Jak wybrać mniej przedmiotów, aby nie tracić czasu na naukę?

WŁAŚCIWA OCENA UMIEJĘTNOŚCI POMOŻE ZMIENIĆ SPOSÓB NAUCZANIA

Wiele opinii wskazuje, że w związku z planem egzaminów maturalnych od 2025 roku, innowacje w nauczaniu przedmiotów, które nie są obowiązkowe, są jeszcze ważniejsze. Jak sprawić, by uczniowie czerpali przyjemność z nauki i postrzegali ją jako niezbędny przedmiot do życia, otwierając tym samym więcej możliwości wyboru przyszłej kariery zamiast nauki dla punktów egzaminacyjnych. Szkoły muszą poważnie podchodzić do nauczania, testowania i oceniania uczniów ze wszystkich przedmiotów, a nie tylko do przedmiotów egzaminacyjnych.

W związku z planem egzaminów maturalnych od 2025 r. innowacje w nauczaniu, zwłaszcza przedmiotów, które nie są obowiązkowe na egzaminach, są bardzo ważne.

Pani Nguyen Boi Quynh, dyrektorka liceum Viet Duc ( Hanoi ), powiedziała, że ​​kluczowym punktem egzaminu, zgodnie z nowym programem, jest skupienie się na innowacji w sposobie formułowania pytań egzaminacyjnych. Ponieważ przy takim sposobie testowania jak w poprzednich latach, sytuacja uczniów pod presją i wymagających przygotowania do egzaminów nadal będzie się utrzymywać. Dlatego szkoły z niecierpliwością oczekują ogłoszenia przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wprowadzenia nowego formatu egzaminu, aby jasno określić kierunek innowacji w nauczaniu, a także w testowaniu i ocenianiu w szkołach.

Pan Dam Tien Nam, dyrektor szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem (Hanoi), wyraził opinię, że liczba przedmiotów obowiązkowych i fakultatywnych nie ma dużego wpływu na nauczanie, ale sposób testowania, aby właściwie ocenić umiejętności uczniów, będzie miał istotny wpływ na proces uczenia się. Odwołując się do historii, pan Nam zaproponował: „Niezależnie od tego, czy istnieje egzamin maturalny, czy nie, sposób formułowania pytań, testowania i oceniania tego przedmiotu musi się zmienić”.

Pani Nguyen Phuong Lan, dyrektorka liceum Luc Nam ( Bac Giang ), powiedziała również, że nie ma powodu do obaw o wpływ mniejszej liczby przedmiotów na edukację kompleksową, ponieważ obecnie uczniowie są bardziej zainteresowani rekrutacją na uniwersytety. Coraz częściej uczelnie organizują oddzielne rekrutacje z testami oceniającymi kompetencje i myślenie, dlatego uczniowie, którzy chcą mieć więcej możliwości ubiegania się o przyjęcie, muszą posiadać wszechstronną wiedzę i umiejętności oraz zwracać uwagę na wszystkie przedmioty. Nie ma więc powodu do obaw o nierówne szanse w nauce.

Pan Nguyen Van Minh, dyrektor liceum Muong Chieng ( Hoa Binh ), powiedział również, że im mniej przedmiotów będzie podlegać testom, tym ściślej musimy kontrolować regularne testy i oceny, a także okresowe oceny w szkole, aby utrzymać jakość nauczania i uczenia się. Nauczyciele są zobowiązani do poświęcania większej uwagi procesowi oceny, aby dokumentować postępy uczniów. Okresowe testy są organizowane dla całej szkoły. Uczniowie muszą przedstawić specjalną matrycę testową z tygodniowym wyprzedzeniem radzie pedagogicznej. Po zatwierdzeniu nauczyciele tworzą pytania testowe i dzielą je między klasy, aby zapewnić uczciwość. Po każdym okresowym teście szkoła będzie bezpośrednio konsultować się z nauczycielami w celu odpowiedniego dostosowania nauczania.

K NIE MOŻE POZWOLIĆ NA „UCZ SIĘ, CZYM JEST TEST”

Profesor Do Duc Thai z Narodowego Uniwersytetu Edukacyjnego w Hanoi, w rozmowie z reporterem Thanh Nien , powiedział, że ocena edukacyjna, w tym metoda egzaminowania i uznawania świadectw ukończenia szkoły średniej, jest ostatnim etapem całego procesu wdrażania programu kształcenia ogólnego. Odpowiada ona za realizację celów kształcenia ogólnego, uwzględniając wymagania dotyczące cech i zdolności uczniów.

Aby stopniowo zmienić pogląd, że to, co jest testowane, jest tym, czego się uczymy, najpierw należy stopniowo zmienić metodę oceniania w szkołach, stworzyć bank testów, aby uczniowie nie musieli uczyć się na pamięć ani ćwiczyć do egzaminów; w ten sposób należy zmienić metody nauczania i uczenia się.

Pan TRAN MANH TUNG, dyrektor ośrodka kształcenia kulturalnego w Hanoi

Oznacza to, że ocena edukacyjna musi być zgodna z zasadą „czego się uczysz, to sprawdzasz”. Nie można pozwolić, aby ocena edukacyjna regulowała i kontrolowała cele edukacyjne, czyli nie można dopuścić do sytuacji, w której „czego się sprawdzasz, to się uczysz”. W przypadku każdego przedmiotu w ramach Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018 konieczne jest zbudowanie zaufania wśród uczniów i rodziców do wartości, jaką wiedza z danego przedmiotu wnosi do przyszłego życia ucznia, motywując w ten sposób i zachęcając uczniów do nauki. Aby to osiągnąć, należy wprowadzać innowacje w treściach i metodach nauczania każdego przedmiotu. Nie można stosować środków administracyjnych: wymuszania egzaminów z niektórych przedmiotów, aby zmusić uczniów do ich studiowania.

Pan Tran Manh Tung, dyrektor centrum edukacji kulturalnej w Hanoi, powiedział również, że ważną kwestią, na którą należy teraz zwrócić uwagę, jest zmiana koncepcji uczenia się i zdawania egzaminów. „Przez długi czas skupialiśmy się głównie na tym, by nauczyć się zdawać egzaminy, nauczyć się tego, co się zdaje. Aby stopniowo zmienić koncepcję uczenia się tego, co się zdaje, musimy najpierw stopniowo zmienić sposób oceniania w szkołach, zbudować bazę testów, aby uczniowie nie musieli uczyć się na pamięć ani ćwiczyć do egzaminów; a tym samym zmienić sposób nauczania i uczenia się” – zasugerował pan Tung.

Następnie konieczna jest zmiana postrzegania przez uczniów i społeczeństwo celu uczenia się: uczenia się rozumienia, uczenia się działania, stosowania wiedzy, uczenia się dla siebie. To pozytywna koncepcja: uczenie się dla rozwoju, a nie tylko po to, by zdać egzamin, po którym wszystko się zapomni. Jeśli to zrobimy, wszystkie przedmioty będą ważne, a nauka nie będzie zależeć od tego, czy dany przedmiot zostanie zaliczony, czy nie.

Pan Thai Van Thanh, Dyrektor Departamentu Edukacji i Szkolenia Nghe An, ma nadzieję, że w przyszłości Ministerstwo Edukacji i Szkolenia utworzy centra egzaminacyjne, aby ocenić możliwości w poszczególnych miejscowościach, tak aby kandydaci mogli przystąpić do testu w różnych porach roku, a nawet kilkukrotnie. W ten sposób ocenione zostaną możliwości uczniów ze wszystkich przedmiotów.

Przy rozważaniu ukończenia szkoły studenci muszą mieć wyniki nauczania z poszczególnych przedmiotów.

UCZELNIE POWINNY MIEĆ PEŁNĄ AUTONOMIĘ W ZAKRESIE REKRUTACJI

Po tym, jak Ministerstwo Edukacji i Szkolenia podjęło decyzję o zdaniu czterech przedmiotów na egzaminie maturalnym od 2025 roku i potwierdziło, że przepisy nie zezwalają na zdawanie większej liczby przedmiotów, niektórzy twierdzili, że ograniczy to możliwość aplikowania na uniwersytety oferujące wiele kombinacji przedmiotów. Jednak wielu ekspertów podzielało opinię, że jest to jedynie egzamin maturalny, dlatego wszelkie regulacje powinny zmierzać wyłącznie do tego celu.

Nauczyciel Nguyen Xuan Khang, przewodniczący Rady Szkolnej im. Marii Curie (Hanoi), wyraził opinię, że nie ma potrzeby „ukrywania” celu „przyjęcia na studia” w egzaminie maturalnym. Presja związana z egzaminem maturalnym znacznie się zmniejszy, jeśli będzie on dotyczył tylko głównego celu, bez żadnych dodatkowych celów. Drugim powodem, według pana Khanga, jest to, że uniwersytety mają prawo do autonomicznej rekrutacji studentów, a istnieje wiele metod rekrutacji odpowiednich dla każdej uczelni i każdej branży.

Podzielając ten pogląd, pan Tran Manh Tung stwierdził, że konieczne jest wkrótce oddzielenie egzaminu maturalnego od rekrutacji na studia wyższe. Od 2025 roku egzamin maturalny powinien pełnić swoją właściwą rolę, czyli być podstawą do ukończenia szkoły.

Profesor Do Duc Thai stwierdził również, że egzamin maturalny (jeśli w ogóle istnieje) służy jedynie jako źródło danych dla procesu rekrutacji na studia zawodowe i uniwersyteckie, a nie odgrywa bezpośredniej roli w procesie rekrutacji na uniwersytety i uczelnie. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia powinno zachęcać uniwersytety i uczelnie do pełnej autonomii w procesie rekrutacji, stosując różne metody rekrutacji, odpowiednie dla każdej szkoły… Zatem metoda egzaminowania i uznawania dyplomów ukończenia szkoły średniej musi bezpośrednio przyczyniać się do skutecznej realizacji zaleceń Rezolucji 29 w sprawie orientacji zawodowej uczniów szkół średnich, „aby jak najlepiej promować potencjał każdego ucznia”.

Ukończenie szkoły musi obejmować wyniki ze wszystkich przedmiotów.

Chociaż plan egzaminu maturalnego obejmuje cztery przedmioty, placówki edukacyjne muszą w pełni wdrożyć zakres nauczania każdego przedmiotu, zgodnie z Okólnikiem 32/2018-TT-BGD-DT, zmienionym Okólnikiem 13/2022-TT-BGD-DT. Ponadto, przy rozpatrywaniu egzaminu maturalnego wymagane jest uzyskanie wyników nauczania ze wszystkich przedmiotów w ramach oceny procesowej.

Pan Huynh Van Chuong , Dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm