„Aby zostać uznanym za dobrego ucznia, uczniowie muszą mieć dobre wyniki w wychowaniu fizycznym”.

Nieco nie zgadzając się z propozycją Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, pani Nguyen Thi Hoai An, nauczycielka w prywatnej szkole średniej w Cau Giay w Hanoi, zastanawiała się, dlaczego powodem braku ustalenia przedmiotów na egzaminie wstępnym do 10. klasy w ramach nowego programu kształcenia ogólnego była obawa przed tym, że uczniowie będą koncentrować się tylko na niektórych przedmiotach lub zaniedbywać inne. Argumentowała, że ​​obecny program nauczania jest niepotrzebnie napięty, a presja na osiągnięcia (niekoniecznie doskonałe) ze wszystkich przedmiotów powoduje u wielu uczniów stres i lęk przed egzaminami.

Dlaczego nie skupić się na jednym obszarze studiów?

„Większość uczniów tradycyjnie ma reaktywne nastawienie; wierzą, że nauka służy tylko do egzaminów, a jeśli egzaminów nie ma, nie będą się uczyć. To jest najgłębsza przyczyna braku równowagi w uczeniu się i bezmyślnego wkuwania na pamięć” – powiedziała pani An.

Wiele osób zgadza się, że uczniowie nie muszą koniecznie wyróżniać się we wszystkich przedmiotach. (Ilustracja ilustracyjna)

Mając ponad 11 lat doświadczenia w nauce we Francji, od gimnazjum i liceum po studia, pani An powiedziała, że ​​francuski system edukacji kładzie duży nacisk na łączenie uczniów w grupy podczas przechodzenia z gimnazjum do liceum. Uczniowie mogą wybrać różne cykle nauki, dostosowane do ich możliwości. Oczywiście, w zależności od cyklu, na który uczeń się zapisuje, istnieją różne egzaminy, a wszyscy uczniowie przechodzą do następnej klasy i uczęszczają na zajęcia zgodnie ze swoimi wyborami; nie ma tu jednolitego systemu egzaminacyjnego, jak w Wietnamie.

Nie tylko we Francji, ale w większości krajów europejskich przyjęto tę metodę nauczania i egzaminowania, stawiając uczniów w centrum uwagi i dając im prawo wyboru tego, co im najbardziej odpowiada.

Decydenci edukacyjni muszą zrozumieć, że: „Uczniowie nie są superbohaterami; nikt nie może być wybitny we wszystkich przedmiotach. Bycie dobrym w jednym przedmiocie nadal jest formą doskonałości i niezależnie od tego, jaki to przedmiot, będzie ono cenione i wspierane przez szkołę i nauczycieli”.

Mając sześcioletnie doświadczenie w nauczaniu w Wietnamie, pani An zauważyła, że ​​zarówno w szkołach publicznych, jak i prywatnych, uczniowie wciąż skupiają się na zdawaniu egzaminów, zaniedbując swoje prawdziwe pasje. Stają się pracoholikami, ucząc się od 7:00 do 22:00, uczęszczając na liczne zajęcia dodatkowe i odrabiając regularne prace domowe.

„To gorzka prawda, że ​​zapadające w pamięć algebraiczne tożsamości wyuczone w liceum nie czynią projektanta mody ani lekarza lepszymi, gdy zaczną pracować. Nieważne, jak dobrze radzisz sobie z matematyką w liceum, nie przyda ci się ona na studiach ani w pracy” – stwierdziła szczerze nauczycielka. Każda dziedzina stosuje i rozwija tylko kilka przedmiotów, więc czy nie jest to uważane za niezrównoważoną naukę? A jeśli tak jest w przypadku niezrównoważonej nauki na studiach, to dlaczego mielibyśmy się obawiać niezrównoważonej nauki w liceum?

Obecne w Wietnamie przekonanie, że matematyka, fizyka i chemia lub matematyka, literatura i język angielski są przedmiotami podstawowymi w programie nauczania ogólnego, jest nieco błędne. To przekonanie prowadzi do tego, że uczniowie szkół średnich często pomijają inne przedmioty, traktując je jako drugorzędne, mimo że są one równie ważne jak takie przedmioty jak etyka, literatura i wychowanie fizyczne.

W niezamierzony sposób prowadzi to do nierówności między przedmiotami i nauczycielami tych przedmiotów, a także do wzrostu liczby nauczycieli przygotowujących do egzaminów – co stanowi pożywkę dla wielu negatywnych aspektów edukacji.

„Uważam, że potrzebujemy gruntownej reformy systemu edukacji, ograniczającej zakres wiedzy z matematyki, fizyki, chemii, literatury i języka angielskiego wśród uczniów szkół średnich w zakresie rozwiązywania problemów. Zamiast tego powinniśmy rozwijać ich umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy i zdobywać praktyczne doświadczenie, a jednocześnie poszerzać ich wiedzę o społeczeństwie” – zasugerowała.

To samo dotyczy organizacji egzaminów wstępnych do 10. klasy i na studia; metody stawiania pytań powinny zostać ponownie przeanalizowane, ponieważ obecnie uczniowie szkół średnich inwestują w matematykę, literaturę i język angielski głównie po to, aby osiągnąć wysokie wyniki, a nie z powodu autentycznego zainteresowania i pasji.

Według Cao Quang Tu, dyrektora ds. rekrutacji w Azjatyckim Systemie Szkół Międzynarodowych (Ho Chi Minh City), presja na osiągnięcie doskonałości w nauce czasami pochodzi od rodziców. „Mentalność porównywania dzieci do »dzieci innych ludzi« sprawia, że ​​wielu rodziców wywiera presję na własne dzieci, oczekując, że będą osiągać doskonałe wyniki we wszystkich przedmiotach, nie znając ich własnych możliwości” – powiedział.

Według pana Tu wielu rodziców narzeka, gdy widzą, że „dzieci innych ludzi” otrzymują maksymalną ocenę 10 z matematyki, podczas gdy ich własne dziecko dostaje zaledwie 7 lub 8, nie zauważając, że ich dziecko mogło otrzymać maksymalną ocenę 10 z muzyki, technologii lub nauk ścisłych .

„Dlatego rodzice wysyłają swoje dzieci na zajęcia dodatkowe do godziny 21:00 lub 22:00, aby osiągnąć ten cel, nie zdając sobie sprawy, że każde dziecko ma pewne mocne strony. Rodzicom brakuje dostrzegania mocnych stron swoich dzieci, wspierania ich osobowości i stwarzania im możliwości rozwijania tych mocnych stron” – podkreślił pan Tu.

Bycie dobrym w jednym przedmiocie nadal jest dobre.

Podczas gdy Okólnik nr 58 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia określał średnią ocen z każdego przedmiotu jako podstawę klasyfikacji wyników w nauce studentów w semestrze i całym roku, Okólnik nr 22 z 2024 roku nie zawiera już tego zapisu. Średnia ocen za semestr i rok akademicki jest teraz obliczana wyłącznie z każdego przedmiotu z osobna.

Zamiast klasyfikować wyniki w nauce jako doskonałe, dobre, przeciętne, słabe i słabe, jak w Okólniku 58, Okólnik 22 ocenia rozwój kompetencji uczniów zgodnie z wymaganymi efektami uczenia się programu, oceniając rezultaty uczenia się uczniów za pomocą czterech poziomów: „dobry, dostateczny, zadowalający i niezadowalający”.

Wyjaśniając to, docent dr Nguyen Xuan Thanh, dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia, stwierdził kiedyś, że przepisy te odzwierciedlają pogląd, iż wszystkie przedmioty traktowane są równo, żadnego przedmiotu nie uważa się za główny ani dodatkowy, a za wybitnych uczniów uważa się tylko tych, którzy wyróżniają się w matematyce lub literaturze.

Okólnik nr 22 znosi również obowiązującą obecnie regulację polegającą na obliczaniu jednego średniego wyniku ze wszystkich przedmiotów, eliminując w ten sposób sytuacje, w których wynik z jednego przedmiotu kompensuje wynik z innego, co prowadzi do braku równowagi w nauce.

Nadanie wszystkim przedmiotom równego znaczenia pozwala uczniom na pełny rozwój umiejętności w dziedzinach, w których są dobrzy, zgodnie z ich osobistymi zainteresowaniami, a także na sprawiedliwe uznanie i ocenę.

Dlatego też podczas przejścia ze szkoły średniej niższego stopnia do szkoły średniej drugiego stopnia wzrasta poziom zróżnicowania i doradztwa zawodowego, a uczniowie będą skłonni uczyć się więcej i osiągać lepsze wyniki w przedmiotach, które odpowiadają ich predyspozycjom i aspiracjom zawodowym.

Odzwierciedla to w pełni ducha nowego programu kształcenia ogólnego, który jest kształceniem spersonalizowanym, umożliwiającym uczniom rozwijanie pełni swojego potencjału we wszystkich obszarach oraz ocenianie ich w sposób sprawiedliwy i równy.

Pokazuje to, że nawet w sposobie oceniania i klasyfikowania uczniów zgodnie z nowym programem kształcenia ogólnego, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zastosowało nowe standardy oceniania i klasyfikowania, aby pomóc uczniom w pełni rozwinąć ich indywidualne zdolności. Bycie dobrym z jednego przedmiotu jest uważane za dobre, niekoniecznie skupiając się wyłącznie na przedmiotach podstawowych, jak dotychczas. Czy to rozporządzenie jest sprzeczne z niedawnym oświadczeniem wiceministra edukacji i szkolenia Pham Ngoc Thuong, który wyraził obawę, że uczniowie będą koncentrować się tylko na jednym przedmiocie, jeśli trzeci przedmiot zostanie uwzględniony w egzaminie wstępnym do 10 klasy w przyszłym roku, i zasugerował system losowania?

Minh Khoi

Źródło: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html