Kandydaci zdający egzamin wstępny do 10. klasy w Dak Lak na rok szkolny 2025-2026 – zdjęcie: MINH PHUONG
W wyjątkowych przypadkach kandydaci, którzy uzyskali mniej niż 2 punkty z każdego przedmiotu, byli nadal przyjmowani do 10. klasy. Ta pozornie niewiarygodna liczba budzi niepokój: czy poświęcamy jakość edukacji ogólnej, otwierając drzwi do 10. klasy dla wszystkich bez odpowiednich mechanizmów wsparcia i odpowiedniego podziału na grupy?
Powody, dla których wyniki egzaminów wstępnych do 10. klasy osiągnęły tak niski poziom.
Oto kilka powodów, dla których próg punktowy egzaminu wstępnego do 10. klasy jest tak niski:
Po pierwsze, istnieje luka w jakości kształcenia między różnymi regionami przy wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 w sposób jednolity w skali kraju.
Wynika to z trudnych warunków społeczno -ekonomicznych w wielu odległych i wiejskich obszarach, które skutkują ograniczeniami w inwestycjach w infrastrukturę, niedoborem nauczycieli ze specjalistycznym przeszkoleniem oraz brakiem sprzętu dydaktycznego dostosowanego do wymogów reformy edukacji.
Jednocześnie uczniowie z tych obszarów rozpoczynają naukę w szkole średniej pierwszego stopnia z niskim przygotowaniem początkowym i nadal mają trudności w nauce ze względu na brak pozytywnego środowiska edukacyjnego i niewystarczające wsparcie podczas przechodzenia na nowe metody nauczania.
Tymczasem uczniowie mieszkający w miastach mają przewagę pod względem wykształcenia, sytuacji rodzinnej i wsparcia pozalekcyjnego, co powoduje, że przepaść w jakości kształcenia pomiędzy różnymi regionami stale się powiększa.
Po drugie, wynika to z rosnącej rozbieżności między programem nauczania, metodami nauczania i egzaminami.
Chociaż nauczyciele są zobowiązani do przejścia na nauczanie oparte na kompetencjach i wciąż znajdują się w okresie przejściowym, który ma zapewnić kompleksową transformację, pytania egzaminacyjne skupiają się na ocenie kompetencji uczniów. W rezultacie uczniowie, którzy osiągają przeciętne wyniki na zajęciach, mogą nadal otrzymywać niskie wyniki z powodu nieznajomości nowego formatu egzaminu lub presji związanej z egzaminem.
Po trzecie, egzamin może nie odzwierciedlać dokładnie podejścia opartego na kompetencjach i wymaganych wyników nauczania określonych w programie nauczania lub może nie zawierać wystarczającej liczby pytań na poziomie podstawowym, aby „uratować” kandydatów o przeciętnym poziomie.
Wiele pytań egzaminacyjnych nadal w dużym stopniu opiera się na zapamiętywaniu, testach próbnych i trikach zdawczych, a brakuje im realnych scenariuszy i stoją w sprzeczności z rozwojem cech i kompetencji określonym w nowym programie nauczania. W szczególności pytania egzaminacyjne nie zapewniają równowagi między różnymi regionami, co stawia uczniów z obszarów wiejskich i górskich w wyraźnie niekorzystnej sytuacji.
Po czwarte, wiedza uczniów dziewiątej klasy została poważnie nadszarpnięta przez pandemię COVID-19, zwłaszcza okres nauki online, który stanowi poważne wyzwanie dla uczniów z odległych i zaniedbanych obszarów.
Zaproponuj kilka rozwiązań
Aby rozwiązać problem pierwotnej przyczyny sytuacji, w której „niskie wyniki nadal prowadzą do przyjęć”, ale jakość przyjmowanych studentów nie jest gwarantowana, konieczne jest wdrożenie kompleksowego zestawu rozwiązań:
Po pierwsze, należy natychmiast przeanalizować wyniki egzaminu wstępnego do klasy 10. z 2025 r. według regionu i grupy kandydatów, aby ocenić jakość uczniów w różnych dziedzinach, zrozumieć przyczyny, a przede wszystkim przeanalizować pytania egzaminacyjne, wykorzystując nowoczesne metody analizy testów, aby określić stosowność, rzetelność i ważność egzaminu.
Powyższa analiza wyjaśni główne przyczyny niskich wyników niektórych grup uczniów, niezależnie od tego, czy wynikają one z jakości uczniów, czy też nieskutecznych programów nauczania, metod lub technik oceny, aby móc opracować odpowiednie plany dla uczniów w kolejnych latach.
Jednocześnie w badaniu przeanalizowano zastosowanie połączonej metody przyjęć, wykorzystującej zarówno egzaminy wstępne, jak i regionalne kryteria selekcji, aby dostosować ją do grupy docelowej, zapewniając spójność i uczciwość wobec grup defaworyzowanych.
Po drugie, konieczne jest porównanie danych dotyczących nauki w klasach 6-9 z wynikami egzaminów wstępnych do klasy 10, aby zidentyfikować trendy w nauce oraz stabilność lub odchylenia od normy wyników. Na tej podstawie można opracować wskaźnik „błędów oceniania”, aby ocenić jakość oceniania w instytucjach edukacyjnych i dostosować standardy oceniania uczniów do nowego programu nauczania i celów kształcenia ogólnego.
Jednocześnie konieczne jest dokonanie przeglądu i dostosowanie matrycy oraz specyfikacji testów okresowych w szkołach, aby lepiej odzwierciedlały kompetencje, usprawniły ocenę procesu merytorycznego oraz przeszkoliły nauczycieli w zakresie technik testowania i oceny zgodnie z wymaganymi rezultatami programu. Jest to kluczowy krok w celu zapewnienia uczciwości, przejrzystości i dokładności w odzwierciedlaniu umiejętności uczniów – nie tylko w wynikach, ale także w ich przyszłych aspiracjach.
Po trzecie, istnieje potrzeba przeprowadzenia oceny kompetencji uczniów od klas 8 i 9, a także wdrożenia narzędzia samooceny, które wspierałoby zainteresowania i preferencje zawodowe uczniów. Powinno to zintegrować doradztwo zawodowe i doświadczenia praktyczne z głównym programem nauczania, aby aktywnie wspierać uczniów od najmłodszych lat, pomagając im dokonać wyboru między kontynuacją nauki w szkole średniej a podjęciem szkolenia zawodowego, które odpowiada ich możliwościom i mocnym stronom.
Kandydaci zdający egzamin wstępny do 10. klasy w roku szkolnym 2025-2026 w liceum Nam Dan 2 (prowincja Nghe An) z wynikiem 2,5 punktu z trzech przedmiotów zdali egzamin wstępny do tej publicznej szkoły średniej - Zdjęcie: DOAN HOA
W perspektywie długoterminowej konieczne jest opracowanie modelu liceów technicznych, które będą współistnieć z istniejącymi szkołami średnimi. Szkoły te powinny być zintegrowane, oferując kształcenie ogólne i podstawowe umiejętności zawodowe (takie jak elektrotechnika, mechanika, rolnictwo high-tech, informatyka itp.), dostosowane do potrzeb różnych regionów, aby zaradzić obecnemu niedoborowi szkół zawodowych na obszarach defaworyzowanych, oddalonych i wiejskich.
Po ukończeniu technikum uczniowie mogą przystąpić do egzaminów wstępnych na studia lub od razu rozpocząć pracę, posiadając certyfikaty zawodowe. W szczególności należy stworzyć mechanizm transferu poziomego i wzajemnego powiązania między uczniami szkół średnich a uczniami szkół zawodowych, umożliwiający im przejście do kształcenia zawodowego i odwrotnie, bez konieczności rozpoczynania edukacji od podstaw.
Uczniowie szkół zawodowych kończą program kształcenia ogólnego, aby przygotować się do egzaminu maturalnego. Utworzono wspólny portal danych, który łączy dane dotyczące osiągnięć akademickich, umiejętności i mocnych stron oraz zapewnia wskazówki dotyczące odpowiednich ścieżek kształcenia.
Różnica między oceną końcową a wynikiem egzaminu
Innym istotnym problemem, który nie został jeszcze dogłębnie przeanalizowany w kontekście przyjęć do 10. klasy, jest znacząca rozbieżność między ogólnymi wynikami z przedmiotów w gimnazjum a wynikami egzaminów wstępnych.
Wielu uczniów ma średnie oceny „dobre” lub „doskonałe” w swoich transkryptach akademickich, ale bardzo słabo wypada na egzaminie wstępnym. Świadczy to o znacznej różnicy między ocenami bieżącymi w szkole a wynikami egzaminu wstępnego – który jest wysoce selektywny.
Wysokie oceny na świadectwach, ale niskie wyniki egzaminów, niekoniecznie świadczą o słabych wynikach w nauce; mogą wynikać z braku standaryzacji i powiązań w systemie oceniania na różnych poziomach. Jeśli problem ten nie zostanie rozwiązany, może to prowadzić do błędnej oceny umiejętności uczniów, a w konsekwencji do niewłaściwych ścieżek kariery i doradztwa.
Strumieniowanie nie oznacza podziału uczniów na klasy na podstawie ocen, ale raczej reorganizację systemu tak, aby każdy uczeń miał możliwość rozwijania swoich umiejętności w sposób otwarty i elastyczny, dostosowując się do zmieniających się możliwości ucznia. Aby to osiągnąć, musimy zmienić nie tylko system egzaminacyjny, ale także sposób myślenia w projektowaniu modeli szkolnych i długoterminowych strategii edukacyjnych.
Nieporozumienie dotyczące przepływu ruchu
W rzeczywistości wielu uczniów zaczyna rozważać kształcenie zawodowe lub edukację zawodową na poziomie średnio zaawansowanym dopiero po niezdaniu egzaminu wstępnego do 10. klasy. W takim przypadku łączenie uczniów w pary staje się „rozwiązaniem pasywnym”, a nie strategią edukacyjną.
Prowadzi to do trzech głównych problemów: (i) błędnie interpretuje się podział na grupy jako eliminowanie słabych uczniów zamiast kierowania nimi zgodnie z ich zdolnościami; (ii) brak narzędzi do wczesnej oceny zdolności sprawia, że uczniowie i rodzice nie są pewni właściwej ścieżki; (iii) nie ma jasnego mechanizmu współpracy między szkołami średnimi, szkołami zawodowymi i ośrodkami kształcenia ustawicznego, co skutkuje nieelastycznymi ścieżkami nauczania.
Źródło: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm
Komentarz (0)