„Uczniowie, którzy są dobrzy z WF-u, są dobrzy”

Nieco nie zgadzając się z propozycją Ministerstwa Edukacji i Szkolenia , pani Nguyen Thi Hoai An, nauczycielka w prywatnej szkole średniej w Cau Giay w Hanoi, zastanawiała się, dlaczego wciąż muszą podawać powód, obawiając się, że uczniowie będą uczyć się na pamięć i nierównomiernie, aby nie ustalić przedmiotów na egzamin wstępny do 10. klasy zgodnie z nowym programem nauczania. W rzeczywistości obecny program nauczania jest zbyt napięty, niepotrzebny, a presja, aby zdać (jeszcze nie być w nim najlepszym) wszystkie przedmioty, powoduje u wielu uczniów stres i lęk przed egzaminami.

Niezrównoważona nauka, dlaczego nie?

„Większość uczniów ma nastawienie na radzenie sobie z trudnościami, muszą uczyć się do egzaminów, bo jeśli nie przystąpią do egzaminów, nie będą się uczyć. To jest najgłębsza przyczyna asymetrycznej nauki i uczenia się na pamięć” – powiedziała pani An.

Wiele osób zgadza się z poglądem, że uczniowie nie muszą być dobrzy we wszystkich przedmiotach. (Zdjęcie ilustracyjne)

Pani An, z ponad 11-letnim doświadczeniem w nauce we Francji, od gimnazjum, przez liceum, aż po studia, powiedziała, że ​​system edukacji we Francji jest silnie zorientowany na przejście z gimnazjum do liceum. Uczniowie będą wybierani do nauki w różnych cyklach, dostosowanych do ich możliwości. Oczywiście, egzaminy będą się różnić w zależności od grupy zapisanych uczniów, wszyscy zostaną promowani do następnej klasy i będą uczęszczać do szkół zgodnie ze swoim wyborem. Nie ma czegoś takiego jak ujednolicony zakres przedmiotów egzaminacyjnych, jak w Wietnamie.

Nie tylko we Francji, ale w większości krajów europejskich stosuje się tę metodę nauczania i testowania, stawiając uczniów w centrum uwagi i dając im prawo do podejmowania decyzji, które im odpowiadają.

Planiści edukacji muszą jasno zrozumieć, że: „Uczniowie nie są superbohaterami, nikt nie może być dobry we wszystkich przedmiotach, bycie dobrym w jednym przedmiocie również jest dobre, bez względu na to, jaki to przedmiot, szkoła i nauczyciele będą ich szanować i zachęcać do jego kontynuowania”.

Dzięki sześcioletniemu doświadczeniu w nauczaniu w Wietnamie, pani An zdała sobie sprawę, że zarówno w szkołach publicznych, jak i prywatnych, uczniowie wciąż myślą o nauce, by zdać egzaminy, zapominając o swoich prawdziwych pasjach. Stają się prawdziwymi pracownikami, ucząc się od 7:00 do 22:00, korzystając z różnego rodzaju zajęć dodatkowych i regularnych.

„Gorzka prawda jest taka, że ​​zapadające w pamięć tożsamości w liceum nie pomagają projektantowi mody ani lekarzowi stać się lepszym w pracy. W liceum, niezależnie od tego, jak dobrze radzisz sobie z obliczeniami, kiedy pójdziesz na studia lub do pracy, nie znajdziesz w tym zastosowania” – powiedziała szczerze nauczycielka. Każdy kierunek studiów pozwala na zastosowanie i rozwinięcie tylko kilku przedmiotów, więc czy to można uznać za asymetryczną naukę? A jeśli na studiach jest to asymetryczna nauka, to dlaczego boimy się asymetrycznej nauki w liceum?

Fakt, że Wietnamczycy nadal utrzymują, że matematyka, fizyka, chemia lub matematyka, literatura i język angielski są głównymi przedmiotami w programie kształcenia ogólnego, jest nieco wypaczony. To przekonanie prowadzi do sytuacji, w której uczniowie szkół średnich często lekceważą inne przedmioty, traktując je jako drugorzędne, mimo że w rzeczywistości są one równie ważne, takie jak etyka, literatura i wychowanie fizyczne.

To w sposób niezamierzony prowadzi do nierówności między przedmiotami i nauczycielami przedmiotowymi, a jednocześnie powoduje wzrost liczby nauczycieli przygotowujących do egzaminów - co jest zalążkiem wielu negatywnych aspektów w edukacji.

„Myślę, że musimy gruntownie zreformować system edukacji, aby ograniczyć wiedzę uczniów szkół średnich z matematyki, fizyki, chemii, literatury i języka angielskiego. Zamiast tego powinniśmy zwiększyć umiejętność stosowania wiedzy z życia codziennego, praktykę, a jednocześnie poszerzyć wiedzę uczniów o społeczeństwie” – zaproponowała.

To samo dotyczy organizacji egzaminów 10. klasy i egzaminów wstępnych na studia. Powinniśmy ponownie przeanalizować sposób formułowania pytań, ponieważ obecnie uczniowie szkół średnich nadal inwestują głównie w matematykę, literaturę i język angielski, aby uzyskać wysokie wyniki, a nie z miłości czy pasji.

Mistrz Cao Quang Tu, dyrektor ds. rekrutacji w Asia International School System (HCMC), powiedział, że presja na naukę w sposób nierównomierny czasami pochodzi od rodziców. „Mentalność porównywania „dzieci innych ludzi” sprawia, że ​​wielu rodziców wywiera presję na własne dzieci, chcąc, aby były dobre ze wszystkich przedmiotów, nie znając ich zdolności” – powiedział.

Według pana Tu wielu rodziców narzeka, gdy widzą, że „dzieci innych ludzi” dostają 10 punktów z matematyki, podczas gdy ich własne dzieci dostają 7–8 punktów, nie zauważając, że ich dzieci dostają 10 punktów z muzyki, technologii i nauk ścisłych.

„Dlatego rodzice posyłają swoje dzieci na zajęcia dodatkowe do 21:00-22:00, aby zrealizować to marzenie, nie wiedząc, że każde dziecko ma pewne mocne strony. Rodzicom brakuje dostrzegania mocnych stron swoich dzieci, wykorzystywania ich osobowości i tworzenia warunków do ich rozwoju” – podkreślił pan Tu.

Bycie dobrym w jednym przedmiocie jest dobre

O ile Okólnik nr 58 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia określa średnią ocen z przedmiotów jako podstawę klasyfikacji wyników uczniów w semestrze i całym roku, o tyle Okólnik nr 22 z 2024 roku nie przewiduje już tego przepisu. Średnia ocen z semestru i roku szkolnego jest obliczana wyłącznie z każdego przedmiotu.

Zamiast klasyfikować wyniki w nauce jako doskonałe, dostateczne, przeciętne, słabe lub słabe, jak w Okólniku 58, Okólnik 22 ocenia rozwój zdolności uczniów zgodnie z wymaganiami programu, a zatem ocenia rezultaty uczenia się uczniów według 4 poziomów: „dobry, dostateczny, zadowalający i niezadowalający”.

Wyjaśniając to, docent dr Nguyen Xuan Thanh, dyrektor Departamentu Edukacji Ogólnej w Ministerstwie Edukacji i Szkolenia, powiedział, że przepisy te odzwierciedlają pogląd, iż wszystkie przedmioty są równie sprawiedliwe, nie ma przedmiotu głównego ani drugorzędnego, a nie każdy, kto jest dobry z matematyki lub literatury, jest dobrym uczniem.

Okólnik nr 22 uchyla również obecnie obowiązujące przepisy dotyczące obliczania średniej ocen ze wszystkich przedmiotów, dzięki czemu nie będzie sytuacji, w której jeden przedmiot będzie stanowił podstawę oceny z innego przedmiotu, co prowadziłoby do nierównomiernego nauczania.

Fakt, że wszystkim przedmiotom przypisuje się równą wagę, pomaga uczniom w pełni rozwijać swoje zdolności w dziedzinach, w których są utalentowani, zgodnie z ich własnymi zainteresowaniami, a także pozwala im być sprawiedliwie docenianymi i ocenianymi.

Następnie, przechodząc ze szkoły średniej do liceum, gdzie program nauczania jest bardziej zróżnicowany i zorientowany na karierę zawodową, uczniowie będą skłonni uczyć się więcej i lepiej przedmiotów, które odpowiadają ich cechom i orientacji zawodowej.

Odzwierciedla to ducha nowego programu kształcenia ogólnego, który jest edukacją spersonalizowaną, dzięki której uczniowie mogą w pełni rozwinąć swój potencjał we wszystkich obszarach i być oceniani na równi.

Widać zatem, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, w ramach oceniania i klasyfikowania uczniów zgodnie z nowym programem kształcenia ogólnego, zastosowało nowe standardy oceny i klasyfikacji, aby uczniowie mogli w pełni rozwijać swoje umiejętności, a bycie dobrym z jednego przedmiotu jest również uznawane za dobre, niekoniecznie koncentrując się jak dotychczas wyłącznie na przedmiotach głównych. Czy to rozporządzenie jest sprzeczne z niedawnym oświadczeniem wiceministra edukacji i szkolenia Pham Ngoc Thuonga, który obawiał się, że uczniowie będą się uczyć nierównomiernie, jeśli trzeci przedmiot zostanie wprowadzony na egzamin wstępny do 10 klasy w przyszłym roku szkolnym? Czy zatem należy zaproponować opcję losowania?

Minh Khoi

Źródło: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html