Universitetsopptak basert på porteføljevurdering?

Ikke stol på én enkelt test

Selv om avgangseksamenen for videregående skole i 2025 vil klassifisere kandidatene bedre og legge til rette for at studentene kan demonstrere sin maksimale kapasitet, fant Dr. Dang Quang Vinh – foreleser ved Fakultet for informatikk og teknologi, British University Vietnam (BUV), en forsker på kunstig intelligens, at det er umulig å trekke nøyaktige konklusjoner om undervisnings- og læringskapasitet hvis man bare ser på poengsummen. Faktisk kan denne kapasiteten endre seg betydelig etter bare ett år.

Ifølge Dr. Dang Quang Vinh er det nødvendig med et standardisert testsystem for å kunne vurdere evner nøyaktig mellom år, regioner eller ulike eksamener. Først da kan vi si om elevene lærer bedre eller ikke. I verden finnes det også mange eksamener som bruker standardiserte testsett for opptak til universiteter og høyere utdanning, som for eksempel: SAT, GED, IELTS...

Etter å ha studert og undervist i både det vietnamesiske og det internasjonale utdanningssystemet , innså Dr. Dong Manh Cuong – leder for Fakultet for bedriftsøkonomi ved BUV – at etter mange års observasjon og erfaring kan ikke læringsevne måles nøyaktig gjennom en enkelt testresultat. For å virkelig kunne evaluere, må det finnes en stabil teststandard, et system for datasammenligning over tid; spesielt en konsensus mellom skolen, lærerne og elevene om undervisnings- og læringsmetoder.

For eksempel sa Dr. Dong Manh Cuong at studenter som tar opptaksprøven til universitetet i Taiwan ikke bare er avhengige av én test. De må presentere læringsprosessen sin, delta i intervjuer og noen ganger skrive essays som uttrykker sine personlige meninger. Slike vurderingsformer tester ikke bare kunnskap, men hjelper også studentene med å uttrykke sin akademiske tenkning. «Jeg håper at vietnamesisk utdanning gradvis vil bevege seg mot slike modeller», uttrykte Dr. Dong Manh Cuong.

Mange eksperter har foreslått en mer passende opptaksmodell i dagens situasjon. For det første, diversifisering av opptaksmetoder. Følgelig kan skoler kombinere mange former, som å ta hensyn til akademiske resultater, resultater fra videregående eksamener, kapasitetsvurdering, intervjuer eller fritidsaktiviteter og prosjekter.

For det andre, vurder spesialiserte kompetanser. Opplæringsinstitusjoner kan utvikle spesialiserte kompetansevurderingstester og eksamener, som passer for hvert hovedfag og universitet.

For det tredje, fokuser på å vurdere kvaliteter og myke ferdigheter. Det er nødvendig å være oppmerksom på faktorer som: kommunikasjonsevner, samarbeid, problemløsningsevne og kreativitet hos kandidatene.

For det fjerde, vurdering basert på læringsprosessen. Det betyr å bruke læringsresultater gjennom hele videregående skole, inkludert fritidsaktiviteter og prestasjoner i andre konkurranser, for å få et mer helhetlig bilde av kandidaten.

Nye studenter ved Phenikaa University. Foto: NTCC

Ytterligere kriterier kan brukes ved opptak.

Da førsteamanuensis Dr. Nguyen Phu Khanh – viserektor ved Phenikaa University (Hanoi), diskuterte studentenes nødvendige ferdigheter, sa han at det å legge til noen myke ferdigheter eller fritidsaktiviteter og frivillig arbeid som et kriterium ved opptak kan betraktes som en ny retning. Kjernefaktoren som må sikres er imidlertid gjennomførbarhet og rettferdighet mellom kandidater i ulike regioner, samt mellom ulike opptaksmetoder.

Først og fremst må vi vurdere det allmenndannende grunnlaget. Når allmennskoler ikke egentlig fokuserer på opplæring i myke ferdigheter og sosiale aktiviteter for elever, vil det være mangelfullt å bruke dem umiddelbart ved opptak til universiteter. Samtidig må vi vurdere opptaksbetingelsene og den organisatoriske kapasiteten til hver skole. Med et veldig stort antall kandidater har ikke alle skoler nok ressurser til å anvende nye vurderingsmetoder.

Faktisk har noen studenter innen kunst, politi og forsvar nå egnethetstester i opptaksprosessen. Internasjonal erfaring viser også at mange utenlandske universiteter bruker intervjuer, kombinert med vurderinger av fritidsaktiviteter og sosiale ferdigheter. Dette er en metode verdt å vurdere, men kun egnet for skoler med moderate elevtall. For skoler med for mange kandidater er det en stor utfordring å organisere intervjuer i stor skala.

«Kort sagt, det å legge til myke ferdigheter eller ikke-akademiske kriterier i opptak er en åpen retning. For å implementere det er det imidlertid nødvendig å nøye vurdere gjennomførbarhet og rettferdighet, for å skape like muligheter og velge passende kandidater», understreket visepresidenten ved Phenikaa University.

MSc. Nguyen Quang Trung – nestleder for kommunikasjons- og opptaksavdelingen ved University of Commerce – deler den samme oppfatningen og sa at noen skoler for øyeblikket har brukt formen for intervju eller gjennomgang av studentenes kapasitetsregistreringer for opptak.

Statistikk fra Departementet for høyere utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet) viser imidlertid at i 2022, 2023 og 2024 var andelen kandidater som ble tatt opp ved å kombinere resultater fra videregående eksamen med resultater fra egnethetstester for opptak bare under 1 %, mens intervjumetoden alene hadde nesten ingen kandidater som ble tatt opp (i 2023 var den 0 %).

Dette viser at det for øyeblikket ikke er mulig å organisere opptak basert på kandidatenes kapasitetsprofiler, som for eksempel fritidsaktiviteter, myke ferdigheter... I følge Master Nguyen Quang Trung trengs det mer tid til å undersøke og lære av andre lands erfaringer for å sikre konsistens i systemet. Utdanningsinstitusjoner kan imidlertid bruke disse faktorene som sekundære kriterier ved opptak.

Ifølge førsteamanuensis Dr. Nguyen Phu Khanh er myke ferdigheter, kommunikasjonsferdigheter og spesielt studentenes holdning etter endt utdanning ekstremt viktige, i tillegg til akademisk kunnskap. Dette er et av kriteriene som gjenspeiler studentenes resultater, men kan ikke brukes ved opptak på dette tidspunktet.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/tuyen-sinh-dai-hoc-danh-gia-bang-ho-so-nang-luc-post749181.html