Fra avgangseksamenen fra videregående skole: Undervisning og læring må berøre virkeligheten

Eksperter og lærere mener at det er nødvendig å overvinne innledende vanskeligheter og forvirring når man nærmer seg virkelige problemer og tekster uten lærebokmateriell, slik at undervisningsinnovasjon kan styres i riktig retning og gå i dybden.

BRUK AV PRAKTISK KUNNSKAP FOR Å LØSE PROBLEMER

Nylig arrangerte Olympia videregående skole Vietnam Deeper Learning-konferansen i Hanoi med deltakelse fra mer enn 500 lærere fra 50 skoler over hele landet. Dette arrangementet har som mål å støtte lærere i å utvikle dybdelæringskapasitet, bygge et profesjonelt læringsfellesskap og bidra til utviklingen av en human og omfattende utdanning .

Førsteamanuensis Pham Sy Nam ved Saigon University, medlem av General Education (GED)-programmet i matematikk, var foredragsholder på matematikkworkshopen (diskusjon, praksis) med temaet «RME i matematikkutdanning: fra teori til livlig klasserom», med vekt på rollen av å knytte matematikk til det virkelige liv.

Siden måten spørsmålene til matematikkeksamenene på videregående skole har fått spesiell oppmerksomhet, har mange matematikklærere fra videregående skoler delt vanskelighetene med å undervise i retning av matematisk modellering, som for eksempel: elever er forvirrede når de må bruke praktisk kunnskap til å løse matteproblemer; foreldre har en mentalitet der de ønsker at barna deres skal løse problemer raskt og løse mange problemer for å få høye poengsummer i stedet for å bruke praktisk kunnskap til å løse problemer; store klassestørrelser gjør det vanskelig å stoppe lenge for å "dissekere" praktiske situasjoner; elever vet ikke hvor de skal begynne og hvordan de skal slutte når de støter på denne typen problemer ...

Lærere diskuterer innovasjon i matematikkundervisning i forbindelse med praksis

FOTO: TM

Førsteamanuensis Pham Sy Nam mener imidlertid at endringer i måten matematikk undervises på er uunngåelige, ikke bare på grunn av måten spørsmålene til avgangseksamenen på videregående skole ble stilt på, men også på grunn av kravene i matematikkprogrammet i det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet. Selv foreldre, når de ønsker at barna deres skal øve på matematikk til eksamen, vil ikke lenger øve i henhold til det tidligere formatet, men må fokusere på å utvikle matteferdigheter som er tilpasset virkeligheten.

MATEMATIKK ER MER REALISTISK

Førsteamanuensis Pham Sy Nam påpeker en realitet, nemlig at vi tidligere pleide å gi virkelig vanskelige problemer. Hvis elevene kunne løse dem, var de gode, mens mange andre land spurte elevene hva poenget med å løse disse problemene var. «Hvis vi gir vanskelige problemer, selv problemer som bare noen vet hvordan de skal løse, men andre ikke, har ikke vanskelige problemer mye mening», sa Nam. Ifølge Nam vil det å gi problemer knyttet til virkeligheten kanskje ikke løse dem med en gang, men det er tydelig at de vil synes det er meningsfullt og vil prøve å undersøke og lære om virkeligheten for å gjøre det.

I en forklaring om matematisk modellering sa herr Nam at det finnes en virkelighetssituasjon, vi forenkler den for å få en modell, og går deretter videre til problemet. Etter å ha løst det rent matematiske problemet, går vi tilbake til å løse det praktiske problemet.

Så hvordan kan man utforme undervisningen på en måte som er knyttet til virkeligheten? Førsteamanuensis Nam bemerket at målet med praktisk undervisning er å lære bort essensen av problemet. For tiden bidrar teknologi mye til å lage attraktive klipp til undervisningen. Matematikklærere gir ikke bare rene matteøvelser, men kobler seg sammen slik at elevene forstår hva som skjer i samfunnet. Dette krever at lærerne observerer livet og ser hva som kan brukes til å utforme matteproblemer som er relatert til virkeligheten.

Lærere må også be elevene søke etter informasjon, finne løsninger på problemer, presentere situasjoner for elevene og la elevene bestemme seg for den optimale løsningen. Til tross for matematisk modellering og praktiske koblinger, må lærerne imidlertid være oppmerksomme på prinsippet om at når de gir øvelser, må de ikke overskride programmets krav. Tvert imot må de ta utgangspunkt i disse kravene for å gi passende øvelser. Forskjellen når problemet er knyttet til praksis er at det skapes muligheter for elevene til å uttrykke og avsløre mer, og dermed får elevenes "skjulte evner" til å komme frem og elevenes vurdering blir bedre.

I den praktiske delen kommenterte førsteamanuensis Pham Sy Nam de virkelige problemene som lærere lager for å undervise elevene sine på ulike nivåer, og foreslo at lærere finner måter å starte timen på for å vekke læringsbehovet og skape motivasjon hos elevene slik at de blir tiltrukket av timen. For å gjøre dette må virkelige problemer være mer realistiske, slik at elevene blir begeistret for å løse problemet.

Avslutningsvis understreket førsteamanuensis Pham Sy Nam at det er nødvendig å endre måten matematikk undervises og testes på. Denne endringen er kanskje ikke passende i starten, men ifølge Nam vil det ikke være mulig hvis man ikke tør å gjøre det fordi man er redd for å gjøre feil.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil bli innovert i retning av å vurdere kapasitet, forbedre praktiske faktorer og logisk tenkning, noe som krever at undervisning og læring i skolene endres mer aktivt.

Foto: TM

LITTERATURUNDERVISNING: "DYP" SKRIVING STARTER MED "DYP LESING"

I forbindelse med arrangementet sa også Tran Phuong Thanh, litteraturlærer ved Olympia videregående skole ( Hanoi ), at «dyp skriving» er en nødvendig ferdighet for å utvikle elevenes tenkning og evne til å uttrykke følelser og personlige meninger. Når elever skriver «overfladisk», gjentar de ofte bare eksempeltekster, tomt språk eller skriver for å fullføre oppgaven. Dette hindrer usynlig utviklingen av selvstendig tenkning.

Hvis vi ønsker at elevene skal utvikle selvstendig tenkning, evnen til å knytte bånd og reflektere, krever vi at de skriver dypere, at de er mer autentiske med sine leseopplevelser og følelser. For å oppnå «dyp skriving» begynner reisen med «dyplesing». Fru Thanh introduserer en teknikk hun har brukt ganske effektivt, nemlig å bruke bildet av «speilrefleksjon» i prosessen med å lese noveller.

Hun ga et konkret eksempel på hvordan hun studerte novellen Båten ute på havet av Nguyen Minh Chau. I stedet for bare å be elevene analysere karakterene i henhold til tilgjengelige ideer, inviterte læreren dem derfor til å se på seg selv, for eksempel: «Hvis du var fiskeren, hvordan ville du følt deg?»...

Fru Thanh understreket kjerneforskjellen ved denne metoden og sa: Dette er ikke lenger et krav om å analysere karakterer, men å be elevene reflektere over seg selv i verket. Denne teknikken hjelper elevene med å ha en direkte dialog med verket, forfatteren, livet og, viktigst av alt, med seg selv.

I prosessen med «dyp skriving» er ikke lærerne enveis kunnskapsformidlere eller påtvingende maler, men ledsagere. «Vi tilbyr ikke ferdiglagde modeller, tvinger ikke elevene til å skrive på samme måte, men gir forslag, åpne spørsmål og rom for elevene til å velge sin egen måte å uttrykke seg på», sa Thanh.

I likhet med Pham Sy Nam mener Tran Phuong Thanh at det å akseptere ufullkommenhetene i den innledende skrivestilen, og å fokusere på dybden i tankegangen og følelsene elevene uttrykker, er en lang, men verdifull reise. Denne metoden krever ikke at elevene forstår alt etter hver leksjon, men bare en mild «kollisjon», et dypt «berøringspunkt» med verket er nok til å vekke tanker og følelser og hjelpe dem med å finne sin personlige stemme i forholdet til verket og forfatteren, og dermed fremme prosessen med dyp læring på en effektiv og bærekraftig måte.

Læringen må være mer substansiell.

I en uttalelse til pressen etter at testresultatene og referanseresultatene for årets avgangseksamen fra videregående skole ble offentliggjort, sa Huynh Van Chuong, direktør for avdelingen for kvalitetsstyring (kunnskapsdepartementet), at med de fornyede testspørsmålene i retning av å vurdere kapasitet, forbedre praktiske elementer og logisk tenkning, må undervisning og læring i skolene endres mer aktivt. Dette krever at elevene lærer praktisk, forstår kunnskapens natur og har lese-, forståelses- og analyseferdigheter, i tråd med ånden i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Ifølge Chuong vil avgangseksamenen for videregående skole i 2026 fortsatt bli organisert i henhold til planen som ble godkjent i statsministerens beslutning nr. 4068, implementert fra og med 2025-eksamenen. Basert på erfaringene fra avgangseksamenen for videregående skole i 2025, vil Kunnskapsdepartementet iverksette tidlige og eksterne forberedelser, slik at neste års eksamen blir trygg, seriøs, objektiv, ærlig, i samsvar med regelverket og praktisk for kandidatene.

Kilde: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm