Czy „epidemia” przykładowych esejów się skończy?

TP – Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zakazuje używania podręczników do tworzenia egzaminów semestralnych i rocznych w nowym roku szkolnym 2024-2025. Oczekuje się, że ta zmiana położy kres kopiowaniu przykładowych tekstów i spekulacjom na temat pytań egzaminacyjnych.

Problem przykładowych esejów, w których uczniowie „przepisują” całą lekcję z lekcji na egzamin, a mimo to uzyskują wysokie wyniki, jest uważany za słabość programu kształcenia ogólnego z 2006 roku, który istniał od dziesięcioleci. Od czasu wprowadzenia nowego programu kształcenia ogólnego, wiele podręczników, metod nauczania i oceniania przedmiotu literatura stopniowo ewoluowało w kierunku wykorzystywania materiałów dodatkowych do oceny zdolności uczniów do analizowania i doceniania literatury.

Od przyszłego roku szkolnego uczniowie będą pisać test z literatury, korzystając z materiałów spoza podręcznika.

W wytycznych na rok szkolny 2024-2025 Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zabrania szkołom korzystania z podręczników do okresowych testów. Oczywiście, egzaminy wstępne do 10. klasy i matury również będą podlegać tym samym zasadom.

Pani Le Thi Lan, nauczycielka literatury w szkole średniej Phuc Xa w dystrykcie Ba Dinh ( Hanoi ), uważa, że ​​konieczna jest innowacja w sposobie nauczania i oceniania tego przedmiotu. W rzeczywistości, od czasu wdrożenia nowego programu w kolejnym, czwartym roku szkolnym, nauczyciele stopniowo odchodzili od korzystania z materiałów z podręczników do tworzenia pytań testowych. Nawet szkoła uczy z tego zestawu książek, ale nie korzysta z materiałów z dwóch pozostałych, aby uczniowie mogli zapoznać się z nowym tekstem. Taka metoda testowania wymaga również od nauczycieli innowacji w sposobie nauczania, czyli wyposażenia uczniów w umiejętności zdawania testów i rozpoznawania gatunków literackich.

„Nauczanie literatury musi koncentrować się na efekcie końcowym, uczniowie muszą mieć dobrą umiejętność czytania ze zrozumieniem i dobrą zdolność do doceniania literatury. A dzięki nowej metodzie testowania nauczyciele muszą również akceptować i oceniać słuszne i błędne poglądy uczniów, gdy mają mocne argumenty, perspektywy i dowody, aby zachęcać do kreatywności, zamiast ograniczać się do minimalnego progu punktacji”.

Dr Hoang Ngoc Vinh

Według pani Lan, ta metoda jest korzystna dla grupy uczniów o przeciętnych lub ponadprzeciętnych osiągnięciach, ponieważ wystarczy im umiejętność czytania ze zrozumieniem, solidna baza wiedzy i odpowiednie nastawienie, aby zrozumieć metodę i łatwiej się uczyć. Z kolei grupa uczniów poniżej przeciętnej, którzy od dawna polegają na przykładowych tekstach i lekturach od nauczycieli, będzie miała trudności i znacznie większe trudności. Uczniowie rozpoczynający w tym roku szóstą klasę mają za sobą 5 lat nauki w szkole podstawowej, korzystając ze starego programu, i potrzebują czasu, aby się do niego przyzwyczaić i uniknąć nieporozumień.

Zależy od nauczyciela

Sukces innowacji w nauczaniu literatury w dużej mierze zależy od nauczycieli. Niektórzy nauczyciele wyrazili zaniepokojenie, że ostatnio zdarza się, że nauczyciele „narzucają pytania” lub „przygotowują pytania” dla uczniów. Na przykład, przed testem nauczyciele dają uczniom 3-4 fragmenty podręczników do wglądu i zadają pytania, które pasują do jednego z nich. Podobno wynika to z presji wywieranej na nauczycieli w kwestii wyników oraz osiągnięć końcowych i rocznych. Niektórzy nauczyciele przyznali, że mieli problem z wyborem i cytowaniem materiałów do stworzenia odpowiednich pytań testowych. W rzeczywistości niektóre szkoły podają na koniec roku pytania testowe o długości 3 stron, co powoduje narzekania uczniów, ponieważ spędzają dużo czasu na ich czytaniu.

Nauczyciel literatury w Liceum dla Uzdolnionych w Lao Cai w prowincji Lao Cai przeanalizował, że brak korzystania z materiałów z podręczników do testów ma swoje zalety, ale także wady i ograniczenia. Zaletą jest to, że z pewnością wspiera inteligencję i kreatywność literacką uczniów. Nie muszą już uczyć się mechanicznie, podążając za tekstami modelowymi, co stanowi problem istniejący od wielu lat. Jednak kiedy uczniowie zdają sobie sprawę, że nauka z podręczników bez testów i oceniania prowadzi do zjawiska „jazdy konnej po kwiaty”, uczenia się powierzchownego, nieuważnego, najpierw uczenia się, a potem zapominania. „Wcześniej, w starym programie nauczania, było tylko kilka utworów, więc nauczyciele nauczali ostrożnie, dogłębnie analizując każdy fragment, od treści, przez sztukę, po znaczenie. Ucząc się poprzez dogłębną analizę, uczniowie zastanawiali się, szukali powiązanych lekcji, aby przyswoić, wchłonąć i poczuć utwór. Nie byłoby to możliwe w przypadku zupełnie nowego fragmentu lub utworu, ponieważ uczniowie nie mieli czasu na głębokie przeżywanie, nawet ci ze słabymi umiejętnościami czytania ze zrozumieniem mogli źle zrozumieć treść i odejść od tematu” – twierdzi ten nauczyciel.

Dr Hoang Ngoc Vinh, były dyrektor Departamentu Edukacji Zawodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia), powiedział, że przez długi czas nauczyciele literatury z dyplomami uniwersyteckimi często nauczali uczniów w tradycyjny sposób, co oznaczało, że chcieli, aby wszyscy uczniowie pokochali dzieła literackie i mieli takie samo spojrzenie na nie jak oni sami. To, co mówił nauczyciel, uczniowie rozumieli według modelu. To „powtarzanie” uniemożliwiało uczniom po wielu latach nauki napisanie dobrego akapitu. Dzieci, które pisały swobodnie i kreatywnie, mogły zostać uznane za nie na temat… i tracić punkty. Od tego momentu przykładowe eseje stały się „cenne”, a uczniowie nie musieli myśleć, ucząc się literatury. „Przez wiele lat egzaminy z literatury były słabe, z zaledwie kilkoma utworami w podręcznikach, a uczniowie co roku zgadywali poprawnie” – powiedział dr Vinh.

Ha Linh

Source: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo