Jak powinniśmy zreformować proces uczenia się i testowania?

C. NALEŻY ZWRÓCIĆ UWAGĘ NA EDUKACJĘ DOŚWIADCZALNĄ I DORADZTWO ZAWODOWE.

Egzamin maturalny w 2025 roku, oparty na programie kształcenia ogólnego z 2018 roku, ma składać się z czterech przedmiotów. Dwa z nich – matematyka i literatura – są obowiązkowe; pozostałe dwa to przedmioty fakultatywne wybierane przez uczniów spośród następujących: języki obce, historia, geografia, fizyka, chemia, biologia, informatyka, technika, ekonomia i prawo.

Tegoroczni uczniowie klasy 11. będą pierwszymi, którzy przystąpią do egzaminu maturalnego według nowej metody.

Zatem liczba przedmiotów i fakt, że uczniowie znają z wyprzedzeniem tematy egzaminów, są identyczne jak na egzaminie maturalnym sprzed ponad 40 lat. Jednak egzamin 4-przedmiotowy w 2025 roku ma wiele nowych funkcji (36 możliwości wyboru przedmiotów zamiast 4 kombinacji jak dotychczas), a wymagany poziom osiągnięć koncentruje się na cechach i zdolnościach, a nie na wiedzy i umiejętnościach jak dotychczas. Dlatego konieczna jest skoordynowana zmiana w kształceniu zawodowym, perspektywach nauczania i uczenia się oraz procesie rekrutacji na studia wyższe na nowy poziom.

Program Edukacji Ogólnej na rok 2018 ma na celu rozwój uczniów w oparciu o ich cechy i kompetencje. Edukacja ogólna składa się z dwóch etapów: edukacji podstawowej (szkoła podstawowa i gimnazjum) oraz orientacji zawodowej (szkoła ponadgimnazjalna). Na poziomie ponadgimnazjalnym uczniowie są różnicowani w zależności od swoich predyspozycji i orientacji zawodowej poprzez przedmioty fakultatywne w różnych kombinacjach. Oprócz ośmiu obowiązkowych przedmiotów/zajęć (matematyka, literatura, języki obce, historia, wychowanie fizyczne, edukacja w zakresie obrony narodowej i bezpieczeństwa, edukacja lokalna, zajęcia praktyczne – doradztwo zawodowe), uczniowie mogą wybrać cztery dodatkowe przedmioty z następujących: (geografia, fizyka, chemia, biologia, informatyka, technika, ekonomia i prawo, sztuki piękne, muzyka ).

Wymaga to od uczniów zrozumienia swoich zdolności, talentów, predyspozycji i przyszłych ścieżek kariery, aby mogli wybrać najodpowiedniejsze przedmioty i tematy egzaminów maturalnych. Dlatego edukacja oparta na doświadczeniu i doradztwo zawodowe na poziomie szkoły średniej I i II stopnia są niezwykle ważne, obejmując zarówno doradztwo akademickie, jak i zawodowe.

W tym kontekście doradztwo akademickie pomaga uczniom rozwijać skuteczne metody uczenia się i wybierać przedmioty na poziomie szkoły średniej I i II stopnia, które najlepiej odpowiadają ich indywidualnym potrzebom. Doradztwo zawodowe pomaga uczniom ocenić siebie i wybrać odpowiednią dziedzinę lub zawód na przyszłość.

Kandydaci przystępujący do egzaminu maturalnego w 2023 roku. Od 2025 roku egzamin maturalny zostanie zreformowany, aby dostosować go do programu kształcenia ogólnego z 2018 roku.

Nie lekceważ jednego tematu, a zaniedbuj inny.

Ważne jest, aby podkreślić, że wszystkie przedmioty w równym stopniu przyczyniają się do sukcesu uczniów; nie ma przedmiotów obowiązkowych ani fakultatywnych. Niektóre przedmioty obowiązkowe, takie jak matematyka, literatura, języki obce czy historia, odgrywają znaczącą rolę w kształtowaniu patriotyzmu i są obowiązkowe. Jednak sukces wielu uczniów w życiu może wynikać z przedmiotów innych niż obowiązkowe.

Szkoły muszą koncentrować się na nauczaniu i uczeniu się wszystkich przedmiotów, nie faworyzując niektórych z nich. W rzeczywistości prawie 40% uczniów przystępuje do egzaminu maturalnego wyłącznie w celu uzyskania dyplomu; dlatego przedmioty takie jak technologia, ekonomia i prawo oraz informatyka są niezbędne dla uczniów, którzy kontynuują kształcenie zawodowe lub wchodzą na rynek pracy po ukończeniu szkoły średniej.

T zmienia sposób, w jaki uniwersytety przeprowadzają rekrutację.

Rekrutacja na studia od 2025 roku musi się zmienić w stosunku do obecnego systemu. Z jednej strony należy położyć większy nacisk na egzaminy kompetencyjne; z drugiej strony należy opracować nowe kombinacje przedmiotów, obejmujące takie przedmioty jak informatyka, technika, ekonomia i prawo; lub rekrutacja na podstawie transkryptów ocen powinna obejmować kompleksową ocenę co najmniej czterech lub pięciu semestrów szkoły średniej. Kombinacje przedmiotów obejmujące języki obce lub historię powinny mieć zwiększone limity, priorytetowo traktując międzynarodowe certyfikaty językowe…

Wprowadź innowacje w nauczaniu, testowaniu i ocenianiu we wszystkich przedmiotach. Zreformuj perspektywę uczenia się. Nauka nie powinna polegać na zadowalaniu nauczycieli ani zdawaniu egzaminów (uczeniu się tylko tego, co jest sprawdzane), ale na rozwijaniu charakteru i kompetencji, stawaniu się lepszym człowiekiem i konkurowaniu o miejsca pracy, które są zastępowane przez sztuczną inteligencję, która już teraz zastępuje wiele zawodów. Języki obce odgrywają kluczową rolę w integracji międzynarodowej, umożliwiając Wietnamowi skuteczniejsze uczestnictwo w globalnym łańcuchu wartości. Dlatego należy skupić się na rozwijaniu wszystkich czterech umiejętności u uczniów: słuchania, mówienia, czytania i pisania, zgodnie z sześciopoziomowymi standardami umiejętności Wietnamu. Certyfikaty z języków obcych oparte na wietnamskich standardach powinny być priorytetem w procesie rekrutacji na uniwersytety, podobnie jak certyfikaty międzynarodowe, aby nauczanie języków obcych w szkołach średnich mogło konkurować z ośrodkami oferującymi certyfikaty międzynarodowe. Wprowadź znaczące innowacje w nauczaniu i uczeniu się historii; nie bądź zadowolony z siebie i nie zakładaj, że skoro jest to przedmiot obowiązkowy, uczniowie po prostu się go nauczą, niezależnie od sposobu nauczania.

Ponad 40 lat temu uczniowie pisali egzaminy z czterech przedmiotów, zgodnie z wybraną grupą przedmiotową.

Metoda zdawania egzaminu maturalnego z czterech przedmiotów jest stosowana w naszym kraju od dawna. Po 1975 roku na Południu wprowadzono 12-letni system edukacji, w którym liceum (THPT) podzielono na grupy. Zgodnie z tym uczniowie mogli wybrać jedną z czterech grup: A (literatura – historia – geografia), B (literatura – język obcy), C (matematyka – fizyka) i D (chemia – biologia). Uczniowie wszystkich grup uczyli się wszystkich przedmiotów, ale zakres treści i czas poświęcony na naukę każdego przedmiotu różnił się w zależności od grupy.

Egzamin maturalny składa się z 4 przedmiotów, w zależności od wybranej ścieżki edukacyjnej. Ścieżka A (4 przedmioty: matematyka, literatura, historia, geografia); Ścieżka B (matematyka, literatura, język obcy, historia); Ścieżka C (matematyka, literatura, fizyka, chemia); Ścieżka D (matematyka, literatura, chemia, biologia). Matematyka i literatura są sprawdzane na wszystkich ścieżkach, ale poziom trudności egzaminu różni się w zależności od ścieżki.

Egzamin maturalny na południu, składający się z czterech przedmiotów, jak opisano powyżej, został wprowadzony w latach 1976-1980. Po egzaminie maturalnym egzaminy wstępne na studia odbywały się w trzech blokach: A (matematyka, fizyka, chemia), B (matematyka, chemia, biologia) i C (literatura, historia, geografia). Charakterystyczną cechą egzaminów maturalnych w tym okresie był ścisły nadzór i ocenianie, bez dodatkowych korepetycji ani zajęć uzupełniających; szkoły przeprowadzały jedynie kilka sesji powtórkowych dla uczniów. W klasie 12 uczniowie znali już przedmioty i skupiali się bardziej na przygotowaniach do egzaminów maturalnych i wstępnych na studia (jeśli się na nie zapisali). Egzaminy maturalne i wstępne na studia opierały się na esejach, a matematyka, fizyka, chemia i biologia obejmowały część teoretyczną, obejmującą rozwiązywanie problemów.

Ograniczeniem czteroprzedmiotowego egzaminu maturalnego w latach 1976-1980 była forma oparta na esejach, silnie skoncentrowana na sprawdzaniu wiedzy. Uczniowie często musieli uczyć się na pamięć, a czasem nawet na pamięć, z podręczników z klasy 12. Niektórzy uczniowie z kierunków humanistycznych (matematyka, literatura, fizyka, chemia) zdawali egzamin wstępny na studia z przedmiotów ścisłych (matematyka, chemia, biologia), podczas gdy inni z kierunków społecznych (matematyka, literatura, chemia, biologia) zdawali egzamin wstępny na studia z przedmiotów ścisłych (matematyka, fizyka, chemia). Wynikało to z wyboru niewłaściwego kierunku.

Aby uniknąć nierównowagi w uczeniu się

Choć większość nauczycieli uważa propozycję Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, aby od 2025 r. egzaminy maturalne obejmowały cztery przedmioty, za rozsądną, mają nadzieję, że ministerstwo rozważy ponownie niektóre aspekty.

Ankietując uczniów klas 11., którzy jako pierwsi przystąpią do egzaminu maturalnego zgodnie z nowym programem nauczania, który wejdzie w życie w przyszłym roku, stwierdziliśmy, że większość z nich zgadza się z opcją mniejszej liczby przedmiotów. Obecnie uczą się przedmiotów fakultatywnych, ukierunkowanych na karierę zawodową, zgodnie z programem kształcenia ogólnego z 2018 roku. Dlatego ich chęć wyboru mniejszej liczby przedmiotów, głównie tych związanych z wybraną ścieżką kariery, jest zrozumiała.

Jednak system egzaminów czteroprzedmiotowych będzie miał długofalowe konsekwencje. Dotyczy to uczniów, którzy od momentu rejestracji do 10. klasy skupiają się tylko na wybranych przedmiotach. Nadmierne skupienie się na jednym przedmiocie przy jednoczesnym zaniedbaniu innego jest nieuniknione. W związku z tym, w jaki sposób Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno określać uprawnienia do ukończenia szkoły na podstawie wyników w nauce? Jaki powinien być stosunek wyników w nauce do wyników egzaminów?

Decyzja o zniesieniu obowiązku zdawania egzaminów z języków obcych nieco obniży motywację uczniów do nauki tego przedmiotu. Dlatego Ministerstwo musi znaleźć sposoby, aby zachęcić uczniów do przystępowania do egzaminu.

Obecnie w szkołach i miejscowościach korzysta się z wielu różnych zestawów podręczników. Niektóre szkoły korzystają nawet z własnych, opracowanych materiałów. Wymaga to od Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dokładności i bezstronności w procesie formułowania pytań egzaminacyjnych. W jakim stopniu pytania egzaminacyjne będą zgodne z wymaganymi efektami uczenia się? Kto będzie zaangażowany w proces formułowania pytań?...

Ngoc Tuan

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm