Aby egzamin rzeczywiście stał się „punktem podparcia”

Po prawie 10 latach organizowania egzaminu „dwa w jednym” – zarówno na potrzeby ukończenia szkoły średniej, jak i rekrutacji na studia – społeczeństwo wciąż debatuje nad racjonalnością i skutecznością tego modelu. Powszechny egzamin miał być kiedyś rozwiązaniem usprawnionym, ekonomicznym i wygodnym, ale w praktyce ujawnił wiele niedociągnięć w jego konstrukcji, celach oceny oraz konsekwencjach dla nauczania i uczenia się.

Pytanie teraz nie dotyczy tylko tego, czy utrzymać czy znieść ten egzamin, ale także tego, jak sprawić, by jeden egzamin skutecznie służył dwóm różnym celom.

Rozważane są trzy główne opcje. Po pierwsze, zorganizowanie dwóch oddzielnych egzaminów: jednego na zakończenie szkoły średniej i jednego na studia. Ta opcja ma jasne cele, ale jest trudna do wdrożenia, ponieważ marnuje budżet i zasoby ludzkie, wywiera podwójną presję na studentów i powtarza powszechną praktykę przygotowywania się do egzaminów. Wiele uniwersytetów nie ma również możliwości i warunków do organizowania własnych, standaryzowanych egzaminów. Po drugie, całkowite zniesienie egzaminu na zakończenie szkoły średniej i powierzenie zadania oceny i uznawania dyplomów uczelniom.

Jednak ta opcja jest niewystarczająca, gdy nie ma niezależnego systemu zapewniania jakości. Uznawanie dyplomów wyłącznie na podstawie oceny wewnętrznej może łatwo prowadzić do utraty zaufania, braku uczciwości i utrudnić dzielenie uczniów po ukończeniu szkoły średniej oraz uznawanie dyplomów na całym świecie w celu studiowania za granicą. Trzecia opcja: utrzymanie wspólnego egzaminu – jest nadal najbardziej realną opcją, o ile zostaną wprowadzone rozsądne zmiany. Nacisk kładziony jest nie na liczbę egzaminów, ale na to, jak zaprojektować egzamin, aby spełniał oba cele.

Ważne jest, aby jasno określić, która część egzaminu służy ocenie warunków uznania dyplomu, a która rekrutacji na studia. Po jasnym zdefiniowaniu celów, struktura egzaminu również powinna się odpowiednio zmienić. Literatura i języki obce powinny zostać oddzielone, ponieważ są to przedmioty szczegółowe, odzwierciedlające podstawowe kompetencje wymagane zarówno od uczniów szkół średnich, jak i przyszłych studentów. Pozostała część powinna być zaprojektowana w sposób zintegrowany, umożliwiając uczniom wybór przedmiotów odpowiadających ich orientacjom zawodowym.

Egzamin może łączyć przedmioty z matematyki, fizyki, chemii lub historii, geografii, ekonomii i prawa..., aby ocenić zdolność do kompleksowego myślenia. Takie podejście pozwoli przezwyciężyć sytuację wypaczonego uczenia się według ustalonych kombinacji, jednocześnie poprawiając jakość danych wejściowych dla uniwersytetów. Oczywiście, aby taki egzamin działał skutecznie, potrzebne są trzy warunki wstępne: profesjonalne zasoby ludzkie, nowoczesna technologia i jasny korytarz prawny. W szczególności zespół przygotowujący testy musi posiadać dogłębną wiedzę specjalistyczną, wyraźnie podzieloną między zespół przygotowujący testy dyplomowe a zespół ds. rekrutacji; stosować technologię w budowaniu ujednoliconego banku pytań, organizowaniu egzaminów komputerowych i przetwarzaniu danych oceniających. Z prawnego punktu widzenia konieczna jest nowelizacja lub ogłoszenie jasnych przepisów dotyczących ról, obowiązków i uprawnień przedmiotów w systemie egzaminacyjnym i rekrutacyjnym, zapewniających przejrzystość i stabilność.

W kontekście zbierania opinii na temat nowelizacji ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym, nadszedł czas na jasne określenie autonomii uczelni wyższych w zakresie rekrutacji, opartej na zasadzie rozliczalności. Wiele uniwersytetów wciąż boryka się z trudnościami finansowymi i ograniczonymi możliwościami zarządzania, a brak standardów jakości naboru kandydatów utrudnia studentom łatwe przyjmowanie kandydatów, co negatywnie wpływa na reputację i jakość kształcenia. Dlatego też ustawa powinna stanowić, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie pełnić rolę w zakresie ogłaszania ram naboru kandydatów, uznawania niezależnych organizacji egzaminacyjnych i monitorowania jakości egzaminów, a uczelnie będą miały pełne uprawnienia do wyboru odpowiednich metod rekrutacji.

Nowelizacji ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym musi towarzyszyć reforma egzaminów, aby cały system mógł przejść od podejścia kontrolującego do wspierania jakości, od narzucania do warunkowego usamodzielniania. Egzamin może nadal dobrze służyć zarówno ukończeniu studiów, jak i rekrutacji na studia – jeśli cele zostaną jasno określone i przeprojektowane w elastyczny i profesjonalny sposób. Wówczas wspólny egzamin przestanie być „wąskim gardłem”, a stanie się „punktem podparcia” dla harmonijnego i zrównoważonego rozwoju zarówno kształcenia ogólnego, jak i uniwersyteckiego. Nadszedł czas na radykalną reformę egzaminów, mierzącą i oceniającą jakość w systemie w oparciu o główne filary: technologię, uspołecznienie zasobów i profesjonalizm zespołu.

Dr HOANG NGOC VINH, były dyrektor Departamentu Kształcenia Zawodowego (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia)

Źródło: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html