Jak mogę podchodzić do mniejszej liczby egzaminów, ale nie koncentrować się wyłącznie na wybranych przedmiotach?

Dokładna ocena umiejętności pomoże zmienić sposób nauczania .

Wielu uważa, że ​​wraz z planem egzaminów maturalnych, który wejdzie w życie w 2025 roku, reforma nauczania przedmiotów nieobowiązkowych staje się jeszcze ważniejsza. Celem jest sprawienie, by uczniowie czerpali przyjemność z nauki i postrzegali przedmioty jako niezbędne w życiu, otwierając przed nimi więcej możliwości zawodowych w przyszłości, a nie tylko po to, by uczyć się dla wysokich wyników na egzaminie. Szkoły muszą poważnie podchodzić do nauczania, testowania i oceniania uczniów ze wszystkich przedmiotów, a nie tylko do przedmiotów egzaminacyjnych.

W związku z planowanym rozpoczęciem egzaminów maturalnych w 2025 r. reforma nauczania i uczenia się, zwłaszcza przedmiotów nieujętych w egzaminie, staje się kwestią kluczową.

Pani Nguyen Boi Quynh, dyrektorka liceum Viet Duc w Hanoi , uważa, że ​​kluczem do wprowadzenia nowego formatu egzaminu, zgodnego z programem nauczania, jest skupienie się na reformie sposobu formułowania pytań egzaminacyjnych. Przy formacie egzaminacyjnym stosowanym w poprzednich latach, presja na uczniów, aby uczyli się tylko po to, by zdać egzaminy, będzie się utrzymywać. Dlatego szkoły z niecierpliwością oczekują ogłoszenia Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dotyczącego prezentacji nowego formatu egzaminu, która zapewni jasne wytyczne dotyczące reformy nauczania, uczenia się i oceniania w szkołach.

Pan Dam Tien Nam, dyrektor szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), wyraził swój pogląd: liczba przedmiotów obowiązkowych i fakultatywnych w egzaminie nie ma znaczącego wpływu na nauczanie i uczenie się, ale sposób przeprowadzania egzaminu, aby precyzyjnie ocenić umiejętności uczniów, będzie miał kluczowe znaczenie dla procesu uczenia się. Biorąc przykład z historii, pan Nam zasugerował: „Niezależnie od tego, czy egzamin maturalny będzie miał miejsce, czy nie, sposób formułowania pytań i przeprowadzania oceny z tego przedmiotu musi się zmienić”.

Pani Nguyen Phuong Lan, dyrektorka liceum Luc Nam (Bac Giang), również uważa, że ​​nie ma potrzeby zbytnio martwić się liczbą przedmiotów na egzaminie, która wpływa na holistyczne kształcenie, ponieważ uczniowie są teraz bardziej zainteresowani rekrutacją na uniwersytety. Coraz popularniejsze jest organizowanie przez uniwersytety własnych egzaminów wstępnych, obejmujących testy predyspozycji i umiejętności krytycznego myślenia. Dlatego uczniowie, którzy chcą mieć więcej możliwości ubiegania się o przyjęcie na studia, muszą posiadać wszechstronną wiedzę i umiejętności, poświęcając równą uwagę wszystkim przedmiotom, unikając w ten sposób problemu skupiania się tylko na wybranych przedmiotach.

Pan Nguyen Van Minh, dyrektor liceum Muong Chieng ( prowincja Hoa Binh ), stwierdził również, że im mniej przedmiotów podlega testom, tym bardziej rygorystycznie szkoła musi kontrolować regularne i okresowe oceny, aby utrzymać jakość nauczania i uczenia się. Nauczyciele są zobowiązani do większego skupienia się na ocenie opartej na procesie, aby dokumentować postępy uczniów. Testy okresowe są przeprowadzane w całej szkole. Uczniowie muszą przedstawić swoją matrycę testową komisji przedmiotowej z tygodniowym wyprzedzeniem. Po zatwierdzeniu nauczyciele tworzą pytania testowe i przeprowadzają dzielenie się nimi między klasami, aby zapewnić uczciwość. Po każdym teście okresowym szkoła będzie bezpośrednio konsultować się z nauczycielami w celu odpowiedniego dostosowania nauczania.

NIE MOŻEMY DOPUŚCIĆ DO SYTUACJI „UCZ SIĘ TEGO, CZEGO SIĘ UCZYSZ NA EGZAMINIE”.

W rozmowie z gazetą Thanh Nien , profesor Do Duc Thai z Uniwersytetu Pedagogicznego w Hanoi stwierdził, że ocena edukacyjna, w tym metody egzaminowania i uznawania świadectw ukończenia szkoły średniej, jest ostatnim etapem całego procesu wdrażania programu kształcenia ogólnego. Odpowiada ona za osiągnięcie celów kształcenia ogólnego i spełnienie wymaganych standardów w zakresie cech i kompetencji uczniów.

Aby stopniowo zmienić podejście polegające na „uczeniu się tylko tego, co jest na egzaminie”, pierwszym krokiem powinna być stopniowa zmiana metod oceniania w szkołach i stworzenie banku pytań, aby uczniowie nie musieli wkuwać ani przygotowywać się do egzaminów; w ten sposób należy zmienić sposób nauczania i uczenia się.

Pan TRAN MANH TUNG, dyrektor ośrodka kształcenia kulturalnego w Hanoi

Oznacza to, że ocena edukacyjna musi być zgodna z zasadą „czego się uczymy, tego się sprawdza”. Niedopuszczalne jest, aby ocena edukacyjna regulowała lub kontrolowała cele edukacyjne; innymi słowy, niedopuszczalne jest, aby uczniowie po prostu uczyli się tego, co jest sprawdzane. W przypadku każdego przedmiotu objętego programem kształcenia ogólnego w 2018 roku konieczne jest zbudowanie zaufania między uczniami a rodzicami co do wartości, jaką wiedza zdobyta w danym przedmiocie wniesie do późniejszego życia uczniów, motywując w ten sposób i angażując uczniów w naukę danego przedmiotu. Aby to osiągnąć, konieczna jest reforma treści i metod nauczania każdego przedmiotu; nie można stosować środków administracyjnych, takich jak nakaz przeprowadzania egzaminów z niektórych przedmiotów w celu zmuszenia uczniów do ich nauki.

Pan Tran Manh Tung, dyrektor centrum edukacji kulturalnej w Hanoi, również uważa, że ​​ważną kwestią, którą należy dziś rozważyć, jest zmiana koncepcji uczenia się i testowania. „Przez długi czas koncentrowaliśmy się głównie na „uczeniu się, aby zdać egzaminy” i „uczeniu się tylko tego, co będzie sprawdzane”. Aby stopniowo zmienić to nastawienie „uczenia się tylko tego, co będzie sprawdzane”, musimy najpierw stopniowo zmienić metody oceniania w szkołach i stworzyć bank pytań, aby uczniowie nie musieli wkuwać ani przygotowywać się do egzaminów; to zmieni sposób, w jaki nauczamy i uczymy się” – zasugerował pan Tung.

Następnie musimy zmienić postrzeganie przez uczniów i społeczeństwo celu uczenia się: uczenia się rozumienia, uczenia się umiejętności działania, umiejętności stosowania i uczenia się dla siebie. To pozytywna koncepcja; uczenie się służy postępowi, a nie tylko zdaniu egzaminu i zapomnieniu o wszystkim. Jeśli uda nam się to osiągnąć, wszystkie przedmioty będą ważne, a nauka nie będzie uzależniona od tego, czy dany przedmiot jest testowany, czy nie.

Pan Thai Van Thanh, Dyrektor Departamentu Edukacji i Szkolenia Nghe An, ma nadzieję, że w przyszłości Ministerstwo Edukacji i Szkolenia utworzy lokalne centra oceny umiejętności uczniów, umożliwiając kandydatom zdawanie egzaminów w różnych porach roku, a nawet wielokrotne przystępowanie do egzaminu. W ten sposób oceniane będą umiejętności uczniów ze wszystkich przedmiotów.

Przy ubieganiu się o dyplom ukończenia szkoły studenci muszą przedstawić wyniki nauczania ze wszystkich przedmiotów.

UCZELNIE POWINNY MIEĆ CAŁKOWITĄ AUTONOMIĘ W PROCESIE PRZYJĘĆ NA STUDIA.

Po tym, jak Ministerstwo Edukacji i Szkolenia sfinalizowało egzamin maturalny składający się z czterech przedmiotów, który ma się odbyć w 2025 roku, i potwierdziło, że przepisy nie zezwalają na zdawanie większej liczby przedmiotów niż ta liczba, niektórzy sugerowali, że ograniczy to szanse studentów na przyjęcie na studia z różnymi kombinacjami przedmiotów. Jednak wielu ekspertów poparło tę decyzję, argumentując, że skoro jest to tylko egzamin maturalny, wszelkie regulacje powinny mieć na celu jedynie osiągnięcie tego celu.

Nauczyciel Nguyen Xuan Khang, przewodniczący rady dyrektorów liceum im. Marii Skłodowskiej-Curie (Hanoi), wyraził opinię, że dodawanie celu „przyjęcia na studia” do egzaminu maturalnego jest zbędne. Presja związana z egzaminem maturalnym byłaby znacznie mniejsza, gdyby obejmował on wyłącznie główny cel egzaminu, bez żadnych dodatkowych założeń. Po drugie, zdaniem pana Khanga, uniwersytety mają już prawo do autonomicznego naboru, a istnieje wiele metod rekrutacji odpowiednich dla każdej szkoły i każdego kierunku studiów.

Podzielając ten pogląd, pan Tran Manh Tung uważa, że ​​konieczne jest jak najszybsze oddzielenie egzaminu maturalnego od egzaminu wstępnego na studia. Od 2025 roku egzamin maturalny powinien spełniać swoją właściwą rolę, czyli określać uprawnienia do ukończenia szkoły.

Profesor Do Duc Thai argumentował również, że egzamin maturalny (jeśli w ogóle będzie obowiązywał) powinien służyć jedynie do gromadzenia danych na potrzeby rekrutacji do szkół zawodowych i wyższych, a nie bezpośrednio na uniwersytety i uczelnie. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno zachęcać uniwersytety i uczelnie do pełnej autonomii w procesie rekrutacji, stosując różne metody odpowiednie dla każdej instytucji… Zatem metoda egzaminowania i uznawania dyplomów ukończenia szkoły średniej musi bezpośrednio przyczyniać się do skutecznej realizacji dyrektyw Rezolucji 29 dotyczących orientacji zawodowej uczniów szkół średnich, „mając na celu jak najlepsze rozwinięcie potencjału każdego ucznia”.

Warunkiem ukończenia studiów jest uzyskanie wyników ze wszystkich przedmiotów.

Chociaż egzamin maturalny składa się z czterech przedmiotów, placówki edukacyjne muszą w pełni zrealizować program nauczania każdego przedmiotu, zgodnie z Okólnikiem 32/2018-TT-BGD-ĐT, zmienionym Okólnikiem 13/2022-TT-BGD-ĐT. Ponadto, warunkiem uzyskania dyplomu ukończenia szkoły jest uzyskanie wyników ze wszystkich przedmiotów w ramach oceny ciągłej.

Pan Huynh Van Chuong , Dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm