løse, men de ser tydelig meningen og vil strebe etter å utforske og forstå den virkelige verden for å løse dem.

Herr Nam forklarte matematisk modellering ved å si at det innebærer å ta en virkelig situasjon, forenkle den for å lage en modell, og deretter transformere den til et problem. Etter å ha løst det rent matematiske problemet, går vi tilbake til å løse det praktiske problemet.

Så hvordan kan vi utforme undervisningsmetoder som kobles til virkelige applikasjoner? Førsteamanuensis Nam bemerket at målet med praktisk undervisning er å lære bort de essensielle aspektene ved et problem. For tiden er teknologi i stor grad til hjelp for å lage engasjerende videoklipp til undervisning. Matematikklærere bør ikke bare presentere rene matematiske øvelser, men koble dem sammen for å hjelpe elevene å forstå hva som skjer i samfunnet. Dette krever at lærere observerer livet og identifiserer hva som kan brukes til å utforme problemer som er relevante for virkelige situasjoner.

Du liker kanskje også

Utdanning på «rullebanen» for tosifret vekst: En ny «frontlinje» i møte med bølgen av kunstig intelligens.GD&TĐ – Eksplosjonen av kunstig intelligens (KI) og digital teknologi skaper dyptgripende forstyrrelser og endringer i økonomiens struktur.

Opptaksresultater for Posts and Telecommunications Institute of Technology de siste tre årene.Hvilke fagområder har hatt de høyeste opptaksresultatene de siste tre årene? Vi oppfordrer foreldre og kandidater til å se på denne informasjonen.

Ho Chi Minh-byen 10. klasse-eksamen: Kandidatene ble overrasket av «enkle» spørsmål, men sikre på å få 9 poeng.Ettermiddagen 2. juni fullførte de fleste elevene i Ho Chi Minh-byen offisielt opptaksprøven til 10. klasse, med matematikk som siste fag. Mange elever mente at vanskelighetsgraden på eksamen bare var omtrent halvparten eller litt høyere enn fjorårets eksamen.

Lærere må også kreve at elevene søker etter informasjon, finner løsninger på problemer, presenterer scenarier og lar dem bestemme seg for den optimale løsningen. Men når de bruker matematisk modellering og kobler seg til virkelige situasjoner, må lærere huske prinsippet om at når de gir oppgaver, bør de ikke overskride læringsmålene i læreplanen. Omvendt bør de starte fra disse målene for å lage passende oppgaver. Forskjellen når problemer er knyttet til virkelige situasjoner er at de skaper muligheter for elevene til å demonstrere og avsløre mer, og dermed bringe sine "skjulte evner" til overflaten og føre til bedre elevvurdering.

I den praktiske delen, der han kommenterte de virkelige problemene som lærere skaper for å undervise elevene sine på ulike nivåer, foreslo førsteamanuensis Pham Sy Nam at lærere finner måter å introdusere leksjonen på en måte som vekker et ønske om å lære og motiverer elevene til å engasjere seg i leksjonen. For å oppnå dette må de virkelige problemene være mer relevante for virkeligheten, slik at elevene er entusiastiske over å løse dem.

Avslutningsvis understreket førsteamanuensis Pham Sy Nam nødvendigheten av å endre undervisnings- og eksamensmetodene for matematikk. Denne endringen kan i utgangspunktet virke upassende, men ifølge ham, hvis vi er redde for å gjøre feil og derfor ikke tør å gjøre det, vil vi ikke være i stand til å gjøre det.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil bli reformert for å vurdere kompetanse, øke praktiske elementer og logisk tenkning, noe som krever mer proaktive endringer i undervisning og læring i skolene.

Foto: TM

LITTERATURUNDERVISNING: Å SKRIVE «DYBDE» BEGYNNER MED «DYBDELESING»

I forbindelse med arrangementet argumenterte også Tran Phuong Thanh, litteraturlærer ved Olympia videregående skole ( Hanoi ), for at «dyp skriving» er en viktig ferdighet for å utvikle elevenes tenkning og evne til å uttrykke sine følelser og personlige meninger. Når elever skriver overfladisk, gjentar de ofte bare modellessays, bruker klisjeer eller skriver rett og slett for å fullføre en oppgave. Dette hindrer utilsiktet utviklingen av selvstendig tenkning.

Hvis vi ønsker at elevene skal utvikle selvstendig tenkning, evnen til å knytte sammen ideer og selvrefleksjon, må vi kreve at de skriver dypere og lever mer autentisk med sine leseopplevelser og følelser. For å oppnå «dybdeskriving» begynner reisen med «dybdelesing». Fru Thanh introduserer en teknikk hun har brukt ganske effektivt: å bruke bildet av et «reflekterende speil» under leseprosessen av noveller.

Hun ga et konkret eksempel på hvordan hun studerte Nguyen Minh Chaus novelle «Båten langt borte ». I stedet for å bare kreve at elevene analyserte karakterene basert på forhåndsbestemte ideer, inviterte læreren dem derfor til å reflektere over seg selv, for eksempel: «Hvis du var fiskeren, hva ville du følt?» ...

Fru Thanh understreket kjerneforskjellen ved denne metoden og sa: Dette handler ikke lenger om å analysere karakterer, men om å kreve at elevene reflekterer over seg selv i verket. Denne teknikken hjelper elevene med å gå i direkte dialog med verket, forfatteren, livet og, viktigst av alt, med seg selv.

Du liker kanskje også

Inspeksjonsteam nr. 3 inspiserer forberedelsene til opptaksprøven til 10. klasse på videregående skole for skoleåret 2026–2027 – Cao Bang Online NewspaperDen 23. juni inspiserte inspeksjonsteam nr. 3, ledet av oberst Luong Ngoc Quyet, assisterende direktør for provinspolitiet og assisterende leder for den provinsielle styringskomiteen, forberedelsene til å organisere opptaksprøven til 10. videregående skole for skoleåret 2026–2027 på følgende eksamenssteder: Be Van Dan videregående skole, Cao Binh videregående skole, spesialiserte videregående skole og Cao Bang by videregående skole.

Toppkandidaten fra Gia Lai-provinsens videregående skoleprogram drømmer om å bli mattelærer.Med en totalpoengsum på 29,5/40 og den høyeste poengsummen i A00-fagkombinasjonen i hele provinsen, oppnådde Phan Trinh Nguyen, en elev fra Chi Lang videregående skole, en dobbel avgangstittel og ble dermed skolens stolthet i fjellregionen Gia Lai.

Imponerende tall fra opptaksprøven for 10. trinn på denne spesialskolen.GD&TĐ - Thanh Cong videregående skole (Giang Vo-distriktet, Hanoi) oppnådde en suksessrate på 98,3 % på opptaksprøven til 10. trinn for offentlige skoler, med 41 elever som ble tatt opp på spesialskoler.

I prosessen med «dypskriving» er ikke lærere enveis kunnskapsformidlere eller de som pålegger rigide modeller; de er rett og slett ledsagere. «Vi tilbyr ikke ferdige maler, vi tvinger ikke elevene til å skrive identisk, men tilbyr i stedet forslag, åpne spørsmål og rom for elevene til å velge sin egen måte å uttrykke seg på», sa Thanh.

I likhet med Pham Sy Nam mener Tran Phuong Thanh at man må akseptere de første ufullkommenhetene i skrivestilen. Å fokusere på dybden av tanker og følelser som elevene uttrykker er en lang, men verdifull reise. Denne metoden krever ikke at elevene forstår alt etter hver leksjon, men bare et forsiktig "møte", en dyp "berøring" med verket er nok til å vekke tanker og følelser og hjelpe dem med å finne sin personlige stemme i forhold til verket og forfatteren. Dermed fremmes prosessen med dybdelæring effektivt og bærekraftig.

Læringen må være mer substansiell.

I en uttalelse til pressen etter offentliggjøringen av eksamensresultatene og grenseverdiene for årets avgangseksamen på videregående skole uttalte Huynh Van Chuong, direktør for kvalitetsstyringsavdelingen (Kunst- og opplæringsdepartementet), at med de innovative eksamensspørsmålene som fokuserer på å vurdere kompetanse og forbedre praktiske ferdigheter og logisk tenkning, må undervisning og læring i skolene reformeres mer aktivt. Dette krever at elevene lærer effektivt, forstår essensen av kunnskap og har leseforståelse og analytiske ferdigheter, i tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Ifølge Chuong vil avgangseksamenen for videregående skole i 2026 fortsatt bli organisert i henhold til planen som ble godkjent i statsministerens beslutning nr. 4068, implementert fra og med 2025-eksamenen. Basert på erfaringene fra avgangseksamenen for videregående skole i 2025, vil Kunnskapsdepartementet gjøre tidlige og grundige forberedelser for å sikre at neste års eksamen er trygg, seriøs, objektiv, ærlig, i samsvar med regelverket og praktisk for kandidatene.

Kilde: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm