Det er fortsatt mange ukjente ting.

PROGRAMFORDILINGEN ER IKKE RIMELIG

Lærer Lam Vu Cong Chinh fra Nguyen Du videregående skole (distrikt 10, Ho Chi Minh-byen) vurderte: De virkelige scenariene som presenteres i lærebøkene er ikke helt realistiske. For eksempel presenterer en del av «Connecting Knowledge»-serien, bind 2, oppgave 5.18 (side 49) i matematikkboken for 12. klasse et scenario der en kule avfyres og beveger seg i en rett bane. Erfaringsbaserte læringsaktiviteter har ikke helt oppnådd målene sine; de ​​virkelige scenariene forblir «på papiret», noe som gjør det umulig å vurdere elevenes anvendelsesevner. Engelske eksamener og tester vurderer fortsatt bare lese-, skrive- eller lytteferdigheter, noe som gir elevene svake taleferdigheter.

Nye læreplaner og undervisningsmetoder krever tid for lærere og elever til å tilpasse seg og implementere dem riktig.

FOTO: DAO NGOC THACH

Fordelingen av tid, struktur og kunnskapsenheter er ikke rimelig. Matematikk i 11. klasse er ganske «tett og tung». Statistikkkapittelet i 11. klasse bør flyttes til 12. klasse for bedre resultater. Kunnskap om vektorsummer og -differanser, logaritmer osv. brukes i fysikk, men pensumfordelingen er ikke synkronisert, noe som fører til at elevene må supplere kunnskapen sin uavhengig hvis de vil lære fysikk.

Ifølge herr Chinh er matematikk obligatorisk, mens fysikk, kjemi og biologi er valgfag. Dette fører til at elever som ikke velger å studere naturvitenskap, får problemer med noen tverrfaglige problemer i lærebøkene. For eksempel, i matematikkboken for 11. klasse, del 1 av serien «Connecting Knowledge», introduserer oppgave 1.13 på side 21 «I fysikk, den generelle ligningen for et harmonisk oscillerende objekt» og «bruk sum-til-produkt-formelen for å finne amplituden og startfasen til den resulterende oscillasjonen». Denne introduksjonen er ikke feil, men den er litt «forhastet». Hvis elevene ikke velger en fagkombinasjon som inkluderer fysikk, vil de ikke vite noe utover å bruke formelen for å finne svaret.

I mellomtiden mener Tran Van Toan, tidligere leder for matematikkavdelingen ved Marie Curie videregående skole (distrikt 3, Ho Chi Minh-byen), at den nye læreplanen fokuserer på å anvende kunnskap i praksis, men elevene sliter ofte når de går over fra teori til praktisk anvendelse, på grunn av mangel på erfaring eller dyptgående forståelse av virkelige situasjoner. I tillegg krever den nye læreplanen bruk av ulike ressurser utover lærebøker, men det tilgjengelige referansematerialet er ikke mangfoldig nok eller oppdatert nok til å støtte elevene.

LÆRERE OG ELEVER HAR ENNÅ IKKE TILPASSET SEG

Ifølge Tran Van Toan er mange lærere fortsatt i ferd med å gjøre seg kjent med den nye læreplanen, og kan derfor ennå ikke veilede elevene effektivt. Overgangen til nåværende undervisningsmetoder krever tid for å tilpasse seg og implementere den riktig. Læreplanen fra 2018 krever at elevene selvstendig utforsker og oppdager problemer, i stedet for bare å lytte til forelesninger og memorere. Dette krever en endring i tankegang og læringsmetoder, men mange elever har ennå ikke tilpasset seg aktiv læring.

Ifølge Toan har vurderingen i det nye programmet gjennomgått betydelige endringer i både form og innhold med bruk av tre typer flervalgstester. Dette er et skritt fremover i en mer omfattende vurdering av elevenes evner, noe som krever at både lærere og elever tilpasser seg mange nye utfordringer innen undervisning, læring og vurderingsferdigheter.

«Den raske overgangen fra den gamle læreplanen til den nye har gitt både elever og lærere for lite tid til å tilpasse seg. Dette har skapt mange vanskeligheter med å effektivt endre undervisnings- og læringsmetoder. Disse vanskelighetene krever fleksible tilpasninger i undervisnings- og læringsmetoder, sammen med bedre støtte fra lærere og ressurser, slik at elevene kan overvinne utfordringer og utvikle seg helhetlig i henhold til den nye læreplanen», kommenterte Toan.

METODEN «ØVINGSEKSAMEN – Å BLI VANT TIL DEN» VIL IKKE LENGER VÆRE EGNET.

Mange lærere sier at utdanningsreformen byr på en rekke utfordringer, spesielt ettersom avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, som har som mål å vurdere kompetanse snarere enn bare teste ren kunnskap, nærmer seg raskt. For å nå dette målet må lærerne endre undervisnings- og vurderingsmetodene sine, og hjelpe elevene ikke bare med å forstå timene, men også bli kjent med nye spørsmålstyper og eksamensstrukturer.

Pham Le Thanh, lærer ved Nguyen Hien videregående skole (distrikt 11, Ho Chi Minh-byen), mener at lærere må utvikle en tydelig plan for revisjon og fokusere på å utvikle problemløsningsferdigheter. I stedet for bare å kreve at elevene memorerer teori, bør lærerne oppmuntre til kritisk tenkning og anvendelse av kunnskap i virkelige situasjoner. Denne utviklingen av ferdigheter bør integreres gjennom hele læringsprosessen, gjennom læringsprosjekter, praktiske øvelser og eksperimenter. Dette hjelper ikke bare elevene å forstå essensen av kunnskapen, men gjør dem også kjent med eksamensstrukturen, og dermed unngår de å gå seg vill og bli overveldet av unødvendig innhold.

Når det gjelder vurdering, sa Thanh at det er nødvendig å kontinuerlig evaluere elevenes evner gjennom hele læringsprosessen, og dermed justere undervisnings- og evalueringsmetoder deretter. «Dette trenger ikke å skape press gjennom tunge tester; i stedet kan lærere bruke mildere vurderingsmetoder som casestudier, diskusjoner eller gruppeprosjekter. Det viktigste er å hjelpe elevene å forstå hvor de står og hva de trenger å forbedre for å komme videre», uttalte Thanh.

Ifølge Thanh må lærere ha et helhetlig perspektiv, ikke bare med fokus på papirbaserte tester, men også som omfatter hele læringsprosessen, interaktive undervisnings- og læringsaktiviteter og vurdering av elevenes fremgang. Kunnskapsdepartementet implementerer for tiden en policy som kombinerer prosessvurdering (50 %) og eksamensresultater (50 %), noe som skaper motivasjon for skolene til virkelig å implementere ånden av omfattende kompetanseutvikling.

Vurderingsmetodene har gjennomgått betydelige endringer i det nye utdanningsprogrammet.

FOTO: DAO NGOC THACH

«For å møte kravene i det nye utdanningsprogrammet må lærerne være innovative, ikke bare i undervisningsmetodene sine, men også i sin tilnærming til og støtte til elevene. Kombinasjonen av undervisning, prosessvurdering og forberedelse i henhold til eksamensstrukturen vil hjelpe elevene med å tilpasse seg den nye eksamenen godt, samtidig som de utvikler de nødvendige kompetansene for å lykkes i studiene og livet», uttrykte lærer Pham Le Thanh.

Lærer Thanh understreket også at i forbindelse med kompetansebasert undervisning må lærere legge fra seg de «gamle måtene» med å gjøre vanskelige regneøvelser og komplekse problemer som ikke har noen praktisk betydning for å vurdere elevenes evner.

Ettersom fagstoffet dekker et bredt spekter av emner som angitt i læringsmålene, er eksamensmateriellet svært variert når det gjelder utforskning og tilnærming, noe som gjør undervisningsmetoden «øvingseksamen – bli kjent med stoffet» ikke lenger egnet. Lærere og elever synes det er vanskelig å forutsi hvilke typer spørsmål som skal brukes på eksamen, så i tillegg til å gi kunnskap, må lærerne hjelpe elevene med å mestre eksamensferdigheter, som hvordan de leser og forstår spørsmålene, analyserer dem og fordeler tid effektivt. Dette er spesielt viktig når eksamensformatet endres, og dermed hjelper de elevene med å unngå å bli overrasket av nye spørsmålstyper.

For å møte kravene i det nye utdanningsprogrammet, må lærerne være innovative ikke bare i undervisningsmetodene sine, men også i sin tilnærming til og støtte til elevene.

Lærer Pham Le Thanh (Nguyen Hien videregående skole, distrikt 11, Ho Chi Minh-byen)

Mange negative konsekvenser oppstår ved å «hoppe over trinn og samtidig gå videre».

Ifølge lærer Lam Vu Cong Chinh fører «hoppetrinn»-tilnærmingen til mange negative konsekvenser for elever som kun studerer 2018-programmet for allmenn utdanning på videregående nivå. For eksempel, med dagens 12. trinn, som bare har brukt 2018-programmet i 3 år, må de «slite» med å supplere kunnskapen sin fordi noe kunnskap fra det gamle 12. trinn-programmet har blitt overført til det nye 9. trinn-programmet (men disse elevene har ikke lært det ennå). For eksempel er ikke kapittelet om kjegler, sylindere og kuler i den nye læreboken for 12. trinn, men spørsmålene i læreboken inneholder fortsatt relatert kunnskap, noe som tvinger lærere og elever til å «legge det til selv», noe som fører til mer innhold i timene og krever ekstra veiledning. Måten innholdet i timene presenteres på ser ut til å «redusere arbeidsmengden», men det nevnes igjen i øvelsene, noe som får elevene til å føle at kunnskapsflyten er fragmentert.

Kilde: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm