Å fremme kreativitet i STEM-klasserom.

GD&TĐ – Implementering av STEM-utdanning er en av hovedoppgavene som Hung Yen utdanningsavdeling har konkretisert ut fra ånden i resolusjon nr. 71-NQ/TW (resolusjon 71) fra politbyrået om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling.

Fra løsning til handling

Til dags dato har ungdomsskoler i Hung Yen-provinsen gjennomført omtrent 961 STEM-timer, mens videregående skoler har registrert over 501 timer. Det er verdt å merke seg at Thai Binh Specialized High School, Bac Dong Quan High School og Hiep Cuong 1 Secondary School har gjennomført rundt 218 STEM-timer med omtrent 150 STEM-prosjekter, alt fra modeller av vannraketter og vindenergisystemer til komplekse robotsystemer og smarte hjem.

Resolusjon 71 fastsetter strategiske krav for å forbedre utdanningskvaliteten. Et av de viktige innholdene som er tydelig angitt i resolusjon 71, er å «fokusere ressurser på å investere i bygging og modernisering av skoler og klasserom; sikre tilstrekkelige fasiliteter og utstyr som oppfyller standarder, med særlig vekt på å investere i praktiske klasserom, erfaringsbaserte STEM/STEAM-læringsområder, lekeområder og miljøer for fysisk trening.»

Dette handler ikke bare om utvikling av infrastruktur, men også en avgjørende forutsetning for å endre måten undervisning og læring gjennomføres på i allmennopplæringen. I tråd med denne ånden har Hung Yen utdanningsavdeling raskt konkretisert dette gjennom planer, retningslinjer og direktiver i hele systemet.

Utover rene grasrotaktiviteter blir STEM-utdanning i Hung Yen gradvis mer systematisk, knyttet til innovative undervisningsmetoder, utvikling av elevenes evner og møte kravene i den digitale transformasjonsæraen.

Dr. Nguyen Viet Huy, nestleder for avdelingen for generell utdanning (avdelingen for utdanning og opplæring i Hung Yen-provinsen), sa at for å konkretisere resolusjon 71 har enheten proaktivt gjennomgått, justert og supplert relaterte planer for å gi spesifikk veiledning om implementering av STEM-utdanning i hele sektoren.

Et tydelig eksempel er offisielt dokument nr. 639/SGDĐT-GDPT, som gir spesifikk veiledning om implementering av STEM-utdanning i skoleåret 2025–2026, og plan nr. 31/KH-SGDĐT datert 15. februar 2026, om formidling og grundig forklaring av innholdet i resolusjonen til alle ansatte og lærere.

Ifølge Dr. Nguyen Viet Huy er implementeringen av STEM-utdanning ikke atskilt fra hovedpensumet, men er direkte integrert i undervisnings- og læringsaktiviteter i skolene. «På regelmessige møter med grunnskole-, ungdoms- og videregående skolenivå instruerer Kunnskapsdepartementet regelmessig utdanningsinstitusjoner til å organisere STEM-utdanningsaktiviteter som er passende for deres faktiske forhold, og sikrer praktisk gjennomførbarhet og effektivitet, og unngår formaliteter», understreket Dr. Huy.

Et høydepunkt ved moderniseringen av infrastrukturen er den samarbeidende innsatsen fra sosiale ressurser. Følgelig har tre skoler: Thai Binh Specialized High School, Bac Dong Quan High School og Hiep Cuong 1 Junior High School, mottatt og tatt i bruk STEM-øvingsrom sponset av Vietnam National Energy and Industry Corporation.

I mellomtiden, i Nghia Tru kommune, ble STEM- og AI-klasserommet ved To Hieu barne- og ungdomsskole, som ble tatt i bruk fra slutten av januar 2026, implementert av Posts and Telecommunications Institute of Technology i samarbeid med kommunens ungdomsforbund. Dette bidro til å forbedre forholdene og skape en tydelig transformasjon i organisering av STEM-undervisning på en systematisk måte.

Elever fra klasse 6A2 (Quach Dinh Bao barneskole, ungdomsskole og videregående skole) presenterer sitt STEM-produkt.

Positiv endring

Skolene har proaktivt implementert STEM-utdanning med mange fleksible og kreative tilnærminger, i tråd med bransjens retningslinjer. De mest merkbare endringene er i klasseromsmiljøet og undervisningsmetodene.

Ifølge nestlederen for avdelingen for generell utdanning (avdelingen for utdanning og opplæring i Hung Yen-provinsen) har STEM-utdanningen i Hung Yen vist oppmuntrende første resultater etter en implementeringsperiode. Statistikk viser at ungdomsskoler har gjennomført omtrent 961 STEM-timer, mens videregående skoler har gjennomført omtrent 501 timer.

De tre enhetene med moderne STEM-rom alene organiserte omtrent 218 leksjoner med nesten 150 forskjellige prosjekter som roboter, smarthus, vindenergimodeller, vannraketter osv.

Flere skoler arrangerte STEM-festivaler med aktiv deltakelse fra lærere og elever fra hele skolen, inkludert: Hung Yen Specialized High School; Vu Tien High School; og Quach Dinh Bao Primary, Secondary and High School.

«Disse tallene gjenspeiler ikke bare omfanget av implementeringen, men viser også endringen i undervisningstankegangen som skaper en spennende atmosfære for elevene og støtten og samarbeidet fra foreldrene», kommenterte Huy.

Ved Thai Binh Specialized High School har et moderne STEM-klasserom utstyrt med enheter som 3D-printere, roboter og VR-briller skapt et nytt læringsmiljø. «Tidligere hadde skolen et laboratorium for vitenskapelig forskning, men det var mer som et 'mekanisk verksted', med fokus på robotikk, ikke et ekte STEM-rom. Siden STEM-rommet ble åpnet, er den mest merkbare endringen den betydelige økningen i elevenes interesse», delte Nguyen Thanh Son (lærer ved Thai Binh Specialized High School).

Ved Quach Dinh Bao barneskole, videregående skole og videregående skole (tilknyttet Thai Binh College of Education) bekreftet skolens rektor, Nguyen Xuan Vinh: Skolen anser STEM-utdanning ikke som en ren fritidsaktivitet, men som en nøkkelløsning for å implementere det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

«Siden skolen ble opprettet i 2022, har den implementert STEM på alle nivåer. Etter at resolusjon 71 ble vedtatt, ble implementeringen enda mer konkret med sikte på å gjøre STEM til en «daglig rutine» i stedet for bare en bevegelse eller konkurranse», sa Vinh.

Ifølge Vinh krever skoleadministrasjonen at hver fagavdeling utvikler sin egen plan, der lærerne integrerer STEM i undervisningen, kobler kunnskap med praktiske anvendelser og karriereorientering. Skolen fokuserer også på lærerutdanning, organisering av STEM-klubber og gjennomføring av faglige utviklingsaktiviteter basert på spesifikke temaer.

«Denne tilnærmingen har ført til en betydelig endring; timene har blitt mer livlige, studentene er mer proaktive, vet hvordan de skal anvende kunnskap i praksis, og utvikler gradvis forskning og kreativ tenkning», vurderte Vinh.

Viserektor ved Vu Tien videregående skole, Dang Thi Thu Hoa, deler samme synspunkt og sa at STEM-utdanning har blitt implementert gjennom undervisningsmoduler. Elevene presenterer produktene sine direkte og deltar i utstillinger, og forbedrer dermed presentasjons- og samarbeidsevnene sine.

I tillegg deltar skolen i vitenskapelige forskningskonkurranser. Selv om resultatene ennå ikke er enestående, har de lagt grunnlaget for vitenskapelige forskningsaktiviteter innen skolen.

Fra et lærerperspektiv mener Ngo Quy Dang, mattelærer ved Quach Dinh Bao barne-, ungdoms- og videregående skole, at en STEM-time bør begynne med et praktisk problem, hvoretter elevene designer løsninger, bygger, eksperimenterer og evaluerer dem. Denne prosessen bidrar til å endre læring fra passiv til aktiv.

På samme måte bemerket Hoang Thi Hai, en kjemilærer ved Vu Tien videregående skole, en betydelig endring. Ifølge henne er elevene mer entusiastiske, aktive og kreative i STEM-timene. De fullfører ikke bare prosjektene sine, men vet også hvordan de kan forbedre og øke verdien av dem.

«Prøving og feiling»-prosessen med å lage produktet hjelper elevene med å bli mer selvsikre, samtidig som den styrker båndet mellom gruppemedlemmene og mellom elever og lærere. Samarbeids-, kommunikasjons- og teamferdigheter forbedres derfor betydelig», delte Hai.

Dr. Nguyen Viet Huy – nestleder for avdelingen for generell utdanning (avdelingen for utdanning og opplæring i Hung Yen-provinsen) på STEM-festivalen ved Vu Tien videregående skole.

«Flaskehalser» som må fjernes

Når man ser på implementeringen i Hung Yen, er det tydelig at resolusjon 71 har frigjort ressursstrømmen og skapt spesiell oppmerksomhet fra hele samfunnet mot STEM-utdanning, spesielt når det gjelder investeringer i praktisk infrastruktur. Den synkroniserte involveringen av ledelsesnivåer, lærernes innsats og foreldrenes enighet har skapt et gunstig grunnlag for en gradvis fordypning i STEM.

Ved siden av disse positive tegnene møter imidlertid realiseringen av denne modellen en rekke systemiske hindringer. Ifølge Dr. Nguyen Viet Huy er den største utfordringen for øyeblikket mangelen på ensartethet i infrastrukturen; antallet standard STEM-klasserom er fortsatt ganske beskjedent sammenlignet med de faktiske behovene. Videre har ikke utdanningspersonalet – et sentralt element for innovasjon – ennå fått omfattende og grundig opplæring i STEM-metoder i stor skala.

«Mangelen på et enhetlig nasjonalt rammeverk for innhold og anvendelsesmetoder fører noen ganger til forvirring både i veiledningen fra forvaltningsorganer og implementeringen på grasrotnivå», bemerket Huy.

Fra et undervisningsinstitusjons perspektiv fortalte vise-rektor ved Vu Tien videregående skole, Dang Thi Thu Hoa, mer om det praktiske presset. På grunn av mangel på plass og spesialisert utstyr må STEM-utdanningen hovedsakelig integrere klasseromsteori med fritidsaktiviteter, noe som påvirker læringens effektivitet.

Lærer Ngo Quy Dang delte dette synspunktet og påpekte at tidspress er en direkte hindring. En typisk time kan knapt dekke STEM-prosessen fullt ut, som krever en rekke aktiviteter fra forskning og fabrikasjon til testing. Som et resultat forblir mange elevprosjekter uferdige eller når ikke forventet fullføringsnivå.

Videre er utfordringen med tverrfaglig kunnskap også et vanskelig problem. Et STEM-produkt krever konvergens av kunnskap fra matematikk, fysikk, kjemi og biologi. I sammenheng med den nye læreplanen som lar elevene velge fag, har ikke alle elever den mangesidige kunnskapsbasen til å gjennomføre komplekse prosjekter. Dette skaper utilsiktet press for elevene til å studere og forske intensivt, mens tiden deres til kjernefag fortsatt opptar en stor andel av tiden deres.

Elevene deltar i STEM-erfaringsaktiviteter med robotmodeller i STEM-rommet på Hiep Cuong 1 videregående skole (Viet Cuong kommune, Hung Yen-provinsen).

For å gjøre STEM virkelig effektivt.

STEM-utdanning er ikke bare en trend, men et essensielt krav i sammenheng med vitenskapelig og teknologisk utvikling og digital transformasjon. Å integrere STEM på en effektiv måte vil bidra til å forme en generasjon elever med kreativ tenkning, problemløsningsevner og evnen til å tilpasse seg fremtiden.

Ifølge Nguyen Viet Huy, nestleder for avdelingen for generell utdanning (Hung Yen provinsielle utdannings- og opplæringsavdeling), vil avdelingen i tiden som kommer fortsette å instruere utdanningsinstitusjoner til å effektivt implementere STEM-undervisningsinnhold og STEM-festivaler i samsvar med lokale forhold, sikre effektivitet og unngå sløsing og formaliteter. Spesielt vil den instruere skolene til å maksimere og utvide eksisterende STEM-klasseromsmodeller, og resolutt unngå formalitet og sløsing.

Fra et grasrotperspektiv påpekte imidlertid Nguyen Xuan Vinh, rektor ved Quach Dinh Bao barne-, ungdoms- og videregående skole, åpent «flaskehalsen» som må tas tak i: «Selv om vi har identifisert STEM som en vanlig aktivitet i utdanningsplanen, gjør mangelen på spesialiserte klasserom det fortsatt vanskelig for oss å organisere det synkront. For tiden er denne aktiviteten sterkt avhengig av lærernes initiativ og sosial finansiering, noe som gjør det vanskelig å implementere den i stor skala.»

Hoang Thi Hai deler det samme synspunktet og uttalte at i tillegg til infrastruktur er mekanismen for varighet og finansiering av erfaringsbasert læring en avgjørende faktor. «Lærere må få muligheter til å utveksle ideer og lære av effektive implementeringsmodeller for å forbedre sine ferdigheter i undervisning og læring, slik at studentene virkelig kan «fordype seg» i et vitenskapelig miljø i stedet for bare å lære teori», understreket Hai.

For å sikre at STEM-utdanning ikke forblir på «pilotfasen», men virkelig blir en utbredt og omfattende aktivitet, har ledelsesnivåer og skoler foreslått mange strategiske løsninger:

For det første må vi vedvarende forfølge målet om å modernisere infrastrukturen i samsvar med ånden i resolusjon 71. Dette inkluderer å prioritere ressurser til bygging av spesialiserte STEM-klasserom, erfaringsbaserte læringsområder og standardlaboratorier. Dette er et avgjørende fysisk grunnlag for å transformere fra teoretisk undervisning til kreativ praksis.

For det andre, fokuser på å utvikle «masterminds» – lærerstaben. Opplæringen bør ikke begrenses til teori, men må forbedre praktiske ferdigheter i å utforme tverrfaglige leksjoner og anvende digital teknologi i undervisningen.

For det tredje er fleksibilitet i administrasjonen av utdanningsplaner avgjørende. Skoler må proaktivt justere læringstiden, og skape «pusterom» for forskning og erfaringsbaserte aktiviteter. Samtidig er det nødvendig å fremme sosial mobilisering, og tiltrekke seg ressurser fra bedrifter og teknologiorganisasjoner for å støtte utstyr og ekspertise.

Fast bestemt på å innovere og oppnå gjennombrudd.

Som svar på utviklingskravene har Hung Yen utdanningsavdeling satt et mål om at utdanningssystemet skal være omfattende standardisert og modernisert innen 2030. Viktige mål inkluderer: 100 % av klasserommene skal være strukturelt forsvarlige; de ​​fleste ungdomsskoler skal oppfylle nasjonale standarder; og 100 % av ansatte og lærere skal oppfylle fastsatte standarder.

Mer spesifikt er utdanningskvaliteten satt svært tydelig: Minst 90 % av de som fullfører videregående skole vil være i stand til å ta høyere utdanning eller komme inn på arbeidsmarkedet. Av disse vil andelen arbeidstakere med grader eller sertifikater nå 40–45 %; gruppen med høyteknologiske ferdigheter vil utgjøre omtrent 25 %. Det er verdt å merke seg at studenter innen STEM-fag forventes å utgjøre over 35 % av det totale antallet universitets- og høyskolestudenter.

Innen 2045 sikter Hung Yen mot et avansert utdanningssystem som er internasjonalt integrert, som fremmer en arbeidsstyrke med sterke faglige ferdigheter og en industriell arbeidsmoral, som er i stand til å konkurrere regionalt og internasjonalt.

For å realisere disse målene sa Pham Dong Thuy, direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet, at sektoren vil fokusere på flere viktige løsninger, som å prioritere investeringer i utdanning, bygge et smart skolesystem med moderne teknologisk infrastruktur, klasserom for fremmedspråk, laboratorier og STEM-rom som oppfyller standarder, fremme sosialisering, tiltrekke seg ressurser fra bedrifter og offentlig-private partnerskap.

Samtidig forbedre kvaliteten på lærere og ledelse på en standardisert og modernisert måte; etablere mekanismer for å tiltrekke seg høykvalifiserte menneskelige ressurser, spesielt innen nøkkelområder.

Ifølge Pham Dong Thuy vil utdanningssektoren fortsette å innovere innholdet og metodene for undervisning og læring, koble dem til praktiske anvendelser, med fokus på STEM-utdanning, digitale ferdigheter og kreativ tenkning. Digital transformasjon vil bli ansett som et strategisk gjennombrudd for å forbedre utdanningskvaliteten og modernisere skoleledelsen. Samtidig vil det styrke karriereveiledning og entreprenørskapsutdanning knyttet til sosioøkonomiske utviklingsbehov og utvide internasjonalt samarbeid og opplæringspartnerskap.

Hung Yen Provincial Science and Technology Research Competition for skoleåret 2025–2026 registrerte 65 fremragende prosjekter som deltok i finalerunden, hvorav organiseringskomiteen delte ut 49 premier. Det er verdt å merke seg at prosjektet «Optimalisering av vindturbinblader ved bruk av CFD-simulering kombinert med kunstig intelligens» av elever fra Yen My High School vant førstepremien på en utmerket måte i den nylige nasjonale forskningskonkurransen for vitenskap og teknologi, og ble valgt ut av Kunnskapsdepartementet til å delta i den internasjonale vitenskaps- og ingeniørmessen – ISEF 2026 i USA.

Disse prestasjonene er bevis på at STEM-utdanningen i Hung Yen gradvis blir mer substansiell, og bidrar til utvikling av kreative evner og anvendelse av kunnskap i praksis for studenter.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html