„Wielu rodziców dzieci z autyzmem lub opóźnieniami rozwojowymi błaga szkołę o przyjęcie ich pociech, ale nie wiemy jak, bo nie mamy wystarczającej liczby nauczycieli”.
Zastępczyni dyrektora ośrodka wspierającego rozwój edukacji inkluzywnej w Ho Chi Minh City podzieliła się tą informacją i stwierdziła, że w 2024 roku wielu nauczycieli zrezygnowało z pracy w ośrodku.
STARZY NAUCZYCIELE PROSZĄ O PRZENIESIENIA, CO UTRUDNIA REKRUTACJĘ NOWYCH.
Zastępca dyrektora stwierdził również, że wcześniej, gdy obowiązywał Wspólny Okólnik nr 58 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz Ministerstwa Pracy, Inwalidów i Spraw Socjalnych dotyczący zarządzania ośrodkami rozwoju edukacji włączającej (zwanymi dalej „ośrodkami”), ośrodki te zawsze miały nadwyżkę nauczycieli. Jednak od czasu wdrożenia Okólnika 20/2022/TT-BGDĐT (Okólnik 20) w sprawie Regulaminu organizacji i funkcjonowania Ośrodków Wsparcia Rozwoju Edukacji Włączającej Ministerstwa Edukacji i Szkolenia (obowiązującego od 20 lutego 2023 r.), ośrodki borykają się z niedoborem nauczycieli i trudnościami w ich rekrutacji.
„Klasa liczy maksymalnie 12 uczniów, z 1–3 nauczycielami lub personelem pomocniczym, którzy są absolwentami psychologii lub pracy socjalnej z certyfikatami edukacji specjalnej. Ponieważ jednak nie możemy zatrudnić wystarczającej liczby nauczycieli, nie możemy przyjąć większej liczby uczniów. Wielu rodziców dzieci autystycznych lub z opóźnieniem rozwojowym błaga szkołę o przyjęcie ich pociech, ale nie wiemy, jak to zrobić” – powiedziała.
Uczniowie podczas indywidualnych sesji interwencyjnych i grupowych sesji edukacyjnych w Centrum Wsparcia Rozwoju Edukacji Włączającej Nhan Van (Ho Chi Minh City).
ZDJĘCIE: CENTRUM DOSTAW
Stwierdziła również, że konkurencja o kadrę w sektorze edukacji jest obecnie bardzo zacięta; wiele instytucji oferuje bardzo wysokie pensje i specjalne benefity, aby przyciągnąć nauczycieli. Tymczasem ośrodki prywatne, założone w celach non-profit i nastawione na pokrycie kosztów, nie mogą skutecznie konkurować z innymi instytucjami, jeśli polegają wyłącznie na pensjach, aby przyciągnąć nauczycieli.
Aby spełnić przepisy dotyczące standardów kształcenia nauczycieli zawarte w Okólniku nr 20 Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, wielu pracowników tego centrum zarejestrowało się niedawno na zaawansowane kursy kształcenia nauczycieli w szkołach wyższych i na uniwersytetach. Centrum zapewnia 100% dofinansowanie czesnego za pierwszy semestr dla nauczycieli, którzy zarejestrują się na kursy, i nie wymaga od nauczycieli zobowiązania się do pracy w centrum po ukończeniu kursu.
Kierownik innego ośrodka edukacji integracyjnej w Ho Chi Minh City, do którego uczęszcza około 100 dzieci z autyzmem i opóźnieniami rozwojowymi, oświadczył, że ośrodek niedawno rozwiązał umowy o pracę z ponad 20 nauczycielami i pracownikami dwóch swoich placówek, ponieważ nie spełniali oni wymaganych standardów szkoleniowych. Z powodu niedoboru nauczycieli ośrodek nie przyjął żadnych uczniów od początku roku szkolnego, pomimo dużego zapotrzebowania ze strony rodziców. Aby spełnić standardy określone w Okólniku nr 20, około 20 pracowników ośrodka realizuje obecnie programy edukacji wczesnoszkolnej na poziomie uniwersyteckim, studia uniwersyteckie z zakresu edukacji wczesnoszkolnej lub studia podyplomowe z zakresu edukacji specjalnej na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh City.
Przepisy są poprawne, ale muszą być elastyczne.
Pan Hoang Ha, dyrektor i współzałożyciel Hanamiki Institute of Psychology and Education Joint Stock Company, uważa, że Okólnik nr 20 jest odpowiednim rozporządzeniem mającym na celu poprawę jakości pracy nauczycieli w dziedzinie edukacji specjalnej. Dodał: „Edukacja w ogóle, a zwłaszcza edukacja dzieci z niepełnosprawnościami, nie toleruje błędów. Brak kompetencji lub etyki zawodowej nauczycieli może mieć poważne konsekwencje dla rozwoju dziecka przez całe jego życie”. Dlatego nauczyciele muszą spełniać wszystkie wymagane standardy kwalifikacji i certyfikatów zawodowych. Personel, który nie spełnia jeszcze tych wymagań, może przejąć rolę indywidualnego personelu interwencyjnego i musi uzupełnić swoją wiedzę i umiejętności, jeśli chce zostać oficjalnym nauczycielem.
Pani Le Thi Xinh, pracująca w Centrum Wspierania Rozwoju Edukacji Włączającej Nhan Van (Ho Chi Minh), uważa, że Okólnik nr 20 jest rozsądny; należy go jednak przedłużyć, aby umożliwić Ministerstwu Edukacji i Szkoleń, Departamentowi Edukacji i Szkoleń oraz uniwersytetom wspieranie nauczycieli psychologii i pracy socjalnej w zdobywaniu drugiego stopnia w zakresie edukacji specjalnej. Dałoby to również ośrodkom czas na przygotowanie kadry i zmniejszyłoby presję na rodziców, którzy nie mogą zapisać swoich dzieci z powodu niewystarczającej liczby nauczycieli.
Według pani Xinh, ogólna sytuacja w Centrum Nauk Humanistycznych, a także w innych placówkach, jest taka, że odsetek absolwentów psychologii i pracy socjalnej ubiegających się o pracę jest wyższy niż absolwentów edukacji specjalnej. Centrum zatrudnia również kadrę z pełnymi kwalifikacjami psychologicznymi i certyfikatami zawodowymi w zakresie edukacji specjalnej i włączającej, która liczy na zmiany w wymaganiach rekrutacyjnych, aby mogła kontynuować naukę na drugim stopniu z edukacji specjalnej na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh.
Obecnie ich możliwości to uczęszczanie do przedszkola lub kontynuowanie nauki na poziomie szkoły podstawowej lub średniej w konkretnej instytucji, aby spełnić wymagane standardy kształcenia. Rodzi to dwa problemy: obawy o możliwość zmiany przepisów w przyszłości oraz niepotrzebne marnotrawstwo środków społecznych poprzez obieranie tak okrężnej drogi.
Wielu nauczycieli pracuje w ośrodku od wielu lat i uczestniczyło w licznych szkoleniach. Powinni mieć możliwość uzyskania dodatkowych certyfikatów inkluzywnych, a w razie potrzeby uczestnictwa w krótkoterminowych kursach doskonalenia zawodowego (3-6 miesięcy) w uczelniach nauczycielskich lub w Departamencie Edukacji i Szkolenia. Zapewniłoby to spełnienie standardów wymaganych dla nauczycieli specjalistów, a jednocześnie umożliwiło nieprzerwane nauczanie w ośrodku i dało rodzicom spokój ducha, eliminując konieczność szukania nowej szkoły dla swoich dzieci.
Pani Pham Thi Kim Tam, prezes Wietnamskiej Sieci Autyzmu, stwierdziła, że zgodnie z Okólnikiem nr 20, wymaganie od pracowników z innych sektorów uzyskania certyfikatu z edukacji specjalnej jest uzasadnione. Jednakże, jeśli pracownicy i nauczyciele ukończyli już specjalistyczne szkolenia w innych dziedzinach, takich jak logopedia, psychologia edukacyjna lub rehabilitacja, w innych szkołach lub organizacjach, sektor edukacji powinien uznawać te kwalifikacje i certyfikaty, zamiast nakładać na wszystkich obowiązek uzyskania certyfikatu z edukacji specjalnej. Wynika to z faktu, że może to być jedynie formalność i niekoniecznie podnosić kwalifikacje tych nauczycieli i personelu.
Uczniowie cierpiący na autyzm uczęszczają do ośrodka, w którym biorą udział w zajęciach edukacyjnych i terapeutycznych poprzez pracę w ogrodzie.
Rozszerzenie programów kształcenia uniwersyteckiego i zwiększenie polityki wsparcia dla studentów.
W rozmowie z reporterem gazety Thanh Nien , dr Huynh Tan Mam, rodzic dwójki dzieci z autyzmem, powiedział, że w kontekście niedoboru nauczycieli edukacji specjalnej, rząd musi zwiększyć liczbę szkół kształcących uczniów w tym kierunku. Jednocześnie należy pamiętać, że edukacja specjalna charakteryzuje się specyficznym środowiskiem pracy; od momentu rozpoczęcia nauki uczniowie przechodzą rygorystyczne szkolenie praktyczne i pracują w stresującym środowisku, narażonym na większą presję niż w innych dziedzinach pedagogiki. Dlatego, aby zachęcić uczniów do wyboru edukacji specjalnej, potrzebne są długoterminowe strategie, takie jak zwiększenie wsparcia i świadczeń, zapewnienie wyższych dodatków mieszkaniowych niż w innych dziedzinach pedagogiki itp.; absolwenci tej dziedziny potrzebują również wsparcia w znalezieniu pracy i lepszych świadczeń.
„Od dawna marzyłem o „wiosce autystycznej”, miejscu, w którym osoby z autyzmem mogłyby się uczyć, mieszkać i pracować, miejscu, w którym nie byłyby narażone na przemoc ani niepotrzebne wypadki, miejscu, do którego przyjeżdżaliby liczni eksperci, aby się nimi opiekować, prowadzić badania, wymieniać się najlepszymi praktykami, a organizacje i stowarzyszenia mobilizowałyby wsparcie. Jak możemy zachęcić więcej osób, rząd i społeczeństwo do zaangażowania się i wniesienia wkładu w opiekę i edukację dzieci autystycznych i osób z autyzmem? Ponieważ osoby autystyczne w szczególności, a osoby z niepełnosprawnościami w ogóle, są w bardzo trudnej sytuacji; droga rodziców, którzy podążają za swoimi dziećmi, jest również bardzo trudna i uciążliwa przez całe ich życie…” – zwierzył się dr Huynh Tan Mam.
Pilnie potrzebne jest rządowe wsparcie dla instytucji prywatnych.
Podczas konferencji podsumowującej rok szkolny 2023-2024 oraz nakreślającej kierunki i zadania na rok szkolny 2024-2025 w zakresie edukacji specjalnej, Departament Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh przedstawił Ministerstwu Edukacji i Szkolenia szereg rekomendacji. Wśród nich znalazł się: „Utworzenie prywatnych ośrodków wspierających rozwój edukacji włączającej przynosi wiele korzyści społecznych i humanitarnych, dając dzieciom więcej możliwości uczęszczania do szkoły. Ośrodki te pilnie potrzebują wsparcia ze strony państwa dla instytucji prywatnych ze względu na ich filantropijny charakter”.
Na rok szkolny 2024–2025 Departament Edukacji i Szkolenia Miasta Ho Chi Minh wyznaczył zadanie „wdrożenia racjonalnego planu dla sieci szkół i klas kształcenia specjalistycznego oraz zapewnienia równości w dostępie do edukacji”.
Source: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm
Komentarz (0)