Brak nauczycieli dla dzieci o specjalnych potrzebach: potrzeba rozwiązań

„Wielu rodziców dzieci autystycznych i tych, których rozwój przebiegał wolno, błagało szkołę o przyjęcie ich pociech, ale nie wiedzieliśmy, co zrobić, bo nie mieliśmy nauczycieli”.

Zastępczyni dyrektora ośrodka wspierającego rozwój edukacji inkluzywnej w Ho Chi Minh City podzieliła się tą informacją i powiedziała, że ​​w 2024 roku w ośrodku z pracy odeszło wielu nauczycieli.

STARYCH NAUCZYCIELI PROSZĄ O PRZENIESIENIE, NOWYCH TRUDNO ZREKRUTOWAĆ

Zastępca Dyrektora stwierdził również, że wcześniej, gdy w zarządzaniu ośrodkami rozwoju edukacji włączającej (zwanymi dalej „ośrodkami”) stosowano Wspólny Okólnik nr 58 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz Ministerstwa Pracy, Inwalidów i Spraw Socjalnych, ośrodki te zawsze miały nadwyżkę nauczycieli. Od czasu wejścia w życie Okólnika 20/2022/TT-BGDDT (Okólnik 20) ​​w sprawie Regulaminu organizacji i funkcjonowania Centrum Wspierania Rozwoju Edukacji Włączającej Ministerstwa Edukacji i Szkolenia (obowiązującego od 20 lutego 2023 r.), ośrodek borykał się z niedoborem nauczycieli i trudnościami w ich rekrutacji.

„Klasa liczy maksymalnie 12 uczniów, od 1 do 3 nauczycieli lub personelu pomocniczego. Kadra musi posiadać tytuł licencjata psychologii lub pracy socjalnej oraz certyfikat pedagogiki specjalnej. Ponieważ jednak nie możemy zatrudnić wystarczającej liczby nauczycieli, nie możemy przyjąć większej liczby uczniów. Wielu rodziców dzieci autystycznych lub z opóźnionym rozwojem błaga szkołę o przyjęcie ich pociech, ale nie wiemy, co zrobić” – powiedziała.

Uczniowie uczestniczący w indywidualnych zajęciach interwencyjnych i zajęciach grupowych w Centrum Nhan Van Wspierania Rozwoju Edukacji Włączającej (HCMC)

ZDJĘCIE: CENTRUM DOSTARCZAJĄCE

Dodała również, że obecnie konkurencja o zasoby ludzkie w sektorze edukacji specjalnej jest bardzo zacięta; wiele placówek oferuje bardzo wysokie pensje i świadczenia, aby przyciągnąć nauczycieli. W przypadku ośrodków prywatnych, założonych z myślą o celach non-profit, przychody wystarczają na pokrycie wydatków, więc jeśli wykorzystują pensje do przyciągania nauczycieli, nie mogą konkurować z wieloma innymi placówkami.

Aby spełnić przepisy dotyczące standardów kształcenia nauczycieli zawarte w Okólniku nr 20 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, wielu pracowników tego centrum zapisało się niedawno na kursy pedagogiczne w szkołach wyższych i na uniwersytetach. Centrum pokrywa w 100% czesne za pierwszy semestr dla nauczycieli, którzy się zarejestrują, i nie wymaga od nich zobowiązania do podjęcia pracy w centrum po ukończeniu studiów.

Kierownik innego ośrodka rozwoju edukacji inkluzywnej w Ho Chi Minh City, w którym przebywa około 100 dzieci autystycznych i z opóźnionym rozwojem, poinformował, że ośrodek niedawno rozwiązał umowy o pracę z dwoma placówkami zatrudniającymi ponad 20 nauczycieli i pracowników, ponieważ nie spełniali oni standardów szkoleniowych. Z powodu niewielkiej liczby nauczycieli ośrodek nie przyjął uczniów od czasu ceremonii otwarcia, pomimo dużego zapotrzebowania ze strony rodziców. Aby spełnić standardy określone w Okólniku nr 20, około 20 pracowników ośrodka studiuje obecnie na studiach licencjackich z edukacji przedszkolnej, na studiach uniwersyteckich z edukacji wczesnoszkolnej lub na drugim stopniu z edukacji specjalnej na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh City.

WŁAŚCIWE PRZEPISY, ALE MUSZĄ BYĆ ELASTYCZNE

Pan Hoang Ha, dyrektor i współzałożyciel Hanamiki Educational Psychology Institute Joint Stock Company, uważa, że ​​Okólnik nr 20 jest odpowiednim rozporządzeniem mającym na celu poprawę jakości pracy nauczycieli w dziedzinie edukacji specjalnej. Dodał: „Edukacja w ogóle, a zwłaszcza edukacja dzieci z niepełnosprawnościami, nie toleruje błędów. Brak kompetencji lub etyki zawodowej u nauczycieli może mieć poważne konsekwencje dla rozwoju dziecka przez całe jego życie”. Dlatego nauczyciele muszą w pełni spełniać określone standardy kwalifikacji i posiadać certyfikaty zawodowe. Osoby nieposiadające kwalifikacji mogą pełnić rolę personelu interwencji osobistej i muszą uzupełnić swoją wiedzę i umiejętności, jeśli chcą zostać oficjalnymi nauczycielami.

Pani Le Thi Xinh, pracująca w Centrum Wspierania Rozwoju Edukacji Włączającej w Nhan Van (HCMC), stwierdziła, że ​​Okólnik nr 20 jest uzasadniony; należy go jednak przedłużyć, aby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, Departament Edukacji i Szkolenia oraz uniwersytety mogły wspierać nauczycieli psychologii i pracy socjalnej w zdobywaniu drugiego stopnia w zakresie edukacji specjalnej. Centra mają również czas na przygotowanie kadr, zmniejszając presję na rodziców, którzy nie mogą posłać swoich dzieci, ponieważ szkoły nie mają wystarczającej liczby nauczycieli zgodnie z przepisami.

Według pani Xinh, ogólna sytuacja w Centrum Nhan Van, jak i w innych placówkach, jest taka, że ​​odsetek absolwentów psychologii i pracy socjalnej ubiegających się o pracę jest wyższy niż w przypadku edukacji specjalnej. Centrum zatrudnia również pracowników z dyplomami z psychologii, certyfikatami z edukacji specjalnej i włączającej, którzy oczekują na poprawę warunków kształcenia, aby mogli studiować drugi stopień z edukacji specjalnej na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh.

Obecnie ich możliwości to pójście do przedszkola, zdobycie drugiego stopnia w zakresie edukacji wczesnoszkolnej lub uzyskanie wykształcenia średniego w określonej szkole, aby spełnić standardy kształcenia. Rodzi to dwa problemy: obawę, że przepisy mogą się zmienić w przyszłości; oraz obranie tak okrężnej drogi, co doprowadzi do niepotrzebnego marnotrawstwa zasobów społecznych.

W ośrodku pracuje wielu nauczycieli, którzy od lat pracują w ośrodku i uczestniczyli w licznych szkoleniach. Powinni oni mieć możliwość uzupełnienia swoich certyfikatów integracyjnych i, w razie potrzeby, odbycia krótkoterminowych szkoleń (3-6 miesięcy) na swoich kierunkach na Uniwersytecie Pedagogicznym lub Wydziale Edukacji i Szkolenia, aby zdobyć kwalifikacje do nauczania specjalistycznego, zapewniając jednocześnie nieprzerwany przebieg zajęć w ośrodku, a rodzicom spokój ducha i brak konieczności szukania nowej szkoły dla swoich dzieci.

Pani Pham Thi Kim Tam, prezes Wietnamskiej Sieci Autyzmu, stwierdziła, że ​​zgodnie z Okólnikiem nr 20, wymaganie od pracowników innych sektorów ukończenia studiów w celu uzyskania certyfikatu z edukacji specjalnej jest uzasadnione. Jednakże, jeśli personel i nauczyciele ukończyli specjalistyczne szkolenia w innych dziedzinach, takich jak logopedia, psychologia edukacyjna, rehabilitacja szkół lub innych organizacji, sektor edukacji powinien uznawać te stopnie i certyfikaty, nie wymagając od wszystkich ukończenia studiów w celu uzyskania certyfikatu z edukacji specjalnej. Może to być bowiem tylko formalność, która nie wpłynie na poprawę jakości pracy nauczycieli i personelu.

Uczniowie cierpiący na autyzm uczęszczają do ośrodka, w którym biorą udział w zajęciach edukacyjnych i terapeutycznych poprzez pracę w ogrodzie.

Zwiększenie liczby programów kształcenia uniwersyteckiego i wzmocnienie polityki wsparcia dla studentów

W rozmowie z reporterem Thanh Nien , dr Huynh Tan Mam, rodzic dwójki dzieci z autyzmem, powiedział, że w kontekście braku środków na rekrutację nauczycieli edukacji specjalnej, państwo musi rozwijać szkoły kształcące w tym zakresie. Jednocześnie należy pamiętać, że edukacja specjalna charakteryzuje się specyficznym środowiskiem pracy. Od momentu rozpoczęcia nauki studenci muszą odbywać ciężkie staże, pracować w stresującym środowisku i zmagać się z większą presją niż w innych dziedzinach pedagogiki. Dlatego, aby zachęcić studentów do wyboru edukacji specjalnej, konieczne są długoterminowe strategie, na przykład zwiększenie wsparcia i programu terapeutycznego. Program terapeutyczny jest wyższy niż w innych dziedzinach pedagogiki...; studenci tej dziedziny potrzebują również wsparcia w znalezieniu pracy i dobrego programu terapeutycznego po ukończeniu studiów.

„Od dawna marzyłem o „wiosce autyzmu”, miejscu, w którym osoby z autyzmem mogłyby się uczyć, mieszkać i pracować, miejscu, w którym osoby z autyzmem nie są krzywdzone, nie powodują niepotrzebnych wypadków, miejscu, gdzie wielu ekspertów przyjeżdża, by się nimi opiekować, prowadzić badania, wymieniać dobre doświadczenia, a organizacje mobilizują wsparcie. Jak sprawić, by więcej osób, państwa i społeczeństwa włączyło się w opiekę i edukację dzieci i osób z autyzmem? Ponieważ osoby z autyzmem, a zwłaszcza osoby z niepełnosprawnościami, są bardzo godne pożałowania, droga rodziców, którzy podążają za swoimi dziećmi, jest również bardzo trudna i ciężka przez całe ich życie…” – zwierzył się dr Huynh Tan Mam.

Pilnie potrzebne jest rządowe wsparcie dla jednostek prywatnych.

Podczas konferencji podsumowującej rok szkolny 2023-2024 oraz nakreślającej kierunek i zadania na rok szkolny 2024-2025 w zakresie edukacji specjalnej Departamentu Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh City, w raporcie departament zaproponował Ministerstwu Edukacji i Szkolenia szereg treści. Stwierdzono w nim: „Utworzenie prywatnego ośrodka wsparcia rozwoju edukacji inkluzywnej niesie ze sobą wiele społecznych i humanitarnych aspektów, aby pomóc dzieciom w zapewnieniu większej liczby możliwości uczęszczania do szkoły. Ośrodki te rzeczywiście potrzebują polityki wsparcia ze strony państwa dla jednostek prywatnych ze względu na ich dobrowolny, społeczny charakter”.

W roku szkolnym 2024–2025 Departament Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh postawił sobie za cel „wdrożenie rozsądnego planowania sieci szkół i klas kształcenia specjalistycznego oraz zapewnienie równości w edukacji”.

Source: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm