Å introdusere AI i skolene krever riktig tilnærming.

Gitt den raske utviklingen innen vitenskap og teknologi, spesielt under den fjerde industrielle revolusjonen, med digital transformasjon og anvendelse av kunstig intelligens (KI) som spiller en sentral rolle, gir anvendelsen av KI i alle aspekter av livet, spesielt i utdanning, mange praktiske fordeler. Som svar på denne trenden vil Kunnskapsdepartementet gjennomføre et pilotprosjekt med KI-opplæring for elever i grunnskolen fra desember 2025 til mai 2026. Etter at resultatene er ferdige i juni 2026, vil departementet utvikle en plan for bred implementering fra skoleåret 2026–2027.

• AI i klasserommet: Forventninger og utfordringer.
• Gjør PDF-ebøker om til lydbøker ved hjelp av AI: les bøker med ørene.
• Ca Mau arrangerer sin første AI-låtskrivingskonkurranse.

Selv om KI- opplæring ennå ikke er offisielt implementert i skolene, brukes KI-verktøy ganske ofte av lærere og elever. I tillegg til fordelene det tilbyr, har KI også betydelige potensielle negative konsekvenser hvis det misbrukes.

Mange konsekvenser

For det første kan misbruk av AI i utdanningen ha en negativ innvirkning på elevenes evne til å sette pris på litteratur og omfavne kulturelle verdier. I litteraturtimen bruker mange elever AI til å lage komplette essays på bare noen få minutter, i stedet for å tenke, analysere og uttrykke følelsene sine om et litterært verk selvstendig. Selv om innholdet kan være sammenhengende og omfattende, er det ikke et resultat av individuelle tanker og følelser. Ifølge mange lærere er essays laget av AI ofte lett gjenkjennelige på grunn av mangelen på elevens personlige preg. Hvis denne situasjonen vedvarer, risikerer elevene å bli avhengige av teknologi, noe som reduserer evnen til å sette pris på skjønnhet, kreativ tenkning og empati for litterære og kulturelle verdier, samt livets problemer.

En annen konsekvens av overforbruket av AI er nedgangen i studentenes kommunikasjonsferdigheter, kritiske tenkning og samarbeidsevner. I følge dagens utdanningstrender anses gruppearbeid som en avgjørende metode for at studentene skal utvikle selvstendig tenkning, kommunikasjonsferdigheter, debattevner og ansvarsfølelse. Men når studentene blir for avhengige av AI, kan mange få svar med bare noen få enkle trinn, i stedet for å undersøke, analysere og diskutere med jevnaldrende. Dette kan redusere effektiviteten av interaktive og samarbeidende læringsaktiviteter.

Videre utgjør AI også en potensiell risiko for å legge til rette for akademisk juks. Mange studenter kopierer hele AI-genererte tekster og sender dem inn til lærere som sitt eget arbeid. Hvis dette skjer ofte, vil det ikke bare gjøre studentene late og ukreative, men også fremme uærlighet, undervurdere verdien av intellektuelt arbeid og respektere opphavsrett.

Enda mer bekymringsverdig er det at avhengighet av AI kan skape en «illusjon av kompetanse». Høye poengsummer oppnådd gjennom AI-drevne oppgaver kan lett villede studenter og evaluatorer om deres faktiske evner. Samtidig akkumuleres ikke reell kunnskap og ferdigheter proporsjonalt. Gapet mellom akademiske resultater og faktisk kompetanse vil bli tydelig når studentene går inn i høyere utdanning eller arbeidsmarkedet, der teknologi ikke fullstendig kan erstatte deres individuelle tenkning og evner.

Illustrasjon: Minh Tan

En annen negativ konsekvens av overbruk av AI er nedgangen i elevenes evne til å lære selvstendig, utføre forskning og løse problemer. I stedet for proaktivt å utforske, analysere og tenke selvstendig, har mange elever en tendens til å stole på AI for å finne løsninger på de fleste spørsmål, fra matematikk- og fysikkproblemer til hverdagsproblemer. Denne avhengigheten kan gradvis kvele elevenes kritiske tenkning, utforskning og kreativitet.

Ifølge mange lærere ligger problemet ikke bare i avhengigheten av AI, men også i at informasjonen AI gir ikke alltid er nøyaktig. Faktisk kan AI gjøre feil i kunnskap, data eller tolkning. Det har vært tilfeller der AI feilaktig har identifisert forfattere, opprinnelsen til litterære verk, misforstått innholdet i verk eller gjort unøyaktige vurderinger av historiske hendelser. Innen naturvitenskap kan resultatene generert av AI heller ikke være helt nøyaktige. For elever på videregående skole, med begrensede ferdigheter i informasjonsverifisering, kan mottak og bruk av unøyaktig kunnskap føre til mange negative konsekvenser i læringsprosessen.

Bruk den riktig for å maksimere effektiviteten.

Selv om fordelene med AI er ubestridelige, må bruken av den veiledes på riktig måte. I skolene må lærere støtte og veilede elever i å bruke AI som et læringshjelpemiddel, ikke som en erstatning for kritisk tenkning. Samtidig må elevene utstyres med informasjonsverifiseringsferdigheter, kritisk tenkning og en selvlærende tankegang for å effektivt utnytte fordelene med AI samtidig som potensielle negative konsekvenser minimeres.

For studenter kan ikke kunnskap og ferdigheter dannes utelukkende fra svar gitt av AI, men må dyrkes gjennom egen læring, tenkning og forskning. AI kan være et nyttig verktøy i læring, men overbruk kan ha mange negative konsekvenser for utviklingen av elevenes tenkning og ferdigheter.

Fra skoleåret 2026–2027 planlegger Kunnskapsdepartementet å implementere undervisning i kunstig intelligens i ungdomsskoler. For at dette initiativet skal være effektivt, er det nødvendig med et tett samarbeid mellom skoler, familier og elever for å hjelpe dem med å bruke KI riktig, maksimere fordelene med teknologien og minimere potensielle negative konsekvenser.

Nguyen Xuan Phuong

Kilde: https://baocamau.vn/dua-ai-vao-truong-hoc-can-dinh-huong-dung-dan-a129357.html