Na zajęciach z technologii w liceum Nguyen Hue w okręgu Yen Bai tempo nauki nie jest już w całości wyznaczane przez nauczyciela, lecz „nadawane” przez samych uczniów. Grupy na zmianę prezentują odmianę pomelo Dai Minh, od jej cech wzrostu i procesu pielęgnacji, po wartość ekonomiczną i potencjał rozwoju w okolicy. Każda prezentacja jest ukierunkowana, uzupełniona obrazami i danymi, które uczniowie aktywnie zbadali i przetworzyli.
Co istotne, lekcja nie była przerywana ciągłymi instrukcjami nauczyciela. Po każdej prezentacji uczniowie aktywnie zadawali pytania, przedstawiali kontrargumenty i dodawali informacje. Tempo chwilami zwalniało, aby wyjaśnić kwestie techniczne; innym razem przyspieszało, gdy uczniowie opanowali materiał. Tempo lekcji było zatem elastyczne, ściśle dostosowując się do poziomu zrozumienia i zdolności uczniów do przyswojenia materiału, zamiast trzymać się sztywnego harmonogramu.
„Uznałam tę lekcję za bardzo nową, ponieważ musieliśmy przygotować materiał w domu, zamiast czekać na wskazówki nauczyciela na lekcji. Proces przygotowawczy był czasami trudny i na początku obawialiśmy się, że nie spełnimy wymagań. Jednak dzięki wskazówkom nauczycieli i duchowi pracy zespołowej stopniowo się przyzwyczailiśmy i uznaliśmy ten sposób nauki za interesujący” – powiedziała Nguyen Ngoc Tram Anh, uczennica klasy 11T1 w Liceum Ogólnokształcącym Nguyen Hue.
Podczas tej lekcji nauczyciel pełni rolę moderującego tempo nauki. Obserwuje, interweniuje w razie potrzeby, podkreśla kluczowe punkty i pomaga uczniom połączyć rozbieżne idee w kompletny system wiedzy. Nieprowadzenie wykładu w tradycyjny sposób nie oznacza braku opanowania, ale raczej proaktywne „ustępowanie tempa”, aby uczniowie mogli dostosować własne tempo nauki i aktywnie przyswajać informacje, zamiast biernie je odbierać.
To podejście organizacyjne jest widoczne również w innych przedmiotach. W języku angielskim tempo nauki nie zależy już wyłącznie od wcześniej przygotowanych planów lekcji. Uczniowie przygotowują lekcje w grupach, opracowują scenariusze komunikacyjne, wygłaszają prezentacje i wymieniają się pomysłami w języku obcym. Niektóre grupy potrzebują więcej czasu na dopracowanie swoich pomysłów, podczas gdy inne poruszają się szybciej i rozwijają temat. Nauczyciel dostosowuje na tej podstawie tempo zajęć, dbając o to, aby tempo nauki było odpowiednie do rzeczywistych możliwości każdej grupy uczniów.
Jak twierdzi pani Tran Thi Huong, nauczycielka języka angielskiego w szkole średniej Nguyen Hue: Metoda ta przynosi wyraźne rezultaty, pomagając uczniom stać się bardziej proaktywnymi, rozwijając ich umiejętności pracy zespołowej i wzbudzając entuzjazm do nauki.
Na zajęciach z informatyki indywidualny charakter tempa nauki jest jeszcze bardziej widoczny. Uczniowie samodzielnie badają problemy, wykonują operacje techniczne, tworzą produkty i prezentują swoje procesy. Każda grupa ma inne podejście i tempo, ale wszyscy są zachęcani do dzielenia się wiedzą i uczenia się od siebie nawzajem. Klasa nie jest „uwięziona” w jednolitych instrukcjach, ale działa elastycznie, dostosowując się do postępów w nauce każdej grupy.
W praktyce, gdy uczniowie przejmują kontrolę nad tempem nauki, nie czekają już na przekazanie wiedzy, ale aktywnie przygotowują się, dobierają informacje, organizują treści i biorą odpowiedzialność za własny proces uczenia się. Nauka nie odbywa się zatem tylko w ciągu 45 minut zajęć, ale zaczyna się od przygotowania i jest kontynuowana poprzez dyskusję, krytyczne myślenie i samodoskonalenie po każdej lekcji.
Z zawodowego punktu widzenia, wybitna nauczycielka Nguyen Thi Hang z liceum Hoang Quoc Viet w okręgu Van Phu uważa, że wielu nauczycieli jest przyzwyczajonych do tradycyjnych metod nauczania i, obawiając się błędów uczniów, decyduje się na jednokierunkowe przekazywanie wiedzy. Jednak to właśnie te błędy pomagają uczniom lepiej zapamiętać lekcję. Aby uczniowie mogli naprawdę kontrolować tempo nauki, nauczyciele muszą projektować efektywne zajęcia domowe i dobrze organizować zajęcia w klasie. Dzięki odpowiedniemu wsparciu uczniowie będą mogli realizować lekcję bardziej efektywnie i systematycznie.
Z perspektywy nauczyciela, umożliwienie uczniom kontrolowania własnego tempa nauki stawia również większe wymagania w zakresie umiejętności organizacyjnych. Nauczyciele muszą projektować otwarte lekcje, przewidywać różne scenariusze i być gotowi dostosowywać proces nauczania do aktualnych wydarzeń w klasie. Dlatego ocena ucznia nie może opierać się wyłącznie na efekcie końcowym, ale musi koncentrować się na całym procesie, poziomie zaangażowania oraz zdolności każdego ucznia do samodzielnego regulowania tempa nauki.
W szerszym ujęciu, umożliwienie uczniom kontrolowania tempa nauki odzwierciedla fundamentalny wymóg obecnych reform w edukacji ogólnej. Nowy program nauczania ogólnego ma na celu rozwijanie kompetencji, a samokształcenie odgrywa w nim kluczową rolę. Jeśli tempo nauki będzie nadal narzucane przez nauczyciela, ten cel prawdopodobnie nie zostanie skutecznie osiągnięty.
Kiedy uczniowie uczą się w tempie, które kładzie nacisk na „powolną naukę dla głębokiego zrozumienia, szybką naukę dla rozwoju”, klasa staje się bardziej elastyczna, pozwalając każdemu uczniowi rozwijać indywidualne umiejętności. To właśnie ta zmiana tempa nauki pozwala innowacjom edukacyjnym sięgać głębiej, unikać formalizmu i zmierzać w kierunku długoterminowej stabilności.
Źródło: https://baolaocai.vn/khi-hoc-sinh-lam-chu-nhip-hoc-post891531.html
Komentarz (0)