Przepisy dotyczące standardów kształcenia zawodowego: Przełom w jakości.

GD&TĐ - Oprócz kompetencji zawodowych dzisiejsi instruktorzy zawodowi muszą również wykazać się biegłością w przekazywaniu swojej wiedzy i umiejętności, organizowaniu nauczania i dostosowywaniu się do nowych technologii.

Oczekuje się, że standaryzacja kompetencji pedagogicznych zgodnie z projektem Okólnika w sprawie standardów dla nauczycieli zawodowych doprowadzi do przełomu w jakości kształcenia zawodowego, przyczyniając się do rozwoju wysokiej jakości zasobów ludzkich.

Przejście od umiejętności zawodowych do kompetencji nauczycielskich.

Projekt Okólnika w sprawie standardów dla instruktorów zawodowych, ogłoszony niedawno przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, wywołał pozytywną dyskusję wśród ekspertów. Projekt ustanawia kompetencje pedagogiczne jako jeden z dwóch filarów, obok umiejętności zawodowych, uznawanych za kluczowy czynnik w rozwiązywaniu problemów jakościowych i spełnianiu wymogów doradztwa zawodowego oraz zapewnianiu wysokiej jakości zasobów ludzkich w nowym kontekście.

W miarę jak Wietnam promuje łączenie uczniów po ukończeniu szkoły średniej I stopnia i restrukturyzuje swój system edukacji, kształcenie zawodowe odgrywa coraz większą rolę strategiczną w poprawie jakości zasobów ludzkich. Rzeczywistość pokazuje jednak, że jakość kształcenia zależy nie tylko od programu nauczania czy zaplecza dydaktycznego, ale także, co najważniejsze, od kadry nauczycielskiej.

Dr Dang Minh Su, ekspert w dziedzinie edukacji zawodowej i przewodniczący Klubu Ekspertów ds. Umiejętności Zawodowych Wietnamu, zauważył, że kompetencje pedagogiczne od dawna stanowią „wąskie gardło”, ponieważ niektórzy nadal uważają, że posiadanie umiejętności w danym zawodzie wystarczy, aby dobrze nauczać. W rzeczywistości, o ile wysoko wykwalifikowani pracownicy mogą odnosić sukcesy w biznesie, systematyczne i metodyczne przekazywanie swoich umiejętności oraz rozwijanie kompetencji uczniów wymaga zupełnie innego zestawu kompetencji.

W przypadku braku kompetencji pedagogicznych, kształcenie zawodowe łatwo popada w podejście „imitacji opartej na modelu”, nie wyjaśniając leżących u jego podstaw zasad lub przekazując fragmentaryczne i nieustandaryzowane doświadczenie. W rezultacie uczniowie mogą być w stanie wykonywać proste zadania, ale brakuje im trwałych umiejętności zawodowych, co utrudnia im adaptację do szybkich zmian technologicznych i środowiska pracy.

Dlatego też nacisk położony w projekcie Okólnika na kompetencje pedagogiczne postrzegany jest jako mechanizm przekształcania umiejętności zawodowych nauczycieli w kompetencje zawodowe uczniów, a tym samym zmiany sposobu myślenia o roli nauczycieli w nowoczesnym systemie kształcenia zawodowego.

Podzielając ten pogląd, pan Tran Anh Tuan – wiceprzewodniczący Stowarzyszenia Edukacji Zawodowej w Ho Chi Minh City – uważa, że ​​pilną potrzebą jest przeniesienie nacisku z „kwalifikacji” na „rzeczywistą kompetencję”. W rzeczywistości część nauczycieli, pomimo ich wiedzy technicznej, ma ograniczone umiejętności w zakresie nauczania zawodowego, brakuje im systematycznych szkoleń z zakresu zintegrowanych metod nauczania i nie ma możliwości uaktualniania swojej wiedzy technologicznej w firmach.

Ta luka oznacza, że ​​wielu absolwentów nie jest w stanie od razu znaleźć zatrudnienia, co prowadzi do marnotrawstwa zasobów socjalnych. Dlatego stawianie wyższych wymagań dotyczących kompetencji pedagogicznych i organizowanie nauczania zgodnie ze standardami wyników to nie tylko dostosowywanie standardów, ale także zmiana podejścia do kształcenia, mająca na celu ścisłe dopasowanie do praktycznych potrzeb rynku pracy.

Ilustracja INT.

Umieść nauczyciela w roli „trenera”.

Kompetencje pedagogiczne we współczesnym kształceniu zawodowym należy rozumieć szeroko i nowocześnie, nie ograniczając się jedynie do teoretycznej wiedzy pedagogicznej. Według dr. Dang Minh Su, struktura kompetencji musi obejmować umiejętność projektowania lekcji zgodnie z efektami uczenia się, pomagając uczniom jasno określić działania, poziom dokładności i standardy jakości, które należy osiągnąć po każdej lekcji.

Nauczyciele muszą umieć organizować zintegrowane nauczanie i uczenie się, łącząc teorię, praktykę i profesjonalne podejście, a także budować sytuacje edukacyjne powiązane z rzeczywistymi procesami. W kontekście transformacji cyfrowej kompetencje cyfrowe i umiejętność adaptacji do technologii, takie jak korzystanie z cyfrowych materiałów edukacyjnych i symulacji, stały się niezbędnymi wymogami dla nauczycieli, aby nie pozostawać w tyle.

Projekt Okólnika otwiera nowe możliwości, zapewniając elastyczne regulacje, umożliwiając ekspertom i wykwalifikowanym pracownikom z firm udział w nauczaniu, zwiększając tym samym praktyczne znaczenie środowiska szkolnego. Stwarza to jednak również wyzwania w zakresie wspierania tej kadry w podnoszeniu standardów pedagogicznych w wygodny i skuteczny sposób.

Aby zapewnić skuteczne wdrażanie tej polityki, eksperci podkreślili potrzebę zsynchronizowanego podejścia do szkoleń i ewaluacji. Pan Tran Anh Tuan zaproponował reformę szkoleń dla nauczycieli w kierunku usprawnionego, praktycznego podejścia, zorganizowanie go w moduły bezpośrednio powiązane z warsztatami praktycznymi, koncentrując się na umiejętnościach tworzenia cyfrowych planów lekcji i stosowania sztucznej inteligencji w kształceniu zawodowym.

Ponadto konieczne jest wzmocnienie dwustronnego mechanizmu powiązań, poprzez ustalenie regularnych ram czasowych dla nauczycieli, aby mogli oni uzyskać dostęp do technologii w przedsiębiorstwach i aktualizować ją, co pozwoli uniknąć dezaktualizacji wiedzy. Dr Dang Minh Su zasugerował stworzenie konkretnych ram kompetencji pedagogicznych z obserwowalnymi i mierzalnymi kryteriami oraz powiązanie oceny z procesem ciągłego rozwoju zawodowego i praktycznymi efektami kształcenia stażystów.

Standaryzacja siły roboczej w oparciu o praktyczne kompetencje nie tylko przynosi bezpośrednie korzyści uczniom, zwiększając ich zdolność adaptacji do rynku pracy, ale także pomaga instytucjom kształcenia zawodowego wzmacniać zaufanie społeczne i podnosić reputację wśród przedsiębiorstw.

Pomimo licznych wyzwań, takich jak presja pracy i ryzyko biurokratyzacji podczas wdrażania, dzięki odpowiedniej mapie drogowej i odpowiednim programom motywacyjnym, poprawa potencjału pedagogicznego stanie się kluczowym elementem. Posiadanie przez nauczycieli zarówno wysokich kwalifikacji zawodowych, jak i doskonałych metod nauczania, ściśle powiązanych z praktyką, stanowi fundament pod budowę wysokiej jakości kadry pracowniczej w kraju w nowej erze.

Rozwijając temat roli nauczyciela, pan Tran Anh Tuan argumentował, że instruktorów zawodowych należy postrzegać jako „trenerów zawodowych” – nie tylko przekazujących wiedzę, ale także bezpośrednio kierujących, doradzających i oceniających uczniów na podstawie ich produktów i praktycznych procesów pracy.

Source: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html