Kiedy wynik egzaminu wstępnego do 10. klasy „osiąga dno”

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandydaci zdający egzamin wstępny do 10. klasy w Dak Lak na rok szkolny 2025-2026 – zdjęcie: MINH PHUONG

W niektórych miejscach kandydaci, którzy uzyskali mniej niż 2 punkty z każdego przedmiotu, zostali mimo to przyjęci do klasy 10. Ta pozornie niewiarygodna liczba wywołuje alarm: czy nie idziemy na kompromis w kwestii jakości kształcenia ogólnego, otwierając drzwi do klasy 10 dla wszystkich bez odpowiedniego wsparcia i mechanizmu podziału uczniów?

Powody, dla których wyniki testów w 10. klasie „spadły na dno”

Oto niektóre z powodów, dla których obecne wyniki egzaminów wstępnych do 10. klasy osiągnęły „bardzo niski poziom”:

Po pierwsze, różnica w jakości edukacji między regionami przy synchronicznym wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018 w całym kraju.

Wynika to z trudnych warunków społeczno -ekonomicznych w wielu odległych i odizolowanych obszarach, co skutkuje ograniczonymi inwestycjami w infrastrukturę, brakiem profesjonalnie wyszkolonych nauczycieli i brakiem sprzętu dydaktycznego dostosowanego do wymogów innowacji.

Jednocześnie uczniowie z tych rejonów rozpoczynają naukę w szkole średniej z niskim poziomem nauczania i nadal mają trudności w procesie uczenia się ze względu na brak pozytywnego środowiska edukacyjnego i niewystarczające wsparcie w procesie przechodzenia na nową metodę nauczania.

Tymczasem uczniowie mieszkający w miastach mają przewagę pod względem wykształcenia, warunków rodzinnych i wsparcia poza szkołą, co powoduje pogłębiającą się przepaść w jakości kształcenia między regionami.

Po drugie, „przepaść” między programem nauczania, nauczaniem i testowaniem jest coraz większa.

Chociaż nauczyciele są zobowiązani do przejścia na nauczanie oparte na kompetencjach i wciąż znajdują się w okresie przejściowym, który ma zapewnić kompleksową transformację, egzaminy wykorzystują metodę zestawiania pytań do oceny kompetencji uczniów. W rezultacie uczniowie, którzy osiągają przeciętne wyniki na zajęciach, nadal mogą uzyskać niskie wyniki, ponieważ nie są zaznajomieni z nowym formatem egzaminu ani presją związaną z egzaminami.

Po trzecie, test może nie odzwierciedlać dokładnie orientacji kompetencyjnej i nie być bliski wymaganiom programu lub liczba pytań na poziomie podstawowym może być niewystarczająca, aby „uratować” grupę kandydatów o przeciętnych zdolnościach.

Wiele egzaminów nadal opiera się w dużej mierze na zapamiętywaniu, praktyce i wskazówkach, a brakuje w nich praktycznych sytuacji, co stoi w sprzeczności z ideą rozwijania cech i umiejętności w nowym programie kształcenia ogólnego. W szczególności egzaminy nie zapewniają równowagi między regionami, co stawia uczniów z terenów wiejskich i górskich w wyraźnie niekorzystnej sytuacji.

Po czwarte, wiedza uczniów klas dziewiątych jest poważnie nadszarpnięta przez pandemię COVID-19, zwłaszcza okres nauki online, co stanowi ogromne utrudnienie dla uczniów z odległych i odizolowanych obszarów.

Zaproponuj kilka rozwiązań

Aby fundamentalnie rozwiązać problem „wciąż dopuszczanych jest niewiele punktów”, ale jakość danych wejściowych nie jest gwarantowana, konieczne jest jednoczesne wdrożenie następujących rozwiązań:

Przede wszystkim należy natychmiast przeanalizować wyniki egzaminu wstępnego do klasy 10 w 2025 r. według regionów i przedmiotów egzaminacyjnych, aby ocenić jakość uczniów w różnych regionach i jasno zrozumieć przyczyny, a w szczególności przeanalizować pytania egzaminacyjne, wykorzystując nowoczesne metody analizy testów, aby poznać przydatność, wiarygodność i wartość egzaminu.

Z wyników powyższej analizy jasno wynika, że główną przyczyną niskich wyników niektórych grup uczniów jest jakość programów nauczania, metod, testów i metod oceny, a zatem możliwe będzie opracowanie odpowiednich planów dla uczniów w kolejnych latach.

Jednocześnie prowadzone są badania nad zastosowaniem połączonej metody przyjęć obejmującej egzaminy i selekcję regionalną, dostosowanej do przedmiotów przyjmowanych na studia, zapewniającej spójność i sprawiedliwość dla grup defaworyzowanych.

Po drugie, konieczne jest porównanie danych dotyczących nauki w klasach 6-9 z wynikami egzaminów wstępnych w klasie 10, aby zidentyfikować trendy w nauce oraz stabilność lub odchylenia wyników. Na tej podstawie możliwe jest zbudowanie wskaźnika „odchyleń w ocenie”, który pozwoli ocenić jakość oceny w placówkach edukacyjnych, a jednocześnie dostosować standardy oceniania uczniów do nowego programu kształcenia ogólnego i celów.

Niskie oceny nie powinny być powodem do wykluczenia uczniów z systemu edukacji, ale nie powinny też skłaniać do kompromisów w kwestii jakości. Droga do dziesiątej klasy musi być otwarta w sposób kontrolowany, wspierający i zindywidualizowany.

Dr Sai Cong Hong

Jednocześnie konieczne jest dokonanie przeglądu i dostosowanie matrycy oraz specyfikacji testów okresowych w szkołach, aby dostosować je do możliwości, wzmocnić ocenę rzeczywistego procesu oraz przeszkolić nauczycieli w zakresie technik testowania i oceny zgodnie z wymogami programu. Jest to ważny krok w kierunku zapewnienia uczciwości, przejrzystości i dokładności w odzwierciedlaniu możliwości uczniów – nie tylko pod względem wyników, ale także pod kątem ich przyszłych ukierunkowań.

Po trzecie, konieczne jest przeprowadzenie zajęć oceniających umiejętności uczniów od klasy 8. i 9. oraz jednoczesne wdrożenie zestawu narzędzi wspierających samoocenę zainteresowań zawodowych i hobby uczniów, integrujących działania z zakresu doradztwa zawodowego i doświadczenia praktyczne w głównym programie nauczania, aby proaktywnie kierować uczniów na odległość, od najmłodszych lat, i pomagać im w wyborze nauki w szkole średniej lub szkole zawodowej, która odpowiada ich zdolnościom i mocnym stronom.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandydaci zdający egzamin wstępny do 10. klasy na rok szkolny 2025-2026 w Nam Dan 2 High School (Nghe An) z wynikiem 2,5 punktu z trzech przedmiotów zdali 10. klasę tej publicznej szkoły – zdjęcie: DOAN HOA

W dłuższej perspektywie konieczne jest opracowanie modelu liceów technicznych, które będą funkcjonować równolegle z obecnymi liceami, pomyślanych jako szkoły średnie integrujące ogólną edukację kulturową i podstawowe umiejętności zawodowe (takie jak elektryka, elektronika, mechanika, rolnictwo high-tech, informatyka...) odpowiednie dla regionów, aby przezwyciężyć problem braku średnich szkół zawodowych w trudnych, oddalonych i odizolowanych rejonach, jak ma to miejsce obecnie.

Absolwenci techników mogą przystąpić do egzaminów wstępnych na studia lub od razu podjąć pracę po uzyskaniu certyfikatu zawodowego. W szczególności konieczne jest stworzenie mechanizmu transferu i połączenia poziomego między systemami, aby uczniowie szkół średnich mogli przechodzić do kształcenia zawodowego i odwrotnie, bez konieczności zaczynania od nowa.

Uczniowie szkół zawodowych kończą program kulturalny, aby przystąpić do egzaminu maturalnego. Stwórz wspólny portal danych łączący dokumentację akademicką, umiejętności, mocne strony i doradztwo z odpowiednimi planami działania.

Różnica między wynikiem końcowym a wynikiem egzaminu

Innym istotnym problemem, który nie został dogłębnie przeanalizowany w kontekście rekrutacji do 10. klasy, jest znacząca różnica między końcowymi wynikami przedmiotów w szkole średniej a wynikami egzaminów wstępnych.

Wielu studentów ma dobre lub bardzo dobre wyniki w nauce, ale na egzaminie wstępnym osiągają bardzo niskie wyniki. Świadczy to o dużej różnicy między oceną szkoły a wynikami egzaminu wstępnego, który jest bardzo selektywny.

Wysokie wyniki w nauce, ale niskie wyniki testów, niekoniecznie wynikają ze słabych wyników uczniów, ale mogą wynikać z braku standaryzowanych systemów testów i oceny oraz braku powiązań między poziomami. Jeśli problem nie zostanie zidentyfikowany i rozwiązany, cały system będzie błędnie oceniał wyniki uczniów, co doprowadzi do błędów w orientacji zawodowej i przydzielaniu im odpowiednich ścieżek edukacyjnych.

Streaming nie oznacza podziału klas na podstawie wyników, ale raczej reorganizację systemu tak, aby każdy uczeń miał możliwość rozwijania swoich umiejętności w sposób otwarty i elastyczny, z uwzględnieniem możliwości rozwojowych ucznia. Aby to osiągnąć, musimy zmienić nie tylko proces egzaminacyjny, ale także sposób myślenia o projektowaniu modeli szkolnych i długoterminowych strategii edukacyjnych.

Nieporozumienie dotyczące streamingu

Rzeczywistość pokazuje, że wielu uczniów zaczyna myśleć o szkole zawodowej lub średniej szkole zawodowej dopiero po niezdaniu egzaminu na poziomie 10. klasy. Usprawnianie staje się wtedy „rozwiązaniem pasywnym”, a nie strategią edukacyjną.

Prowadzi to do trzech głównych problemów: (i) błędnie rozumie się, że grupowanie polega na eliminowaniu słabych uczniów zamiast ukierunkowywaniu ich według ich zdolności; (ii) brak narzędzi umożliwiających wczesną identyfikację zdolności sprawia, że uczniowie i rodzice nie wiedzą, która ścieżka kształcenia jest dla nich odpowiednia; (iii) nie ma jasnego mechanizmu powiązania między szkołą średnią – szkołą zawodową – ośrodkiem kształcenia ustawicznego, więc ścieżka kształcenia nie jest elastyczna.

Powrót do tematu

Dr Sai Cong Hong

Źródło: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm