„Uczniowie, którzy są dobrzy z WF-u, są dobrzy”

Nieco nie zgadzając się z propozycją Ministerstwa Edukacji i Szkolenia , pani Nguyen Thi Hoai An, nauczycielka w prywatnej szkole średniej w Cau Giay w Hanoi, zastanawiała się, dlaczego wciąż muszą podawać powód, obawiając się, że uczniowie będą uczyć się na pamięć i nierównomiernie, aby nie ustalić przedmiotów na egzamin wstępny do 10. klasy zgodnie z nowym programem nauczania. W rzeczywistości obecny program nauczania jest zbyt napięty, niepotrzebny, a presja, aby zdać (jeszcze nie być w nim najlepszym) wszystkie przedmioty, powoduje u wielu uczniów stres i lęk przed egzaminami.

Niezrównoważona nauka, dlaczego nie?

„Większość uczniów tradycyjnie ma reaktywne nastawienie; wierzą, że nauka służy tylko do egzaminów, a jeśli egzaminów nie ma, nie będą się uczyć. To jest najgłębsza przyczyna braku równowagi w uczeniu się i bezmyślnego wkuwania na pamięć” – powiedziała pani An.

Wiele osób zgadza się z poglądem, że uczniowie nie muszą być dobrzy we wszystkich przedmiotach. (Zdjęcie ilustracyjne)

Pani An, z ponad 11-letnim doświadczeniem w nauce we Francji, od gimnazjum, przez liceum, aż po studia, powiedziała, że ​​system edukacji we Francji jest silnie zorientowany na przejście z gimnazjum do liceum. Uczniowie będą wybierani do nauki w różnych cyklach, dostosowanych do ich możliwości. Oczywiście, egzaminy będą się różnić w zależności od grupy zapisanych uczniów, wszyscy zostaną promowani do następnej klasy i będą uczęszczać do szkół zgodnie ze swoim wyborem. Nie ma czegoś takiego jak ujednolicony zakres przedmiotów egzaminacyjnych, jak w Wietnamie.

Nie tylko we Francji, ale w większości krajów europejskich przyjęto tę metodę nauczania i egzaminowania, stawiając uczniów w centrum uwagi i dając im prawo wyboru tego, co im najbardziej odpowiada.

Decydenci edukacyjni muszą zrozumieć, że: „Uczniowie nie są superbohaterami; nikt nie może być wybitny we wszystkich przedmiotach. Bycie dobrym w jednym przedmiocie nadal jest formą doskonałości i niezależnie od tego, jaki to przedmiot, będzie ono cenione i wspierane przez szkołę i nauczycieli”.

Dzięki sześcioletniemu doświadczeniu w nauczaniu w Wietnamie, pani An zdała sobie sprawę, że zarówno w szkołach publicznych, jak i prywatnych, uczniowie wciąż myślą o nauce, by zdać egzaminy, zapominając o swoich prawdziwych pasjach. Stają się prawdziwymi pracownikami, ucząc się od 7:00 do 22:00, korzystając z różnego rodzaju zajęć dodatkowych i regularnych.

„Gorzka prawda jest taka, że ​​zapadające w pamięć tożsamości w liceum nie pomagają projektantowi mody ani lekarzowi stać się lepszym w pracy. W liceum, niezależnie od tego, jak dobrze radzisz sobie z obliczeniami, kiedy pójdziesz na studia lub do pracy, nie znajdziesz w tym zastosowania” – powiedziała szczerze nauczycielka. Każdy kierunek studiów pozwala na zastosowanie i rozwinięcie tylko kilku przedmiotów, więc czy to można uznać za asymetryczną naukę? A jeśli na studiach jest to asymetryczna nauka, to dlaczego boimy się asymetrycznej nauki w liceum?

Fakt, że Wietnamczycy nadal utrzymują, że matematyka, fizyka, chemia lub matematyka, literatura i język angielski są głównymi przedmiotami w programie kształcenia ogólnego, jest nieco wypaczony. To przekonanie prowadzi do sytuacji, w której uczniowie szkół średnich często lekceważą inne przedmioty, traktując je jako drugorzędne, mimo że w rzeczywistości są one równie ważne, takie jak etyka, literatura i wychowanie fizyczne.

W niezamierzony sposób prowadzi to do nierówności między przedmiotami i nauczycielami tych przedmiotów, a także do wzrostu liczby nauczycieli przygotowujących do egzaminów – co stanowi pożywkę dla wielu negatywnych aspektów edukacji.

„Uważam, że potrzebujemy gruntownej reformy systemu edukacji, ograniczającej zakres wiedzy z matematyki, fizyki, chemii, literatury i języka angielskiego wśród uczniów szkół średnich w zakresie rozwiązywania problemów. Zamiast tego powinniśmy rozwijać ich umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy i zdobywać praktyczne doświadczenie, a jednocześnie poszerzać ich wiedzę o społeczeństwie” – zasugerowała.

To samo dotyczy organizacji egzaminów wstępnych do 10. klasy i na studia; metody stawiania pytań powinny zostać ponownie przeanalizowane, ponieważ obecnie uczniowie szkół średnich inwestują w matematykę, literaturę i język angielski głównie po to, aby osiągnąć wysokie wyniki, a nie z powodu autentycznego zainteresowania i pasji.

Mistrz Cao Quang Tu, dyrektor ds. rekrutacji w Asia International School System (HCMC), powiedział, że presja na naukę w sposób nierównomierny czasami pochodzi od rodziców. „Mentalność porównywania „dzieci innych ludzi” sprawia, że ​​wielu rodziców wywiera presję na własne dzieci, chcąc, aby były dobre ze wszystkich przedmiotów, nie znając ich zdolności” – powiedział.

Według pana Tu wielu rodziców narzeka, gdy widzą, że „dzieci innych ludzi” otrzymują maksymalną ocenę 10 z matematyki, podczas gdy ich własne dziecko dostaje zaledwie 7 lub 8, nie zauważając, że ich dziecko mogło otrzymać maksymalną ocenę 10 z muzyki, technologii lub nauk ścisłych.

„Dlatego rodzice wysyłają swoje dzieci na zajęcia dodatkowe do godziny 21:00 lub 22:00, aby osiągnąć ten cel, nie zdając sobie sprawy, że każde dziecko ma pewne mocne strony. Rodzicom brakuje dostrzegania mocnych stron swoich dzieci, wspierania ich osobowości i stwarzania im możliwości rozwijania tych mocnych stron” – podkreślił pan Tu.

Bycie dobrym w jednym przedmiocie jest dobre

Podczas gdy Okólnik nr 58 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia określał średnią ocen z każdego przedmiotu jako podstawę klasyfikacji wyników w nauce studentów w semestrze i całym roku, Okólnik nr 22 z 2024 roku nie zawiera już tego zapisu. Średnia ocen za semestr i rok akademicki jest teraz obliczana wyłącznie z każdego przedmiotu z osobna.

Zamiast klasyfikować wyniki w nauce jako doskonałe, dobre, przeciętne, słabe i słabe, jak w Okólniku 58, Okólnik 22 ocenia rozwój kompetencji uczniów zgodnie z wymaganymi efektami uczenia się programu, oceniając rezultaty uczenia się uczniów za pomocą czterech poziomów: „dobry, dostateczny, zadowalający i niezadowalający”.

Wyjaśniając to, docent dr Nguyen Xuan Thanh, dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia, stwierdził kiedyś, że przepisy te odzwierciedlają pogląd, iż wszystkie przedmioty traktowane są równo, żadnego przedmiotu nie uważa się za główny ani dodatkowy, a za wybitnych uczniów uważa się tylko tych, którzy wyróżniają się w matematyce lub literaturze.

Okólnik nr 22 znosi również obowiązującą obecnie regulację polegającą na obliczaniu jednego średniego wyniku ze wszystkich przedmiotów, eliminując w ten sposób sytuacje, w których wynik z jednego przedmiotu kompensuje wynik z innego, co prowadzi do braku równowagi w nauce.

Nadanie wszystkim przedmiotom równego znaczenia pozwala uczniom na pełny rozwój umiejętności w dziedzinach, w których są dobrzy, zgodnie z ich osobistymi zainteresowaniami, a także na sprawiedliwe uznanie i ocenę.

Dlatego też podczas przejścia ze szkoły średniej niższego stopnia do szkoły średniej drugiego stopnia wzrasta poziom zróżnicowania i doradztwa zawodowego, a uczniowie będą skłonni uczyć się więcej i osiągać lepsze wyniki w przedmiotach, które odpowiadają ich predyspozycjom i aspiracjom zawodowym.

Odzwierciedla to w pełni ducha nowego programu kształcenia ogólnego, który jest kształceniem spersonalizowanym, umożliwiającym uczniom rozwijanie pełni swojego potencjału we wszystkich obszarach oraz ocenianie ich w sposób sprawiedliwy i równy.

Widać zatem, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, w ramach oceniania i klasyfikowania uczniów zgodnie z nowym programem kształcenia ogólnego, zastosowało nowe standardy oceny i klasyfikacji, aby uczniowie mogli w pełni rozwijać swoje umiejętności, a bycie dobrym z jednego przedmiotu jest również uznawane za dobre, niekoniecznie koncentrując się jak dotychczas wyłącznie na przedmiotach głównych. Czy to rozporządzenie jest sprzeczne z niedawnym oświadczeniem wiceministra edukacji i szkolenia Pham Ngoc Thuonga, który obawiał się, że uczniowie będą się uczyć nierównomiernie, jeśli trzeci przedmiot zostanie wprowadzony na egzamin wstępny do 10 klasy w przyszłym roku szkolnym? Czy zatem należy zaproponować opcję losowania?

Minh Khoi

Źródło: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html